學生自治：中小學班級管理創新的兩難與執擇

[中圖分類號]G625 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0005-0044-03

隨著核心素養教育理念的深入推進，中小學班級管理方式亟待轉型，以更好地促進學生的全面發展。在傳統班級管理中，過度依賴教師干預而忽視學生主體性的現象普遍存在，其不僅難以激發學生的自主性和創新能力，還可能限制學生社會責任感和實踐能力的培養。學生自治作為一種以學生為主體的管理模式，逐漸受到關注。通過賦予學生更多的管理權利和參與機會，提升學生自主管理能力，促進班級自治。然而，實踐中自治模式也面臨著學生能力不足、規則執行不力等諸多挑戰，這些矛盾突顯了自治與指導之間平衡的重要性。本文通過分析學生自治的正向價值與現實困境，提出基于創新教育的班級管理優化路徑，推動教育管理改革。

一、學生自治的內涵闡釋與教育價值

（一）學生自治的內涵闡釋

學生自治作為班級管理中的重要創新模式，通過角色轉變和權責分配，培養學生的獨立思考與自主管理能力。具體而言，學生在自治過程中，從傳統的“被管理者”角色轉變為“管理者”，通過主動參與班級事務的策劃、執行和反饋，深度融入班級管理的核心環節。這一模式的內涵不僅包括常規的班級活動組織、日常事務協調，還涉及規則制定和實施的全過程，使學生在實踐中體會民主與責任的重要性。

在實施層面，學生自治依托具體的操作形式，如崗位責任制和班干部輪崗制，進一步細化了管理職責?！皪徫回熑沃啤睆娬{為每名學生提供個性化的角色安排，結合學生的特長和興趣，明確其在班級事務中的具體職責，通過責任落實培養學生的管理意識和團隊協作精神。此外，“輪崗制”的實踐為學生提供了更多嘗試不同管理崗位的機會，在任務轉換中提高學生的適應能力和全局思維。借助這些機制，自治的內涵從形式走向實質，為學生綜合素質的提升提供了廣闊的實踐平臺。

（二）學生自治的教育價值

學生自治在促進班級管理創新的同時，也展現了顯著的教育價值。第一，培養學生綜合素養方面的作用尤為突出，通過學生主導班級事務、組織活動和協調資源，學生的組織能力和責任意識得以顯著提升。在班級活動策劃和執行中，學生能夠切身感受到任務分工的重要性，并在解決問題的過程中提高邏輯思維和決策能力。通過輪值班長制度，學生需要承擔班級日常事務管理的核心職責，這不僅幫助他們理解權責分配的重要性，還通過實際操作增強了自我管理能力。第二，學生自治為團隊協作和集體意識的培養提供了重要平臺。在班級管理的過程中，學生之間需要密切合作，共同制定規則、規劃任務并解決矛盾。通過小組化管理模式，學生逐漸形成互助精神和團隊意識，從而增強了班級凝聚力。這種協作模式不僅改善了班級的整體氛圍，還提升了學生的社交技能和溝通能力。輪崗制和小組化管理的結合，使學生在合作中找到個人的定位，并通過團隊協作彌補個體能力的不足[1]。第三，學生自治在情感教育層面具有獨特的優勢。自治過程強調民主參與和規則共建，這種模式使學生對班級事務擁有更高的認同感和歸屬感。通過動態調整規則和積極的正向激勵，學生不僅感受到自身對集體的價值，還從中獲得了成就感和滿足感。學生在班級活動中的成功體驗，能夠顯著增強其自信心和主人翁意識，為其日后面對更大挑戰打下良好基礎[2]。

綜上所述，學生自治的教育意義超越了單一的管理功能。它通過培養學生的綜合素質、合作意識和責任感，不僅增強了班級管理的效率和效果，更是在學生綜合素質的提升中發揮了關鍵作用。這種創新模式為學生適應未來社會需求奠定了堅實的基礎，為學校教育目標的實現注人了新活力。

二、學生自治的實踐困境與潛在風險

（一）實踐中的典型問題

在學生自治的實施過程中，面臨著多層次的挑戰，集中反映在能力差異、規則執行和教師角色定位三個方面。第一，一些學生由于年齡階段或個體能力的限制，缺乏管理事務所需的協調力與決策力。這導致自治活動的執行效果大打折扣，甚至在某些情況下變成象征性形式。部分學生在自治過程中因為缺乏清晰的職責劃分，對自治事務的參與度明顯降低。第二，規則制定與執行的不嚴謹同樣是自治管理中普遍存在的問題。一些班級在規則設計階段未能充分考慮學生的實際情況和心理特征，制定的制度過于復雜或不夠具體，導致規則在實際運行中無法有效落地。在活動執行中，規則缺乏動態調整的機制，當班級環境或成員狀態發生變化時，現有規則無法適應新需求，從而引發不必要的沖突或誤解。在一些班級活動中，規則的單一性和缺乏適應性的調整，導致自治管理中的矛盾增多。第三，教師在學生自治中的角色定位也存在困境。一方面，部分教師對放權存在擔憂，在具體事務中過多地干預，學生的自主權未能充分發揮；另一方面，部分教師為追求形式上的“完全自治”而缺乏必要的指導，導致學生在任務執行中出現偏差或難以完成目標。這種失衡的狀態直接影響了學生自治的實際效果，也讓教師的指導角色難以被清晰界定。

（二）潛在風險與教育挑戰

學生自治的實踐過程中還存在一定的潛在風險，這些風險可能對學生的個體發展以及班級的整體氛圍產生深遠影響。第一，由于學生個體能力的差異，在實際操作中可能出現部分學生無法勝任自治任務的現象。對于能力較弱或性格內向的學生來說，這種角色轉換可能引發強烈的挫敗感和自卑情緒，進而削弱其參與自治的積極性。這種心理落差不僅對個體的成長帶來負面影響，還可能影響班級的整體管理效果。第二，規則執行的不公平可能成為班級矛盾的導火索。一些班級在自治活動中缺乏清晰的任務分配和責任界定，導致規則在實施過程中被扭曲或被部分成員利用。某些學生可能在職責分配中受到傾斜，承擔更多的管理工作，而其他學生卻因規則執行的不平衡而履行更少的義務。這種不平等可能引發學生間的不滿情緒，破壞班級的和諧氛圍。第三，教育者的指導角色在自治活動中至關重要。然而，在實踐中，教師的角色往往處于“干預過多”與“指導不足”之間的搖擺狀態。一些教師為避免過多參與，選擇完全放手，這可能導致自治活動缺乏明確方向，最終淪為形式化的空洞實踐；另一些教師則因擔憂失控，過度干預學生的自治過程，削弱了學生的主體意識和實踐能力。這種矛盾在自治管理模式推廣過程中尤為突出，直接影響了學生自治目標的實現[]。

（三）多維問題的系統分析

綜合來看，學生自治的實踐困境不僅僅是能力或規則執行的問題，更深層次的原因在于制度設計與管理文化的缺失。一些班級未能充分利用激勵機制與反饋體系，使學生的努力得不到及時認可，長期缺乏正向反饋的自治活動往往難以維持高效運行。同時，班級文化對自治成效的影響也不容忽視。一個缺乏協作與信任氛圍的班級，難以在自治過程中形成強大的集體凝聚力，這將進一步弱化自治的實施效果。教師與學生之間的角色轉換機制也需要進一步優化。在實踐中，教師通過合理放權激發學生的自主意識，同時在關鍵節點提供必要的引導，是當前自治活動能否成功實施的核心問題。只有通過動態調整自治規則、強化協作文化、明確教師的指導邊界，學生自治的潛力才能真正被挖掘[2]。

三、學生自治的優化策略

在中小學班級管理中，學生自治的有效實施需要兼顧理論的系統性與實踐的靈活性。基于理論研究成果與實踐經驗，可以從以下幾個方面優化學生自治的策略，使其更加科學化、體系化。

（一）適度自治與教師引導的協調

有效的學生自治應在明確自治邊界的基礎上適度放權，避免教師干預過度或完全放任。教師作為管理者與引導者，應在規則制定階段發揮關鍵作用，確保規則的科學性和可操作性，同時引導學生在班級事務中逐步承擔責任，逐步實現從“被動參與”到“自主決策”的轉變。此外，應通過動態調整的方式，根據學生年齡特點與班級管理現狀，逐步縮減教師的干預范圍，最終形成師生協作的自治模式。這種方式既能避免因指導缺失導致的自治失控，也能通過合理的引導幫助學生逐步提升管理能力[3]。

（二）動態自治規則的制定與執行

規則的科學性和靈活性對自治的效果至關重要。通過全員參與規則制定的方式，不僅可以提高學生對規則的認同感，還能增強其責任意識與主動性。采用類似量化評價體系的規則調整方法，可以根據班級日常事務的實際情況對規則進行優化和動態更新，以確保其與學生的管理能力和班級需求相適應。班干部輪崗制與崗位責任制的引入，不僅為學生提供了多樣化的參與管理的機會，還能通過“因崗設責”的模式，讓學生在實際操作中理解管理的復雜性和團隊協作的重要性。

（三）基于實踐活動提升學生核心素養

學生自治的根本目的是提升學生的核心素養，這要求在自治過程中將核心素養的目標細化到具體的管理任務和活動中。通過設置班級管理崗位、組織活動競賽等方式，可以有效鍛煉學生的溝通能力、組織協調能力與團隊合作精神。值日班長制度的實施不僅提升了學生的管理實踐能力，還為學生提供了更多與同伴協作解決問題的機會。同時，教師應引導學生在自治過程中進行反思和總結，將每一次實踐轉化為提升素養的契機。

（四）多元化激勵機制的引入

激勵機制是增強學生自治積極性的重要手段。通過獎勵制度的設計，可以有效調動學生的主觀能動性，促使其在自治過程中不斷改進與提升。將目標激勵與榜樣激勵相結合，在班級中樹立管理優秀的學生典范，并對表現出色的學生進行獎勵，不僅能夠增強自治活動的吸引力，還能在潛移默化中培養學生的責任感和自信心。同時，教師需根據學生特點和管理表現設計個性化的獎勵方案，有效激發學生的參與熱情。

（五）因地制宜的實踐模式

學生自治的實踐需要結合不同學校、班級的實際情況制定靈活的實施方案。根據學生的年齡、學段和認知能力，設計差異化的管理模式尤為重要。低年級學生適合通過“教師引導 + 學生協助”的模式進行漸進式自治訓練，而高年級學生則可以嘗試更高程度的獨立管理。在小學階段，可通過崗位責任制和輪崗機制，將班級事務劃分為細化的任務，讓每名學生都有機會承擔適合其能力的職責，而在初高中階段，則可以在規則制定、執行和評價過程中賦予學生更大的決策權。同時，通過小規模試點自治管理模式，如特定班級或年級率先實施，可以避免“一刀切”帶來的操作性問題，提高自治改革的成功率。

（六）多元化的評價與反饋體系

構建科學的評價體系是學生自治可持續發展的關鍵。一種行之有效的方法是融合民主評議與教師評價，既尊重學生的主體地位，又確保指導的專業性。將學生在自治活動中的表現分解為任務完成度、規則遵守率和創新能力等多維指標，并設置動態調整的評價標準，以適應不同班級的具體需求。此外，引入數字化工具，如線上管理平臺，不僅能夠實時記錄和分析學生自治表現，還可以促進家?；?，將家長反饋融入評價體系，從而形成更全面的反饋閉環。這種方法既有助于提升管理透明度，也能讓學生及時了解到自己的進步與不足，激勵他們不斷改進。

（七）技術輔助與資源支持

現代技術在促進學生自治中具有重要作用。利用數字化管理工具，例如，在線評分系統和班級事務管理應用，可以大幅提升班級管理的效率和學生參與的積極性。同時，為了保證自治實踐的有效性，學校需提供充分的資源支持，如定期舉辦自治管理培訓，邀請專家指導學生制定規則并解決實踐中的難題。此外，通過搭建共享學習平臺，學生可以在自治過程中及時獲取所需的知識和技能，從而實現能力的快速提升。這種技術與資源的結合，不僅能夠優化班級管理，還為學生提供了一個更廣闊的實踐舞臺。

優化學生自治需要多個維度進行綜合考量。通過構建動態、科學且人性化的自治模式，可以使學生在實踐中逐步提升自主能力和綜合素養，為核心素養培育目標的實現奠定堅實基礎。在基礎教育改革和核心素養培育的背景下，學生自治作為班級管理中的創新實踐，展現出極大的教育潛力。在引導學生主動參與班級事務、培養其自主能力和團隊協作意識的過程中，自治不僅賦予學生管理權限，更為其提供了鍛煉實踐能力的舞臺。然而，學生自治的實踐并非無懈可擊。如何在賦予學生充分自主權的同時，避免出現規則執行不力、教師角色弱化等問題，成為班級管理者無法回避的挑戰。未來，關于學生自治的研究，可以進一步關注其對學生長期發展的深層次影響，特別是在個性化教育和學生發展核心素養領域的應用探索。同時，結合區域差異和學段特征，不斷優化自治實踐的具體策略，為更多教育場景提供可借鑒的管理范式。自治的最終目標不在于消解管理者的作用，而是通過學生的自主成長，實現班級管理效能的全面提升。

參考文獻：

[1]劉廣瓊.中小學班級量化管理的創新措施Ⅲ]教學與管理，2015（25）：24-27.

[2]孫玉林.淺談中小學班級管理中的創新教育Ⅲ]甘肅教育，2005（4）：1-15.

[3]李萌.中小學班級自主管理模式創新探究教書育人（上旬刊），2021（7）：70-71.

（責任編輯：朱福昌）