繪本賦能的小學英語課堂教學實踐

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025） 0005-0075-03

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，以其生動的圖像、簡潔的文字和富有想象力的故事情節，為小學英語課堂教學注人了新的活力。將繪本融入英語教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，還能夠創造沉浸式的語言學習環境，促進學生語言能力的全面發展。通過圖畫和文字的相互補充，繪本還能夠幫助學生理解詞匯和語法，培養語感，提升語言表達能力。繪本故事中蘊含的文化元素和價值觀，能夠拓寬學生的視野，培養跨文化理解和溝通能力。本文探討將繪本融入小學英語課堂教學的實踐路徑，以推動小學英語課堂教學模式的創新與變革。

語言學習體驗。然而，部分教師在選擇繪本時常出現不當之處，導致教學效果不佳。由于教師對學生語言水平和興趣缺乏精準把握，或受限于自身教學經驗和資源局限，選擇的繪本與學生認知發展階段和學習興趣存在錯位。這主要體現在：部分繪本語言難度過高，詞匯量過大或句式過于復雜，學生理解困難，學習積極性受挫；部分繪本主題脫離學生生活實際或興趣范圍，內容枯燥乏味，難以引起學生情感共鳴，導致學生參與度不高，課堂互動性欠佳；部分教師對繪本的趣味性、藝術性考量不足，忽視了繪本對學生審美能力和想象力培養的作用，繪本教學的育人價值未能充分體現。

一、繪本在小學英語課堂教學中的應用現狀

（一）繪本教學理念尚未深入人心，部分教師對繪本教學的重要性認識不足

繪本教學理念在小學英語教學中的滲透仍處于初級階段，部分教師對繪本教學的價值認知存在一定的局限性。一些教師將繪本視作單純的娛樂工具或課外讀物，未能充分認識到繪本作為一種教學資源所具備的語言學習、文化熏陶、思維訓練和情感培養等多重功能。這種“輕視”的態度源于對繪本內涵的理解不足，以及對傳統教材和教學模式的路徑依賴。此外，一些教師對繪本教學缺乏系統性的理論學習和實踐探索，導致教學理念滯后，無法有效挖掘和利用繪本的教學價值。這種對繪本教學重要性認識方面的偏差，使得繪本在小學英語課堂教學中的應用流于形式，難以發揮其應有的效能。

（二）繪本選擇不當，難以滿足學生的語言水平和興趣需求

在小學英語課堂中，繪本的選擇直接影響學生的

（三）部分教師對繪本資源的運用不夠深入，停留在簡單的讀圖和翻譯層面

部分小學英語教師對繪本資源的運用存在“淺嘗輒止”的現象，其教學實踐停留在簡單的讀圖和翻譯層面，未能深入挖掘繪本的教育價值。一些教師將繪本視為精美的圖畫書，僅僅引導學生識別圖中事物，進行簡單的詞匯或句型學習，忽略了繪本故事本身的敘事性和趣味性。此外，部分教師將翻譯等同于理解，逐字逐句地講解繪本內容，甚至直接將譯文呈現給學生，缺乏對繪本語言的深度分析和運用，導致學生對繪本語言的感知和理解流于表面，難以體會繪本語言的豐富性和藝術性。

這種“重圖輕文”“重譯輕用”的現象，弱化了繪本作為完整語言學習材料的功能，也限制了學生語言能力、思維能力和審美能力的發展。究其根源，教師對繪本教學理念的理解存在偏差，缺乏對繪本語言進行深度解讀和有效設計的意識和能力，導致繪本教學的有效性和深度不足，難以真正發揮繪本在英語教學中的獨特優勢。

二、繪本賦能小學英語課堂教學的重要價值 三、基于繪本的小學英語課堂教學實踐路徑

（一）繪本圖文并茂的特點能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂參與度

小學英語學習階段的兒童認知發展水平決定了他們對直觀形象的學習材料更易于接受和理解。繪本作為一種圖文并茂的藝術形式，其鮮明的圖像和簡潔的文字相輔相成，天然契合小學生的認知規律和學習特點。

繪本中色彩豐富的畫面能夠直接作用于學生的視覺感官，引發其好奇心和求知欲，將原本抽象的語言知識轉化為具象可感的圖像信息，有效降低英語學習的難度，使學習過程更有趣味性，從而激發學生的學習興趣。

（二）繪本語言生動形象，能夠幫助學生理解和記憶英語詞匯，提升語言表達能力

繪本語言的生動形象性恰好契合了小學生的認知特點和學習需求，成為提升其英語詞匯學習和語言表達能力的有效工具。

繪本中簡潔明快的語言、韻律節奏感強的表達以及重復押韻等修辭手法的運用，降低了小學生理解英語詞匯的難度，增強了詞匯的記憶效果。此外，繪本鮮明的圖像與精準的文字描述相得益彰，將抽象的英語詞匯轉化為直觀的視覺符號，幫助學生建立起詞匯與圖像、語義之間的聯系，促進詞匯意義的深度理解和內化吸收。

繪本語言并非孤立存在的詞匯堆砌，而是蘊含在豐富的人物對話和故事情節之中，學生沉浸于繪本故事的同時，自然地習得地道的英語表達方式，并逐步將其遷移到實際的語言運用中，最終實現英語語言表達能力的提升。

（三）繪本內容豐富且會多元文化元素，能夠拓寬學生的文化視野，培養跨文化交際意識

英文繪本作為文化載體，其內容蘊含著豐富的多元文化元素，為小學英語課堂拓寬文化視野、培養跨文化交際意識提供了有效途徑。繪本通過生動的圖像和簡潔的語言，將不同國家或地區的文化元素，如建筑風格、服飾特色、節日慶典、民間傳說等，融入故事敘述和人物塑造中，構建起一個微型的文化世界。學生在閱讀過程中，如同經歷一場文化之旅，自然地接觸和感知異域文化的魅力，打破對自身文化環境的認知局限，形成對多元文化的初步認知。此外，繪本中的人物互動、故事情節發展也蘊含著跨文化交際的元素，例如，不同文化背景下的溝通方式、社交禮儀等，學生在閱讀和理解故事的過程中，能夠潛移默化地習得跨文化交際的知識和技能，為將來參與跨文化交流奠定基礎。

（一）借助繪本圖畫進行詞匯意義的理解和記憶，提升詞匯學習效率

小學階段的英語學習以詞匯積累為基礎，而繪本憑借其圖文并茂的特點，為詞匯學習提供了良好的載體。繪本中色彩鮮明、形象生動的圖畫能夠將抽象的詞匯具體化、情境化，幫助學生建立詞匯與其所指事物或概念之間的聯系。其一，圖畫為詞匯賦予了可視化的語義場，學生得以跳脫母語翻譯的媒介，直接構建英語詞匯與客觀事物間的聯系，實現對詞匯意義的深度理解。其二，繪本圖畫創設的語境并非孤立呈現詞匯，而是將其融人生動的故事或場景之中，使詞匯習得自然發生于意義生成的動態過程中。這種情境化學習，避免了詞匯記憶的機械化與碎片化，助于學生理解詞匯的具體用法與語義網絡，并將其內化至語言系統，最終提升詞匯學習效率及語言運用能力。

在繪本TheRainbowFish中，主人公彩虹魚因為分享了自己的鱗片而變得快樂。教師在講解“share”一詞時，可以引導學生觀察彩虹魚在分享前后的表情和身體語言的變化，以及其他小魚的反應。分享前，彩虹魚雖然美麗，卻顯得孤傲；分享后，它身上的鱗片雖然減少了，卻露出了幸福的笑容，周圍也聚集了許多快樂的小伙伴。學生通過觀察這一系列圖畫，能夠直觀地感受到“share”一詞所蘊含的“給予”“分享”和“帶來快樂”等多重含義，從而實現對詞匯意義的深度理解和內化。這種基于圖畫敘事的詞匯學習方式，不僅增強了詞匯學習的趣味性，也培養了學生在具體語境中理解和運用詞匯的能力，為學生日后的英語學習奠定了堅實的基礎。

（二）利用繪本故事進行角色扮演和情景對話，提高學生的口語表達能力

依托繪本開展角色扮演和情景對話，是突破小學英語口語教學瓶頸、激活學生語言表達潛能的關鍵路徑。繪本鮮活的畫面和簡潔的語言，為學生搭建了可理解的輸入平臺，降低了語言學習的難度和焦慮感。通過扮演繪本角色，學生能夠深度沉浸于故事語境，將自身情感融入角色表達，實現從“被動接受”到“主動輸出”的轉變。教師需巧妙設計基于繪本的角色扮演活動，如故事表演、配音秀、讀者劇場等，鼓勵學生運用繪本語言進行互動交流，并根據學生的表現進行及時反饋和引導，幫助學生糾正發音、語法錯誤，提升語言的準確性和流利度。此外，教師還可以根據繪本內容創設多元化的情景對話任務，如模擬購物、問路、點餐等生活場景，引導學生在真實語境中運用所學語言進行交流，培養學生的語用能力和跨文化交際意識。

繪本FromHead to Toe完美契合“This is myfriend”單元教學，該繪本圍繞身體部位展開對話互動，為學生創設了豐富的口語表達情境。在教學實踐中，教師展示繪本畫面，引導學生分組扮演不同動物角色，如一名學生扮演大象，邊做擺動軀干的動作邊說“Iam an elephant and Ican wave my trunk”。隨著故事情節推進，學生們逐漸將簡單模仿轉化為自主創編對話，把“Icando it”拓展為“Thisis myfriend，he/shecan...”的句式，描述同伴的動作特點。教師適時引導學生將課本中“Thisismyfriend”的句型與繪本中的動作描述相結合，學生們你一言我一語地介紹自己的朋友：“This ismy friend Tom，he can jump likea frog.”“This is my friend Lucy，she can stretch like acat.”。在這個充滿趣味的角色扮演過程中，學生們打破了傳統單一的句型操練模式，將語言學習與肢體表達完美融合，既鞏固了目標句型，又培養了大膽表達的意識，課堂氛圍活躍，學習效果顯著提升。

（三）結合繪本開展跨學科主題閱讀活動，拓展學生的知識面和思維能力

依托繪本進行跨學科主題探究，有助于打破學科壁壘，構建知識網絡，促進學生對英語語言學習與其他學科知識的融會貫通。在主題閱讀過程中，學生不僅能接觸到多元的文化背景和知識體系，還可以培養跨文化理解能力和全球化視野。通過對繪本主題的深度挖掘和延展，教師可以設計多樣化的學習任務，引導學生進行觀察、比較、分析、推理等高階思維活動，培養學生的批判性思維和問題解決能力。此外，跨學科主題閱讀還能激發學生的好奇心和求知欲，促進其自主學習和探究式學習，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。

教師可以選用繪本TheMixed-UpChameleon作為“Colours”單元跨學科主題閱讀的素材，這本繪本講述了一只變色龍渴望擁有其他動物優點的故事，它不斷變換顏色和身體形態，最終卻迷失了自我，深刻揭示了“認識自我”這一重要哲學命題，與“Colours”單元的核心內容一一顏色認知產生奇妙的碰撞。教師在課堂上展示變色龍變成北極熊的白色時，學生們興奮地喊出“White”，教師順勢提問：“Whydid thechameleonturnwhite？”引導學生思考顏色與環境的關系，進而引入北極熊生活的冰天雪地，自然地理知識悄然融人。繪本中變色龍的每一次變色，都成為一個跨學科知識的觸發點，它將顏色、動物、環境、情緒等多個領域巧妙串聯，學生們在探究變色龍“七彩”變化的過程中，不僅鞏固了顏色詞匯，更對自然界的生物多樣性、動物的生存智慧以及自我認同的重要性有了更深的理解，知識面與思維能力在繪本的引領下同步拓展，實現了語言學習與多元智能培養的有機融合。

（四）設計繪本主題寫作任務，提高學生的寫作水平

依托繪本開展主題寫作教學，能夠有效搭建語言輸人與輸出的橋梁，將繪本閱讀的感知體驗轉化為積極的語言實踐。教師可以引導學生從繪本的主題出發，進行讀后感的寫作訓練，如分析人物性格、探討故事情節、闡述主題意義等，培養學生對文本的深度理解和批判性思考能力。更進一步地，教師可以鼓勵學生以繪本為藍本進行故事創作，如續寫故事結局、改編故事內容、創編全新故事等，同時教師應注重培養學生圖文結合的敘事思維，引導學生學會觀察和解讀圖畫中的信息，并將其與文字描述相結合，構建完整的故事脈絡和生動的細節描寫，從而提升學生英語敘事表達的邏輯性和完整性。在“Havefunafterclass”單元教學中，教師巧妙選用繪本TheGruffalo設計寫作任務，將繪本中老鼠與各種動物對話的情節作為寫作素材。教師引導學生關注繪本中的核心句式“Meetthe...in thedeepdarkwood”，帶領全班朗讀故事中老鼠與狐貍、貓頭鷹、蛇等動物的對話內容。學生們在反復閱讀中漸入佳境，自然習得了這一句式。隨后，教師布置創意寫作任務：運用繪本中的句式描述放學后在公園里遇見小伙伴。學生們圍繞這一主題展開寫作，如“Meet my friend Tom in the big park.He likesplayingbasketballafterclass.”等。在寫作過程中，部分學生主動將課文所學單詞融入寫作，還添加了簡單的形容詞修飾句子。學生們在繪本閱讀與寫作實踐的良性互動中，不僅掌握了基本句式，更重要的是激發了英語寫作的熱情。這種基于繪本的主題寫作任務既契合了單元教學重點，又為學生提供了精準的語言輸出機會，有效提升了寫作水平。

繪本賦能的英語課堂，憑借其圖文并茂的敘事模式，有效降低了小學生英語學習的認知門檻，將抽象的語言知識具象化，激發了學生學習興趣，營造了輕松愉悅的學習氛圍。這種寓教于樂的方式，不僅提升了學生聽說讀寫等語言技能，更潛移默化地培養了學生的跨文化意識和審美情趣，促進其英語學科核心素養的形成，也為小學英語課堂教學改革注入了新的活力。

參考文獻：

[1]薛昌鳳.指向高階思維的小學英語繪本深度教學策略研究[J].小學教學研究，2024（7）：74-76.

[2]劉悅.利用電子繪本提升小學生英語閱讀流暢度的教學策略研究[J].科學咨詢，2024（6）：268-272.

[3]石麗.英語繪本在小學英語課堂教學中的實踐研究[].考試與評價，2024（8）：73-75.

[4]徐燕.智慧課堂下的小學英語繪本閱讀互動教學策略研究[J].教育界，2022（10）：59-61.

[5]黃貴真.繪本閱讀融入小學英語課堂的路徑研究[].課堂內外（小學教研），2023（S02）：73-75.

（責任編輯：朱福昌）