支撐項目化學(xué)習(xí)的中小學(xué)教學(xué)管理研究

[中圖分類號]G627.3 [文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2025） 0005-0056-03

隨著教育改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的灌輸，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求。項自化學(xué)習(xí)作為一種基于真實情境的問題解決式學(xué)習(xí)方法，能夠有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，其已在國內(nèi)外教育界得到廣泛關(guān)注。然而，項目化學(xué)習(xí)的實施需要系統(tǒng)化的教學(xué)管理模式支撐，以確保項目設(shè)計、實施、評價的高效進行。本文研究有利于項目化學(xué)習(xí)的中小學(xué)校教學(xué)管理模式，提出優(yōu)化的管理策略。

一、項目化學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中的重要性

在現(xiàn)代教育改革的推動下，項目化學(xué)習(xí)憑借其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵方式之一。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主探索和實踐應(yīng)用，尤其是在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出顯著成效。例如，在高中信息技術(shù)學(xué)科中，通過項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生得以在實際問題解決的過程中不斷提升信息素養(yǎng)，掌握多元信息技能。這種模式不僅強化了學(xué)習(xí)的真實性與探究性，還促進了多學(xué)科知識的融合，為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)體驗。項目化學(xué)習(xí)的評價體系通過多層次的反饋機制，有助于教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，以確保項目目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)效果的提升。

二、支撐項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式架構(gòu)

項目化學(xué)習(xí)的有效推進不僅依賴于課堂項目設(shè)計，還需科學(xué)合理的管理模式提供全面支持，以確保項目化學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量和教學(xué)效果。本文提出的教學(xué)

管理模式架構(gòu)包括多層次支持體系、動態(tài)調(diào)整機制和基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋機制，以強化項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價值。

（一）多層次支持體系：構(gòu)建全面的管理架構(gòu)

多層次支持體系是項目化學(xué)習(xí)管理模式的核心，分為學(xué)校、學(xué)科和班級三個層級，各級管理主體在不同職責(zé)范圍內(nèi)協(xié)同運作，為項目化學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性保障。

學(xué)校層級承擔(dān)總體資源協(xié)調(diào)和政策保障的職責(zé)，以確保項目化學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)校需提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施、資金支持，并通過與外部資源的合作（如企業(yè)、科研院所），擴展項目的資源，提高項目內(nèi)容的真實性和實踐性。學(xué)校可引入企業(yè)合作伙伴，將真實情境引入課堂，使學(xué)生在實際項目中鍛煉技能。此外，學(xué)校管理者還需建立一套配套的政策體系，支持跨學(xué)科團隊協(xié)作及資源共享，為項目化學(xué)習(xí)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)科層級，項目化學(xué)習(xí)的管理重點在于促進學(xué)科間的深度融合和教師團隊的協(xié)同合作。學(xué)科團隊可依據(jù)項目主題的需求，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將知識整合到項目任務(wù)中，幫助學(xué)生在項目中實現(xiàn)綜合知識應(yīng)用。此外，教師團隊需就項目流程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評價方法進行充分溝通，確保各學(xué)科間的協(xié)作順暢，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠從多學(xué)科角度深入理解項目內(nèi)容。

班級層級作為項目化學(xué)習(xí)的具體實施者，由班主任和學(xué)科教師共同負(fù)責(zé)項目的日常組織和學(xué)生支持。教師需在項目中承擔(dān)指導(dǎo)、反饋和監(jiān)督的職責(zé)，通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的項目進展并提供個性化支持。此外，班主任和學(xué)科教師需定期組織班級反饋會，與學(xué)生進行溝通，了解其學(xué)習(xí)進展和遇到的困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中得到充分支持。

（二）動態(tài)調(diào)整機制：適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的多變需求

項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理須具備動態(tài)調(diào)整的能力，以適應(yīng)不同項目主題、學(xué)生個體差異及項目實施過程中的變化。動態(tài)調(diào)整機制的核心在于通過及時的評價反饋，對項目化學(xué)習(xí)的進展和質(zhì)量進行持續(xù)優(yōu)化。

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)在實施過程中分階段進行評價，采用多維度、多角度的反饋體系，確保項目各環(huán)節(jié)能夠順利銜接并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校管理者可設(shè)立階段性展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項自的關(guān)鍵節(jié)點進行成果匯報，展示學(xué)習(xí)進展并接受同伴和教師的反饋。這種分階段的反饋模式不僅能幫助學(xué)生自我反思，還能讓管理者和教師及時調(diào)整項目流程與教學(xué)內(nèi)容，保障項目化學(xué)習(xí)的有效性。

在項目實施中，管理者還應(yīng)根據(jù)不同階段的反饋數(shù)據(jù)，實時調(diào)整資源配置和教學(xué)策略。通過學(xué)生成績、課堂觀察記錄和教師反饋，學(xué)校可以監(jiān)控項目化學(xué)習(xí)的進度和效果，靈活調(diào)整資源投放和教師指導(dǎo)內(nèi)容。如在某一階段出現(xiàn)資源不足或項目進展偏差的情況，學(xué)?？杉哟髮μ囟▽W(xué)科的支持力度或引入外部專家進行指導(dǎo)，以確保項目的順利完成。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動反饋機制：增強教學(xué)管理的科學(xué)性

數(shù)據(jù)驅(qū)動反饋機制是動態(tài)調(diào)整的重要工具，有助于教學(xué)管理者及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并做出優(yōu)化調(diào)整。通過系統(tǒng)收集和分析學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如參與度、項目成果質(zhì)量和團隊合作情況等，可以為后續(xù)教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋機制需要系統(tǒng)地收集多維度的評價數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的項目成果、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思等方面。學(xué)校可以建立電子檔案袋，幫助學(xué)生記錄項目過程中的重要數(shù)據(jù)，并由教師定期進行分析，以掌握學(xué)生的成長軌跡。此類評價數(shù)據(jù)有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在日常教學(xué)中提供針對性的個別輔導(dǎo)。

在對評價數(shù)據(jù)的分析過程中，學(xué)校管理者可以通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)展示不同班級和學(xué)科的項目進展情況，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。針對學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師可通過分析其電子檔案數(shù)據(jù)，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，幫助其逐步適應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的節(jié)奏。數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋機制不僅能提高教學(xué)管理的科學(xué)性，還能在長期內(nèi)推動項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量提升。

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)管理模式不僅為項目化學(xué)習(xí)的實施提供了有效的支持，還通過多層次的資源整合和動態(tài)反饋，保障了項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和適應(yīng)性。該管理模式通過分層協(xié)同、分階段反饋和數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)了從資源統(tǒng)籌、過程監(jiān)控到效果評估的全方位管理，使項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中更具可操作性和實用價值。這一模式的科學(xué)構(gòu)建，有助于中小學(xué)在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為項目化學(xué)習(xí)的推廣提供了可行的管理路徑。

三、支撐項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理策略

項目化學(xué)習(xí)的有效開展依賴于一套科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)管理支持策略。在具體的實施過程中，通過資源配置、教師培訓(xùn)、動態(tài)反饋和成果評估等方面的支持措施，確保項目化學(xué)習(xí)的高效性與可持續(xù)性，逐步形成促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的系統(tǒng)化機制。

（一）資源整合與優(yōu)化配置

項目化學(xué)習(xí)的核心在于真實情景中的任務(wù)驅(qū)動，這對資源配置提出了較高的要求。資源不僅限于傳統(tǒng)的教具和學(xué)習(xí)材料，更需要引入智能化和數(shù)字化的支持工具，形成線上線下結(jié)合的混合型資源支持。根據(jù)研究，網(wǎng)絡(luò)平臺與項目管理工具能夠極大提高項目實施的便捷性與協(xié)調(diào)性。在項目初期，校方可以提供諸如電子檔案袋、云儲存平臺等信息技術(shù)工具，用以歸檔學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和階段性成果，從而幫助教師實時跟蹤項目實施情況。此外，校外資源的整合也很關(guān)鍵。通過與本地企業(yè)或社會組織建立合作，邀請行業(yè)專家參與項目設(shè)計與評價，學(xué)校可為學(xué)生提供更為真實和多樣的學(xué)習(xí)情境，使其在實際問題的解決中獲得更豐富的實踐經(jīng)驗。這種多元資源配置模式不僅提升了項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，還增強了項目內(nèi)容的拓展性和實際應(yīng)用價值。

（二）教師團隊的協(xié)作管理與專業(yè)發(fā)展

在項目化學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)已從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖吭O(shè)計者、組織者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，這對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。為了提升教師的跨學(xué)科合作能力和項目指導(dǎo)水平，學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的教師協(xié)作機制，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的制度化。具體而言，教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注項目設(shè)計的基本技能，還需涵蓋教育心理學(xué)、管理學(xué)和數(shù)字化工具應(yīng)用等多方面內(nèi)容，以確保教師具備在復(fù)雜教學(xué)環(huán)境中靈活應(yīng)對的能力。此外，協(xié)作管理模式可通過組建跨學(xué)科教師團隊來實現(xiàn)，使不同學(xué)科教師在項目中分工協(xié)作、互相支持。項目組可以定期舉行研討會，針對項目設(shè)計和學(xué)生反饋進行深度交流，通過多角度的協(xié)同探討提升項目質(zhì)量。這種機制化的教師協(xié)作方式，不僅能顯著提高項目化學(xué)習(xí)的整體教學(xué)效果，還為教師的職業(yè)發(fā)展提供了成長機會。

（三）項目過程的動態(tài)跟蹤與反饋機制

動態(tài)跟蹤與反饋機制的引人是確保項目化學(xué)習(xí)順利進行的核心環(huán)節(jié)。項目化學(xué)習(xí)的過程性評價不僅在于最終結(jié)果的呈現(xiàn)，更需要關(guān)注學(xué)生在項目各階段的表現(xiàn)和成長，因此，建立及時、有效的反饋系統(tǒng)至關(guān)重要。通過課堂觀察、學(xué)生的自評和互評等方式，教師可以掌握每個學(xué)生在項目中的參與情況和實際進展。電子檔案袋的使用為這一反饋機制提供了技術(shù)支持，幫助教師詳細(xì)記錄學(xué)生的每一次討論和作品改進過程，從而形成完整的學(xué)習(xí)檔案。在動態(tài)反饋的過程中，教師還可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時調(diào)整項目的難度和方向，使項目學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的個性化需求和能力水平。除了教師主導(dǎo)的反饋環(huán)節(jié)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互評，特別是在小組合作中，通過組內(nèi)和組間的互評機制，學(xué)生能夠獲得來自同伴的建設(shè)性意見，這對提升團隊協(xié)作意識和反思能力具有顯著作用。

（四）項目成果展示與效果評估

項目成果的展示與效果評估不僅是項目化學(xué)習(xí)的終結(jié)部分，還是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要步驟。成果展示可采取多種形式，如階段性展示、公開匯報、展覽展示等，通過多維度的成果呈現(xiàn)形式，不僅能激勵學(xué)生不斷完善作品，也能激發(fā)他們的成就感。效果評估方面，應(yīng)采用多維度的評價體系，包含對項目結(jié)果、團隊合作、創(chuàng)新性以及過程性投入等多個指標(biāo)的考量。在成果展示環(huán)節(jié)中，校方可以組織跨學(xué)科的教師團隊和外部專家進行聯(lián)合評審，確保評價的全面性與客觀性。在評價過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對項目成果進行自我反思，結(jié)合同行反饋，從多個維度回顧自己的學(xué)習(xí)過程，找出未來改進的方向。這種方式不僅提升了項自化學(xué)習(xí)的成效，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成長期的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，成果評價數(shù)據(jù)的積累和分析也為后續(xù)項目設(shè)計提供了重要依據(jù)，通過經(jīng)驗總結(jié)和數(shù)據(jù)驅(qū)動，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)的管理策略。

四、效果評估與持續(xù)改進

在項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式中，科學(xué)的效果評估和持續(xù)改進機制至關(guān)重要。項目化學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識，更需要發(fā)展其綜合素質(zhì)，因此評估不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果的達成，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進行多維度的分析和反饋。

（一）效果評估的維度與方法

多層次評價維度：有效的項目化學(xué)習(xí)評估需包含“過程性評價”與“總結(jié)性評價”相結(jié)合的框架，以全面反映學(xué)生在項目執(zhí)行中的表現(xiàn)及知識掌握情況。過程性評價關(guān)注學(xué)生在項目各階段的參與度與任務(wù)完成質(zhì)量，如通過課堂觀察、項目任務(wù)的分配與完成情況以及團隊協(xié)作情況，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足?？偨Y(jié)性評價則側(cè)重于學(xué)生最終的項目成果展示，通過成果展示和反思日志的綜合分析，不僅評估項目質(zhì)量，還能通過學(xué)生的自我反思促進其能力的進一步提升。

評價工具的多樣化：項目化學(xué)習(xí)評估工具的選取須具備靈活性，以適應(yīng)不同項目內(nèi)容與學(xué)生個體差異。例如，電子檔案袋作為一種發(fā)展性評價工具，能夠有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，通過階段性反饋支持個體化學(xué)習(xí)需求。該工具的使用不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促使其在整個學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)項目要求。

（一）持續(xù)改進機制的構(gòu)建

反饋與改進循環(huán)：持續(xù)改進機制需以反饋為核心，形成“反饋一反思一改進”的閉環(huán)管理模式。項目化學(xué)習(xí)中的反饋包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評估三方面，通過多元反饋幫助學(xué)生深人了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處。教師通過反饋數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化教學(xué)策略，確保項目實施更具有針對性與適應(yīng)性。

動態(tài)調(diào)整與策略更新：基于評價結(jié)果的動態(tài)調(diào)整是持續(xù)改進機制的重要組成部分。項目化學(xué)習(xí)中，教學(xué)管理需根據(jù)每階段的評估結(jié)果不斷更新策略，及時調(diào)整資源配置和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生需求和項目進展。通過調(diào)整項目內(nèi)容的難度層次和提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料，確保不同能力的學(xué)生都能在項目中得到相應(yīng)的成長。

（二）長期效果評估與推廣

建立評價路徑的長期效果監(jiān)測：教學(xué)管理應(yīng)在項目化學(xué)習(xí)的實施和推廣中逐步建立效果監(jiān)測體系。通過定期數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析，學(xué)校管理層能夠識別出項目化學(xué)習(xí)的長期影響，并以此為基礎(chǔ)完善項自化學(xué)習(xí)管理模式。特別是在跨學(xué)科項目中，可以運用數(shù)據(jù)對學(xué)生在不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)遷移效果進行監(jiān)測和分析，從而為日后教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)支撐。

改進策略的制度化推廣：在實踐中，學(xué)?？梢钥偨Y(jié)項目化學(xué)習(xí)的成效與不足，將效果顯著的管理策略制度化推廣，以推動教育模式的整體轉(zhuǎn)型與升級。結(jié)合各學(xué)科特點，管理層可以制定針對性的評估改進方案，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和項目化學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng)化發(fā)展。

通過構(gòu)建和優(yōu)化效果評估與持續(xù)改進機制，項目化學(xué)習(xí)有助于促進教學(xué)效果的優(yōu)化和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]賈占軍.項目化學(xué)習(xí)評價路徑探索——以高中信息技術(shù)學(xué)科為例[J].安徽教育科研，2024（6）.

[2]喬大雷，戴立坤，張娟.自適應(yīng)學(xué)習(xí)視角下的高職院校項目化教學(xué)模式研究[J].科技世界，2021（31).

[3]楊曉彤，謝幼如，鐘如光.網(wǎng)絡(luò)空間支持的中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式研究[].電化教育研究，2017，38（1）.

[4]叢溆洋.新時代視閾下的中小學(xué)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2024（2）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）