思維導圖在高中語文課堂教學中的應用

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025） 0005-0071-04

《普通高中語文課程標準（2020年版）》的要求，語文教學不僅要傳授知識，還要培養學生的思維能力和表達能力。思維導圖作為一種有效的學習工具，能夠幫助學生梳理知識體系，提升其分析和理解能力。然而，當前部分教師在實際教學中，對思維導圖的使用缺乏系統性指導，導致學生在繪制過程中面臨知識鏈條梳理不足和邏輯表達不清的問題。為此，本研究旨在探討思維導圖在高中語文教學中的應用策略，通過優化教學方法，促進學生主動學習和深度思考，從而提升其學科素養。

一、思維導圖在高中語文課堂教學中的意義

（一）有助于提高學生的綜合能力

思維導圖作為一種可視化工具，具有整合知識、促進理解的獨特作用，能夠提升學生的綜合能力。其能夠將知識點以結構化的形式展現，從而幫助學生在系統化理解的基礎上提升思維能力。通過繪制思維導圖，學生能夠將語文知識中的核心概念、主題思想及人物關系等信息有機地整合，形成條理清晰的知識網絡。王銳在研究中指出，部分教師利用思維導圖設計關聯性強的知識點鏈條，促使學生在繪制過程中進行深度聯想，將零散的信息有效組織，使其在理解中完成知識的內化和提升[2。此過程不僅有助于學生掌握課文要義，還能促進其對語言、文化和人文主題的深層次理解。更重要的是，思維導圖能激發學生的創造性思維，使其在已有知識基礎上進行獨立推理和個性化表達，從而培養其批判性思維和綜合分析能力。這種方法通過優化學生對知識的掌握方式，全面提升了其綜合能力，特別是在理解和應用層面。

（二）有助于提升課前導入效果

思維導圖在高中語文課前導人中發揮著獨特的作用，可顯著提升學生對課程內容的總體感知和理解效率。教師利用思維導圖，能夠提前展示文章的重點、難點以及各知識點間的關系，幫助學生在課前構建起對課程內容的整體認知框架。張曉旭的研究表明，教師可運用思維導圖在課前導人中展示文章的重點、難點及各知識點間的邏輯關聯，使學生在進入課堂時便能快速構建對課程內容的整體認知框架[3。通過這種直觀的結構呈現，學生不僅能在課堂前就對文章的核心概念形成預見性理解，還能有效減輕課堂學習的難度，避免對復雜內容的陌生感。此種預設式的學習模式，不僅優化了教學銜接，還增強了學生的學習興趣，使其在課堂學習中能夠更加專注于理解文章的關鍵內容和內在邏輯，從而提高課堂學習的連貫性與深度。

（三）有助于培養學生良好的閱讀習慣

通過思維導圖的運用，學生可逐步培養起良好的閱讀習慣，同時增強自主學習和整體把握文章的能力。通過思維導圖，學生能夠系統地整理文章中的關鍵信息，并在每次閱讀時建立清晰的知識框架。思維導圖不僅幫助學生理解文章的結構，還促進其主動思考和自我總結。周祥在研究中指出，教師運用思維導圖為學生提供必要的方向性引導，同時減少具體干預，使學生逐漸克服對教師的依賴，更主動地參與對文章的分析與總結[4。這種方法鼓勵學生從整體到細節再回歸整體的閱讀方式，使其在深度理解文章的過程中，能夠自主發現主題和結構之間的內在聯系。隨著時間的推移，學生會逐漸形成良好的閱讀習慣，習慣性地整理和反思文章內容，從而提高其自主學習的能力。思維導圖通過增強學生的閱讀理解能力和思維組織能力，為其今后的學習奠定了堅實的基礎。

二、思維導圖在高中語文課堂教學中的現存問題

（一）學生重視形式忽略內容

在繪制思維導圖時部分學生重視形式而忽略內容，從而降低了知識建構的效率。部分學生在使用思維導圖過程中，更關注色彩、邊框和插圖等視覺元素，而未能充分提煉文章的核心內容與邏輯主線。思維導圖中頻繁添加的不規則邊框、彩色線條和插圖雖然增強了視覺吸引力，但并未真正幫助學生聚焦中心詞和關鍵詞，這削弱了部分學生對文章的深層理解與邏輯掌握[5。此種現象導致部分學生難以通過思維導圖清晰構建知識框架，無法全面把握文章內容及其內在聯系。由于形式化元素的干擾，部分學生注意力分散，難以深人分析文章，導致對語文知識的綜合理解力下降。思維導圖的設計意圖在于系統化地梳理知識關系，但過度強調視覺效果使其在教學中的實效性減弱，未能充分發揮其在信息整合、記憶提升和知識結構化中的關鍵作用。

（二）學生獨立繪制能力不足

目前，部分學生在教師指導下可完成結構清晰、內容突出的思維導圖，但缺乏指導時卻仍出現無從下手的情況。此類學生在獨立繪制思維導圖時表現出邏輯構建與內容組織能力的不足，導致知識框架呈現混亂。宋圓的研究指出，部分學生在獨立繪制時邏輯連貫性和布局合理性明顯欠缺，作品質量參差不齊[。同時，此種現象揭示了部分學生在信息提煉、文章歸納和知識架構構建方面的薄弱。獨立繪制思維導圖要求學生具備內容篩選與層次梳理的綜合能力，但當前部分學生在語文學習中往往難以有效提取文章核心要點，缺乏結構化思維與概括力，無法構建完整的知識網絡。思維導圖本應成為促進系統性知識整合的工具，但自主繪制能力不足使得其在應用中未能達到預期效果，限制了其在提升邏輯思維和知識統整方面的教學價值。

三、思維導圖在高中語文課堂教學中的應用

（一）梳理知識鏈條，提升語文內容理解

通過思維導圖幫助學生將語文知識點串聯成系統的知識鏈條，教師可將每個章節的文章特征、人物分析、主題思想等要素結構化呈現，讓學生在制作導圖時加深對內容的理解與記憶。這不僅有助于學生整體掌握課文內容，還能形成知識脈絡，提升綜合理解能力。以人教版高中必修1第三單元第7課《記念劉和珍君》為例（見圖1），教師可在課堂開始時引導學生共同構建思維導圖，以記念劉和珍君為中心主題，向外延伸出主要分支，如“文章特征”“人物分析”“主題思想”。在“文章特征”分支下，教師引導學生分析文章的敘述方式和語言風格，注意到作者使用的第一人稱敘述視角，使敘述者的情感與讀者感受緊密相連。同時，教師需強調文章中的意象，如“鮮血”“沉默”等詞匯傳達的強烈情感，這種渲染讓學生體驗文字的力量，引導他們深入思考歷史與人性的主題，從而增強對文章的理解與記憶。接著，在“人物分析”環節，教師詳細引導學生分析主要人物的性格與角色，包括劉和珍、楊德群、魯迅、張靜淑等。以劉和珍為例，教師鼓勵學生討論她表現出的勇敢與無畏，如何在追悼會中成為象征。分析敘述者（魯迅）的視角，探討其如何通過對劉和珍的描寫表達對社會現實的憤怒與無奈。通過細致分析，學生能在思維導圖中加入具體的文章段落與關鍵句子，例如“她的生命如同那耀眼的火焰”，突出劉和珍的勇氣與理想。在“主題思想”分支，教師引導學生探討文章傳達的深層思想。討論中，教師可提及對生命的思考與對歷史的反思，引導學生討論文中對年輕生命的惋惜及對社會不公的控訴。學生在思維導圖中用關鍵詞總結主題，如“生命的珍貴”“歷史的教訓”等，并附上相應的原文引用，例如，“生命的流逝無情而悲慘”，加深對文章內涵的理解。最后，教師可組織學生展示各自的思維導圖，分享對《記念劉和珍君》的理解與感受。此過程不僅鞏固知識鏈條，還通過同伴的解讀獲得新視角與啟示，增強學習積極性，促進綜合理解能力。

（二）設置繪制模板，引導邏輯表達

為有效解決學生在思維導圖繪制中的能力不足問題，教師可提供具有明確結構的繪制模板，幫助學生完成邏輯性表達。以人教版高中必修2第一單元第1課《荷塘月色》為例（見圖2），教師可通過分層展示模板內容，逐一講解“主題句”“關鍵詞”“情節發展”等節點，幫助學生理解文章的結構和情節發展。首先，在“主題句”分支下，教師引導學生明確文章的核心思想，提出問題：“這篇文章表達了怎樣的情感或主題？”引導學生分享個人觀點，并總結出“自然的寧靜與內心的和諧”這一主題句。教師在思維導圖中寫下此句，并強調其在全文中的重要性，通過解釋開頭的“這幾天心里頗不寧靜”，幫助學生理解這一情感基礎如何為后續的描寫鋪墊，提升他們對文章的整體把握能力。在“關鍵詞”分支，教師指導學生識別并記錄文章中的重要詞匯和意象。教師逐段分析文章，提取“荷塘”“月光”“香氣”“孤獨”等關鍵詞，并在思維導圖中標記。通過討論這些關鍵詞與主題的關系，比如，“荷塘”象征自然的美好，而“孤獨”反映作者的內心情感，促進學生對情景的整體理解。特別是“香氣”，象征恬靜與美好，幫助學生更深刻理解荷塘的魅力。在“情節發展”分支，教師幫助學生梳理主要情節，構建邏輯鏈條。教師可將情節分為關鍵節點，引導學生分析情感狀態及其對后續發展的影響。通過細膩描寫“田田的葉子”“零星的白花”，教師幫助學生理解作者內心變化，并探討細節與自然的共鳴。最終，教師引導學生思考文末回憶與前面情感的聯系，增強對全文情感的理解。這種結構化梳理提升學生的邏輯表達能力。通過這種結構化的情節梳理，學生不僅能夠更好地把握故事發展脈絡，也能在思維導圖構建中提升邏輯表達能力。思維導圖的應用，能幫助學生理清《荷塘月色》的知識鏈條，提升分析與表達能力。將思維導圖與文章理解緊密結合，為學生提供系統性學習工具，激發對文學作品的深層次思考。

（三）強化關聯思考，構建主題延展

在高中語文教學中，教師通過強化學生的關聯思考，可有效提升理解能力與批判性思維。以人教版高中必修4第三單元第8課《拿來主義》為例（見圖3），教師可采用分層次引導的策略，幫助學生逐步拓展思維導圖的深度與廣度，深化對文章的理解與分析。首先，教師應在課堂開始時引入相關的背景知識，幫助學生理解文章的歷史情境與人物動

《拿來主義》歷史 主題 情節 現實背景 句 發展 聯系教師引導問赫腳啦革 齡研面 姚 聯的來義 破論 就調素 義懼體現 姚駒鵝 題耐論 靴條 點謝 船析 儲破 訛調討 鐵俏影用 樹殊靴陸解 似合 糊力 號新度是怎樣的？”

機。在思維導圖中增加一個“歷史背景”分支，涵蓋清末民初的社會變革及對文化思想的影響。教師可簡要介紹鴉片戰爭帶來的開放局面，以及社會對外來文化的接受度，引導學生認識到“閉關自守”與“拿來主義”的關系。教師可詢問：“鴉片戰爭后，社會對于外來文化的態度是怎樣的？”這樣的提問促使學生思考歷史背景如何塑造作者的觀點。同時可讓學生分組討論歷史事件的影響，促進學生對“拿來主義”的深入理解。其次，教師應幫助學生識別文章中的重要主題，并在思維導圖中標出“主題句”分支。教師可引導學生討論“拿來主義”在當時背景下對文化認同的探索，提問：“在文章中，拿來主義具體體現在哪些方面？”鼓勵學生分析段落，如“活人替代了古董”，探討這一表達的深層含義，理解文化傳承與創新的關系。在分析情節發展時，教師應引導學生梳理作者情感變化的邏輯鏈條。通過設置“情節發展”分支，教師可將文章劃分為關鍵節點，幫助學生識別情感轉折點。其可引導學生分析作者的疑惑與不安，提問：“作者為何會感到心里不寧靜？”并探討“送來”的文化對個體的文化認同影響。此外，教師還應引導學生將文章與現實生活結合，拓展思維導圖的應用。設置“現實聯系”分支，鼓勵學生思考“拿來主義”在當今全球化背景下的意義，提問：“在今天的社會中，如何理解和運用拿來主義來應對外來文化的沖擊？”此種討論有助于學生將文章思想與自身經歷結合，提升批判性思維能力。通過以上策略，教師可幫助學生在思維導圖構建過程中拓展思維的深度與廣度，增強對《拿來主義》的理解與反思能力。這種分層次的引導使學生對文化的理解更加立體，培養批判性思維和跨文化理解能力，幫助他們在復雜社會文化現象面前，運用所學知識進行深度分析與判斷。

引導學生構建系統的知識鏈條，教師可提升學生的理解能力，還能激發他們的創新思維。文章強調通過強化關聯思考和構建主題延展的策略，在具體教學中促進學生對文本的深刻理解與全面掌握。未來，隨著教育改革的深人，思維導圖的應用將愈加廣泛。教師應不斷探索和完善思維導圖的使用策略，以適應不同文本和教學目標的需要。

參考文獻：

思維導圖在高中語文課堂教學中的應用，為學生的知識梳理和思維拓展提供了有效的工具。通過

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（責任編輯：朱福昌）