促進語言經驗結構化

2022年版課標在“學業質量描述\"中非常注重對學生語言經驗結構化水平的刻畫。在培養學生核心素養的過程中，不僅要注重語言材料和語言經驗的積累，還要關注語言經驗的整合，強調學生要在具體的語言情境中將新獲得的語言經驗與既有語言經驗建立有機聯系，實現語言經驗的結構化。

2022年版課標指出“階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價”。“教學關鍵節點”可指一個單元教學之后、一項主題活動之后等。在實際教學尤其是高年級的教學中，紙筆測評是階段性評價的主要方式之一。測評既是學教的導向，也是階段性學習的重要組成部分。以“促進語言經驗結構化”為命題旨要的紙筆測評既能體現課標的“素養質量觀”，也為素養的落地提供了可操作的測評路徑。本文以六（下）綜合性學習單元《難忘小學生活》紙筆測評為例，闡釋“促進語言經驗結構化\"的紙筆測評命題策略。

一、形成結構化任務，以理解體驗促語言經驗結構化

結構化任務往往包含兩方面的特征：一方面是顯性特征，指測評任務能圍繞特定主題形成系列語文實踐活動，使任務更具系統性；另一方面是隱性特征，指測評任務能全面考查階段性學習的素養要求，使任務更具綜合性。

“難忘小學生活”是這一綜合性學習單元的主題，單元內容由“回憶往事\"和“依依惜別”兩個板塊構成?；诮滩膯卧黝}及內容，本單元的測評將主題定為“走進畢業季，開展畢業系列活動”。系列活動包括制作畢業紀念冊、準備畢業典禮、來到畢業現場、寫在畢業之際。完成這一系列活動的過程就是在畢業場景中進行語言實踐的過程。答題前學生需要理解“做什么\"和“怎么做”，答題時學生間接體驗“畢業活動”，學生在理解和體驗中促進了語言經驗的結構化。

結構化任務的隱性特征也是其本質特征，在測評命題的具體操作中反映為梳理命題能力框架。結合單元要素和單元學習內容，本次測評梳理出的能力框架如表1所示。根據能力框架命制的測評題自是自帶結構化的，學生完成測評題目的過程就是將框架中的能力要素轉化為默會知識加以理解體驗并促進語言經驗結構化的過程。

二、創設結構化情境，以遷移運用促語言經驗結構化

“以情境為載體”是國際教育評價變革的基本共識。2022年版課標將命題情境分為三類：日常生活、文學體驗、跨學科學習。創設結構化情境在操作上往往采取兩個步驟：一是定位，即在三類情境中選定一類，實現情境的初步結構化；二是關聯，即在特定情境中命制具有內在邏輯關系的系列試題，實現情境的內在結構化。特定的情境及具有內在關聯的試題為學生架設了遷移運用的通道，以促進其語言經驗的結構化。

【例1我們要為任課老師寫人物小傳，這些小傳將在畢業典禮上作為禮物送給老師。在動筆之前，讓我們先品讀豐子愷的《懷李叔同先生（節選）》。（選文略）

1.選文通過多個事例寫了李叔同先生對我們的教誨。請在表述正確的括號內打“√”

（1）上課必早到。（ ） （2）上課不看書。（ ） （3）不隨便吐痰。（ ） （4）輕輕地關門。（ ） （5）為他人著想。（ ） （6）師生互尊重。（ ）

2.你認為李叔同先生的教育風格是怎樣的？下面理解最合適的一項是（ ）。

A.嚴肅 B.溫而厲 C.和氣 D.幽默

3.第4自然段中作者說“最不易忘卻的，是有一次上彈琴課的時候”。你覺得作者“最不易忘卻”的原因有哪些？（不少于兩條）

4.讀了這篇文章，你是否受到了一些啟發？試著完成“為老師寫小傳”思考單。

“為老師寫小傳”思考單

寫傳對象： 教師特點：

典型事例1：

典型事例2：

例1的定位是文學體驗情境，任務驅動是“為老師寫小傳”。四道題目，指向的閱讀能力涉及作出推論、整合信息、作出解釋、創意與運用多個層級。其中第1＼～3題分別指向了事例選取、特點提煉、形象理解，在讀的層面為寫人物小傳作多方面的準備。第4題則將情境中的任務“為老師寫小傳\"落實到了構思層面，體現了對學生創意表達的有意引導。學生在結構化的測評情境中，實現了有效的讀寫遷移，促進了語言經驗的結構化。

【例2】準備節目。

1.畢業典禮上，每個班級都要展示一個集體參與的節目。你會建議班委組織同學們準備什么節目？說清節目的類型、內容，說明具體理由。

2.下面是畢業典禮上的節目單。請選擇其中兩個節目，寫一段節目串詞。

節目單

（1）舞蹈《陽光少年》（2）情景劇《同桌的你》（3）獨唱《校園的早晨》（4）相聲《我是好學生》（5）詩朗誦《放飛夢想》（6）合唱《送別》

我選擇寫第 個和第 個節目之間的串詞： □

例2的定位是跨學科學習情境，任務驅動是“準備節目”。第1題是提出節目建議，第2題是選寫節目串詞?！肮澞縗"本身有的時候是跨學科的，有的時候是單學科的。但要提出節自建議，學生需要經歷一個比較、篩選的思考過程，這個過程往往是跨學科的。寫節目串詞也是如此，學生需要通過串詞把兩個不同類別或特點的節目建立關聯，以使整場活動連貫、流暢，甚至能起到推動現場氛圍的作用，這就需要他們運用跨學科的知識和思想方法解決實際問題，而這一過程正是促進語言經驗結構化的過程。

三、提供結構化支架，以反思評價促語言經驗結構化

在紙筆測評題目中，結構化的支架有助于在測評者、被測評者和測評內容之間搭建橋梁，其結構化的特征主要體現為學評一致、以評促學。學生答題的過程就是獨立學習、自我檢測的過程。在此過程中，提供適當的結構化支架能更有效地引導學生進行自我監控、反思評價，在語言實踐中促進語言經驗的結構化。

【例3】班級畢業紀念冊的后面部分設計了贈言區，同學們可以寫下給同學、老師或母校的贈言。你想寫給誰？打算怎么寫？請寫在橫線上，并對照得星標準自己評一評。

（1）有明確的對象。★ 我能得（ （2）能恰當運用修辭手法?！?顆星 （3）能自然表達情感。★ （4）書寫工整，行款整齊?！?/p>

例3中的結構化支架由問題導引和評價量規共同構成。該題針對“寫贈言\"這一能力要素命制，學生在答題時根據問題導引和評價量規進行自我監控，在反思和評價中以評促學，落實“寫贈言\"這一語言經驗的結構化。

【例4】小呂同學正在演唱他的原創歌曲《紫藤下的少年》，讓我們一起欣賞吧！

[材料一]《紫藤下的少年》歌詞和歌唱音頻二維碼。 （略）

[材料二]主持人和小呂同學的對話。

主持人：小呂，你寫的這首歌勾起了我們共同的記憶，讓我們想起了這六年來在紫藤下的點點滴滴。你怎么會想到寫這樣一首歌？

小呂：我喜歡唱歌，也唱過不少歌，但從來沒有唱過自己寫的歌，就想試著寫一寫。在考慮寫什么的時候，我首先想到的就是校園。因為這學期就要畢業了，要離開這個校園了，心中有很多留戀和不舍。我的腦海里浮現出了很多情景，其中最多的情景是在紫藤廣場。于是，我寫了這首《紫藤下的少年》。

主持人：寫這首歌時，你最大的感受是什么？

小呂：在寫的過程中，我想到了很多往事。在這個校園里，我們接受著師長的批評與教育，更感恩著老師的鼓勵與呵護；在這個校園里，我們經歷過懵懂與沮喪，更追逐著自己的理想與遠方。母校是我們共同成長的搖籃。畢業后，當我們再次經過，我想我們都會從心底里對這個校園說聲—謝謝！

主持人：是的，母校是我們共同成長的搖籃，母校承載了我們美好的小學時光?！蹲咸傧碌纳倌辍凡粌H是你寫的第一首歌，也是你的第一張專輯《童韻恒長》的主打歌。你把這張專輯作為畢業禮物送給學校，我代表學校鄭重收下，并祝愿你在自己熱愛的道路上越走越遠！

1.關于小呂同學和他的原創歌曲，以下表述有誤的一項是（ ）。

A.這首歌曲是《童韻恒長》的主打歌。

B.這首歌曲已經發布在了音樂平臺上。

C.這首歌曲是小呂同學現場創作的。

D.這首歌曲是小呂同學的畢業作品。

2.關于這首原創歌曲最主要的情感基調，下列選項中最合適的一項是（ ）。

A.感傷 B.感恩 C.懷念 D.留戀

3.小呂同學為什么以“紫藤下的少年”為題？請試著從內容和表達兩方面談談你的看法。

4.小呂同學在小學畢業時創作并演唱了一首歌曲，他的做法是否給你帶來了一些啟發？請聯系自身實際談談你的想法。

例4中的結構化支架是文本范例。這是一篇原創的非連續性文本，文本中的內容是完全真實的，學生通過掃碼的確可以聽到這首原創歌曲。主持人和小呂同學的對話也真實發生過，小呂同學也確實把自己的專輯作為畢業作品送給了母校。這個全真情境下的原創文本及文后命題含有“可以做什么—可以怎么做—為什么這樣做\"的內在結構，能讓學生真切地感受到語文實踐活動的可行性及其意義。這樣的用意特別體現在了第4題上。有學生作答：“我從中學習到，如果自己有特長，要在畢業時大方展示出來。畢業作品如果是經過自己努力制作的，就會給別人留下更深刻的印象。\"學生在“文本范例”這一結構化支架的引導下嘗試關聯自身，探究與畢業活動相關的語文實踐活動，在反思與評價中促進了語言經驗的結構化。

（作者單位：浙江杭州市朝暉實驗小學。本文系2024年度杭州市基礎教育重點教研課題“指向學科核心素養的小學實踐性作業設計與實施研究\"階段性研究成果，課題編號：L2024018） X