‘教一學(xué)一評(píng)”一體化視域下高中生物課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，對(duì)人類健康、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個(gè)方面具有重要價(jià)值，然而在實(shí)際生物教學(xué)中，部分教師更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)手段過于形式化，偏離了教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效率低下，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與《課標(biāo)》存在偏差.這些問題不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了生物教學(xué)質(zhì)量的提升.“教—學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為核心，將評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).教師通過“教一學(xué)一評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì).因此，探討高中生物“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的策略具有重要意義.

1“教一學(xué)一評(píng)”一體化視域下高中生物課堂構(gòu)建意義

1.1 提供評(píng)價(jià)工具，提升教學(xué)質(zhì)量

“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂觀文章編號(hào)：1008-0333（2025）18-0140-03察、作業(yè)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論等，可全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)習(xí)效果.

1.2 提供策略指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在\"教一學(xué)一評(píng)”一體化模式下，教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng).通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、角色扮演等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識(shí)，提升科學(xué)思維和創(chuàng)新能力.

2“教一學(xué)一評(píng)”一體化視域下高中生物課堂構(gòu)建策略

2.1 研讀課標(biāo)教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置直接關(guān)系到教師教學(xué)的方向和質(zhì)量.《課標(biāo)》是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，明確了教育的方向和目標(biāo)，而教材是《課標(biāo)》精神與要求的細(xì)化展現(xiàn)，有利于教師更直觀地理解和把握《課標(biāo)》的要求2.因此，教師須在精心研讀《課標(biāo)》和教材的前提下，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).以高中生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師應(yīng)確定以下教學(xué)目標(biāo)：

生命觀念方面，學(xué)生能夠理解細(xì)胞膜作為細(xì)胞邊界的重要性，以及其在細(xì)胞生命活動(dòng)中的關(guān)鍵作用；在科學(xué)思維方面，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的關(guān)于細(xì)胞膜的知識(shí)，解釋細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換的過程，并能基于實(shí)驗(yàn)觀察提出關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的假設(shè)；在科學(xué)探究方面，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，通過構(gòu)建細(xì)胞膜模型的實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特性，并能與其他同學(xué)合作討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)細(xì)胞膜的功能；在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生能夠了解細(xì)胞膜在疾病治療、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并能在日常生活中關(guān)注相關(guān)的科技新聞和發(fā)展動(dòng)態(tài).

2.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法

在“教”的這一環(huán)節(jié)，要想更好地突出教師的引導(dǎo)作用，提升“教”的實(shí)效性，教師須緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法.在高中生物課堂中，為了充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育理念，采取多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與課堂探究活動(dòng).

以高一生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，首先，教師可采用情境導(dǎo)人法，利用多媒體展示細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動(dòng)中的重要角色，如通過動(dòng)畫模擬細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的過程，或者展示一些與細(xì)胞膜功能相關(guān)的生物現(xiàn)象，如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等，迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的興趣與好奇.其次，教師可提出一系列與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的問題，如細(xì)胞膜主要由哪些成分構(gòu)成？細(xì)胞膜具有哪些主要功能？然后，將學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行深入探討，并在小組討論過程中，適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式尋找答案.最后，教師要求每個(gè)小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組討論的結(jié)果.在匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的答案進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，以促進(jìn)其更深層次的理解和思考.

2.3基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

探究任務(wù)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的有力工具.因此，在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之后，教師應(yīng)在充分掌握和了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的前提下，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，以確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，基于前文預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：

為了讓學(xué)生理解細(xì)胞膜作為細(xì)胞邊界的重要性及其在細(xì)胞生命活動(dòng)中的關(guān)鍵作用，教師應(yīng)要求學(xué)生利用顯微鏡觀察、圖像分析等手段，觀察并比較不同細(xì)胞（如動(dòng)植物細(xì)胞）的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，探究細(xì)胞膜在維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進(jìn)出等方面的作用.為了讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，教師可要求學(xué)生搜集并整理關(guān)于細(xì)胞膜在疾病治療、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例，如細(xì)胞膜在藥物傳遞、環(huán)境污染監(jiān)測等方面的應(yīng)用.通過這一任務(wù)，學(xué)生可以了解到科學(xué)技術(shù)在解決實(shí)際問題中的重要作用，并能夠在日常生活中關(guān)注相關(guān)的科技新聞和發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和責(zé)任感.

2.4依托學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)課堂教學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段，能夠直觀地展示生物變化，幫助學(xué)生深入了解生物奧秘.在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，難免會(huì)涉及一些探究性實(shí)驗(yàn)，因此在學(xué)生“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

以高一生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與細(xì)胞膜相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.具體來說，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：首先，設(shè)計(jì)“細(xì)胞膜通透性實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生基于已有的關(guān)于細(xì)胞膜的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)定實(shí)驗(yàn)條件、制定實(shí)驗(yàn)步驟等，并通過觀察不同物質(zhì)在不同條件下通過細(xì)胞膜的情況，探究細(xì)胞膜的通透性及其影響因素.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果提出關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并嘗試用證據(jù)支持既有假設(shè)，其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用不同的材料（如磷脂分子模型、蛋白質(zhì)分子模型等）構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并觀察記錄其結(jié)構(gòu)特性.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，通過不斷調(diào)整模型來優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，以更好地模擬真實(shí)的細(xì)胞膜，從而提升動(dòng)手實(shí)踐能力.最后，教師可設(shè)計(jì)“細(xì)胞膜功能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生以小組為單位，觀察細(xì)胞膜在不同條件下的功能表現(xiàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動(dòng)中的關(guān)鍵作用.學(xué)生通過合作探究，不僅能更加深入地理解細(xì)胞膜的功能及其重要性，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2.5基于目標(biāo)任務(wù)，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，是學(xué)生明確改進(jìn)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵.因此，在明確教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)探究任務(wù)之后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的具體要求，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和有效性.以高一生物必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”為例，基于前文預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

在生命觀念方面，學(xué)生能否準(zhǔn)確描述細(xì)胞膜作為細(xì)胞邊界的重要性及其在細(xì)胞生命活動(dòng)中的關(guān)鍵作用；能否通過顯微鏡觀察、圖像分析等手段，正確識(shí)別并比較不同細(xì)胞的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)差異；能否基于觀察結(jié)果，合理解釋細(xì)胞膜在維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進(jìn)出等方面的作用.

在科學(xué)思維方面，學(xué)生能否運(yùn)用已有的關(guān)于細(xì)胞膜的知識(shí)，準(zhǔn)確解釋細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換的過程；能否基于實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，提出關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的合理假設(shè).

在科學(xué)探究方面，能否在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能否在合作探究的過程中，與同伴進(jìn)行有效溝通，共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)細(xì)胞膜的功能.

在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生能否搜集并整理關(guān)于細(xì)胞膜在疾病治療、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)例；能否意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)；學(xué)生是否愿意為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量.

2.6 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)反思改進(jìn)

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用.首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、動(dòng)態(tài)化.教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的考試成績外，還應(yīng)觀察學(xué)生的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力變化，為教學(xué)提供有效的參考數(shù)據(jù).其次，評(píng)價(jià)方法多元化.評(píng)價(jià)的主體除教師外，還應(yīng)包括學(xué)生自身、同伴以及家長等.通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及家長評(píng)價(jià)等多種方式，可以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位、多角度評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性.同時(shí)，教師還應(yīng)采用打分制、等級(jí)制、評(píng)語制等多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)靈活選擇和應(yīng)用評(píng)價(jià)方法.再次，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并據(jù)此設(shè)定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)自標(biāo).最后，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法及評(píng)價(jià)內(nèi)容，探索更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式，以形成持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系.

3 結(jié)束語

綜上所述，“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式為高中生物教學(xué)改革提供了新的思路和方法.教師通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新，“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入.教師應(yīng)持續(xù)探索更加高效、科學(xué)的教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力.

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[責(zé)任編輯：孫美齊]