小學美術個性化教學的實施路徑

作者簡介：許偉偉（1980—），女，山東省濱州市鄒平市黃山實驗小學。

在現代教育的大背景下，小學美術教育面臨著新的挑戰與機遇。傳統的美術課堂采用統一教學的模式，忽視了學生個體之間的個體差異。這樣的教學方式難以充分挖掘學生的美術潛能。因此，個性化教學的實施成為教育發展的必然要求。個性化教學能夠使美術課堂成為學生展現個性、表達自我的舞臺，幫助學生找到適合自己的學習方式，培養其創新精神和審美能力[1]。

一、了解學生差異，制訂個性方案

學生之間的差異體現在其興趣愛好、能力水平等方面。不同學生都有其獨特的興趣、能力和學習風格，其美術基礎和能力發展速度也有所不同。為了有效開展美術教學，教師應深入了解這些差異，并根據學生的特點制訂符合其個性的教學方案，從而使教學活動精準地滿足不同學生的學習需求。

（一）分析學生興趣，激發創作熱情

深入了解并準確分析學生的興趣是激發學生創作熱情、推動個性化發展的關鍵。學生興趣是學習的內在動力，不同的學生對美術的偏好和關注點不同。教師可系統分析學生的興趣，把握學生的藝術偏好，理解他們在美術創作中的獨特視角[2]。基于此，教師可設計符合學生興趣的教學內容，提供有針對性的教學資源，讓學生在感興趣的領域深入探索，從而激發學生的創作熱情。

以“萬花筒”的教學為例。在課堂上，教師展示包含萬花筒圖案的視頻，并引導學生仔細觀察其中的對稱美與色彩變化。在視頻結束后，教師鼓勵學生分享自己的感受，是否見過類似的圖案，或者在哪些地方看到過類似的設計。學生的回答各異。在傾聽學生分享的過程中，教師敏銳地洞察并把握他們對圖案和色彩的偏好。為了增強學生的創作動力，教師可根據學生的獨特興趣，設計個性化的創作任務。例如，對于喜歡鮮艷色彩的學生，教師可鼓勵他們嘗試使用更多的顏色組合，創作生動活潑的萬花筒圖案；對于喜歡觀察細節的學生，教師可引導他們關注圖案的對稱結構，探索不同對稱形式的排列組合。如此一來，學生能夠充分發揮想象力和創造力，創作出富有創意的作品。

（二）評估能力水平，分層設定目標

學生的能力水平差異是制訂個性化教學方案時必須考慮的重要因素。教師可通過科學的能力評估，全面而準確地把握學生的美術基礎、技能掌握程度及創作水平等。教師應根據學生能力水平的差異，設定分層的教學目標，既要符合學生的能力，又要具有一定的挑戰性[3]。這有助于讓不同學生在適合自己的層次上得到發展，從而避免因目標過高或過低而影響學生的學習積極性和自信心。

以“水墨游戲”的教學為例。教師可設計水墨畫基礎能力測試卷，內容包括水墨的運用、線條的流暢度和畫面的構圖等方面。教師借助測試，初步了解學生的水墨畫基礎能力，并基于測試結果，將學生分為基礎、進階和高級三個層次，并為每個層次的學生設定不同的學習目標。針對基礎層次的學生，注重培養他們的水墨畫基礎技能，如墨色的濃淡變化和線條的粗細控制；針對進階層次的學生，則要求他們在掌握基礎技能的基礎上，嘗試在作品中融入更多的創意元素；針對高級層次的學生，鼓勵他們進行更高難度的創作，如運用水墨表現復雜的場景或情感。在分層設定的目標下，學生能夠根據自己的能力水平進行針對性學習。在創作過程中，教師不僅關注學生的作品成果，還鼓勵他們不斷挑戰自我，嘗試新的表現手法和技巧。

了解學生差異并制訂個性方案是美術個性化教學的重要基礎。教師可通過分析學生興趣和評估能力水平，為后續的教學活動提供明確的方向。這一環節的實施能夠確保教學計劃是針對學生的獨特性而制訂的，有助于提高學生對美術學習的接受度和專注度，也能夠為進一步開展個性化的教學活動提供可靠的依據。

二、豐富教學方法，促進個性發展

單一的教學方法難以滿足不同學生的學習需求和激發他們的創造力。美術學科本身具有豐富的內涵和多樣的表現形式，通過融合多元文化、引入信息技術等方法為課堂注入活力。這些教學方法能夠為不同個性的學生提供充足的發展空間，促進學生個性發展。

（一）融合多元文化，拓寬藝術視野

藝術是文化的表現形式之一，不同的文化背景孕育著豐富多彩的藝術風格。教師可引入多元文化元素，拓寬學生的藝術視野，帶領他們了解不同地域、不同民族的藝術作品和創作理念。這種跨文化的藝術體驗有助于拓寬學生的藝術視野，激發他們的創作靈感，并培養學生的跨文化交流能力和藝術鑒賞能力，使他們在尊重和理解不同文化的基礎上，發展出獨特的藝術審美和創作風格。

以“精美的郵票”的教學為例。教師搜集來自世界各地的郵票圖片，并精心制作成PPT進行展示，引導學生了解郵票的基本知識和設計原則，然后讓他們欣賞、討論不同國家郵票的特點和風格。通過欣賞和討論，學生逐漸認識郵票的多樣性和文化價值。具體而言，學生能夠發現不同國家的郵票在圖案設計、色彩運用和構圖等方面都各具特色：中國的郵票常常融入傳統文化元素，如山水、花鳥和人物等；美國的郵票注重現代感和創意性，常常以抽象圖案或流行文化為主題。在創作環節，教師鼓勵學生嘗試結合不同的文化元素設計自己的郵票作品。在此過程中，有的學生將中國的剪紙藝術融入郵票設計，創作出具有濃郁民族特色的作品；有的學生借鑒非洲部落圖案的色彩和構圖，創作富有異域風情的郵票。

（二）引入信息技術，創新教學手段

教師可借助多媒體技術、虛擬現實等現代科技手段，為學生提供更加生動、直觀的教學資源，豐富學生的美術學習體驗[4]。這些教學手段能夠為學生提供更多創作工具和平臺，讓他們在實踐中不斷探索和創新，有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習成效。這種融入信息技術的個性化教學方式，有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

以“冰川與晚霞”的教學為例。教師利用圖像處理軟件制作了冰川與晚霞的對比圖，并在課堂上進行展示。通過對圖片的觀察與對比，學生能更好地領會冷峻冰川與溫暖晚霞的差異之美。教師引導學生觀察并討論冰川與晚霞的特點和表現方法，展示利用平板電腦上的繪畫軟件進行創作的過程。學生可以自由地選擇畫筆、顏色和筆觸大小，通過滑動指尖來模擬冰川與晚霞的色彩和光影效果。這樣的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能精進他們的數字繪畫技能，使學生在發揮自身繪畫才能的同時，提高對信息技術的應用能力。在創作過程中，學生發揮自己的想象力和創造力，不斷嘗試不同的色彩組合和筆觸效果，以期達到自己心目中的理想效果，從而創作出一幅幅生動而富有創意的作品。

融合多元文化和引入信息技術等舉措能夠為學生提供廣闊的發展平臺，營造積極、開放、包容的美術學習環境，使每一名學生都能展現自己獨特的藝術潛能。這不僅能創新教學手段，還能拓寬學生的藝術視野，有助于滿足學生的個性發展需求。

三、優化評價體系，鼓勵個性表達

評價體系對學生的學習具有重要的導向作用。傳統的單一評價標準難以全面衡量學生在美術學習中的表現情況，在鼓勵學生個性表達方面存在不足。學生在美術創作中都有其獨特的思考和表達方式，而多元化評價標準和個性化反饋指導能夠鼓勵學生進行個性表達，展現其獨特的藝術見解[5]。

（一）多元化評價標準，注重過程評價

傳統的單一評價標準往往過于關注結果，忽視了學生在創作過程中的努力和進步。為了鼓勵學生展現個性，教師應采用多元化的評價標準，從多個維度對學生的作品進行綜合評價。這些標準包括創意性、技術運用、情感表達等方面。同時，教師還應注重過程評價，關注學生在創作過程中的表現和發展。教師可通過對學生創作過程的記錄和分析，全面了解學生的創作思路和創作瓶頸，從而為他們提供針對性指導。

以“萬綠叢中一點紅”的教學為例。在教學中，教師采用多元化的評價標準來評價學生的作品，除了傳統的色彩搭配、構圖和技法等方面的評價，還增加了對學生創作過程和創新思維的評價。這能夠為學生提供更自由的創作平臺，使他們能更放松、愉快地投入藝術創作，激發他們的藝術潛能，使其仔細思考、反復修改，甚至重新嘗試。同時，教師鼓勵學生多交流、多分享。教師組織學生圍坐在一起，展示自己的作品，聽聽別人的想法和建議。這樣的互動能夠讓學生學會如何欣賞和尊重他人的作品，有助于激活他們的創作靈感。此外，教師需認真翻閱學生的作品，并提供具有針對性的評價與指導。對于在創作中有獨特見解或表現突出的學生，教師應給予充分的肯定和鼓勵，希望他們能夠繼續保持這份熱情和創造力；對于在創作過程中遇到困難的學生，教師應耐心幫助他們分析問題，提供相應的建議和思路。

（二）個性化反饋指導，激發創新思維

學生的作品蘊含著他們獨特的創作思路和情感表達，教師在評價時應給予其充分的關注和尊重。針對不同學生的作品，教師可以通過個性化的反饋指導，提出具體的建議和改進方向。這些建議不僅要符合學生的創作特點，還要具有一定的前瞻性和創新性。學生可通過個性化的反饋指導，清晰認識自己的創作風格和優勢，同時也能在教師的引導下不斷挑戰自我、突破瓶頸。

以“靜物寫生”的教學為例。在創作環節中，許多學生能夠巧妙融合不同色彩，營造和諧而富有層次感的畫面，其構圖設計也能很好地突出主題。在學生完成創作后，教師逐一審視他們的作品，根據每幅畫的獨特之處及存在的問題，為每一名學生提供個性化反饋指導。首先，教師充分肯定與認可學生的創作成果，稱贊他們在色彩搭配和構圖設計上所展現的才華。隨后，教師針對每幅畫的不足之處，提出具體的改進意見。例如，對于線條描繪不夠流暢的學生，教師可建議他們加強練習，通過反復勾勒來提升線條的流暢度和準確性；對于色彩運用較為單調的學生，教師可鼓勵他們銳意創新，嘗試多樣化的色彩組合，從而豐富畫面的視覺效果。此外，教師鼓勵學生之間進行互評和交流。通過相互欣賞和點評，學生能夠不斷汲取他人的經驗，同時發現自己的不足之處，從而找到改進的方向。

教師能夠通過多元化評價標準和個性化反饋指導，給予學生更加全面、客觀、個性化的評價。這有助于鼓勵學生進行個性表達，增強學生的自信心和創作動力，推動學生在美術學習中不斷挖掘自己的個性潛能，展現獨特的藝術創造力。

結語

綜上所述，小學美術個性化教學的實施是一個系統性的工程。教師應通過分析學生興趣、評估能力水平、融合多元文化、引入信息技術、多元化評價標準和個性化反饋指導等舉措，使美術教學更加貼合學生的個性發展需求。這種個性化教學路徑的探索，有助于提高學生對美術學習的積極性和參與度，讓學生在學習中更好地展現自己的個性和創造力；也有助于推動美術教育改革，促使其朝著更加注重學生個體發展的方向前進。

【參考文獻】

[1」吳雷.新課程理念下的美術個性化教學探索[J].河南教育（基教版），2023（12）：85.[2」宋夢婷.新課程理念下小學美術個性化教學方法探究[J].小學生（下旬刊），2024（2）：115-117.[3」黃志剛.智慧課堂在小學美術教學中的實踐探析[J].家長，2023（15）：140-143.

[4]張海蘭.新課改理念下的小學美術個性化教學方法［J].魅力湖南，2024（3）：104-106.[5］楊慧玲，馬建新.核心素養背景下小學美術教學評價體系的建立[J].西部素質教育，2020，6（5）：106-107.