深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

作者簡介：劉靜（1988—），女，貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)第二小學(xué)。

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生增長見識、開闊視野、涵養(yǎng)道德的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生主動參與閱讀，推動學(xué)生對文本的深入思考。基于此，本文提出借助深度教學(xué)理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的策略。

一、深度教學(xué)理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

深度教學(xué)理念是指教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生深度思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動進行探究性學(xué)習(xí)，從而深層次理解知識，發(fā)展高階思維。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念，深度教學(xué)理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于深度教學(xué)理念實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需精心設(shè)計一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主探究閱讀內(nèi)容、深入領(lǐng)悟閱讀主題，促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

部分學(xué)生閱讀興趣不高，在閱讀過程中經(jīng)常應(yīng)付了事，團回吞棗，沒有對文本進行反復(fù)琢磨和深入思考。原因有兩個方面。一方面，在信息時代的快速發(fā)展下，小學(xué)生更容易被電子產(chǎn)品上的內(nèi)容所吸引，覺得教材中的閱讀文本枯燥無趣；另一方面，小學(xué)生隨著年級的升高，學(xué)習(xí)壓力越來越大，難以靜下心來沉浸式閱讀，久而久之，他們就會對閱讀喪失耐心和熱情。

（二）學(xué)生閱讀能力不足

閱讀并非簡單理解文本的字面意思，而是需要思考文本內(nèi)容的深層含義。可見，閱讀對學(xué)生的思維能力具有較高的要求。然而小學(xué)生的閱讀能力還有待提升，他們在閱讀時會遇到較多的困難，尤其是在閱讀文言文、古詩時，會感到比較吃力，進而產(chǎn)生焦慮、挫敗感等負(fù)面情緒。

（三）教師閱讀教學(xué)方式比較單一

在小學(xué)語文課堂上，部分教師通常采用“學(xué)生集體朗讀、教師逐句講解”的方式開展閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而削弱他們對閱讀內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，積極探索有趣、多元的教學(xué)辦法，提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性[1]。

三、深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法對閱讀教學(xué)具有重要的增效作用。教師創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解并掌握知識。在深度教學(xué)理念下，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛好和生活實際，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動進入教學(xué)情境中探索知識，實現(xiàn)深度閱讀，從而發(fā)展批判性思維和解決問題的能力[2]。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例。在正式講解課文內(nèi)容前，教師可以利用多媒體資源吸引學(xué)生的目光，比如先給學(xué)生呈現(xiàn)與秋天有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生感受到撲面而來的秋天氣息，使學(xué)生的心情放松下來；再讓學(xué)生閉上眼睛，給學(xué)生播放秋天的風(fēng)吹過樹梢的聲音、落葉掉地的聲音、人踩在落葉上的聲音等，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中勾勒秋天道路的風(fēng)景。這樣一來，教師可以為學(xué)生接下來欣賞課文描寫的鋪滿金色巴掌的水泥道做鋪墊。在語段鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”“亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯”等優(yōu)美動人的文字，發(fā)現(xiàn)作者的巧思。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象這些文字所描繪的畫面，并將其畫下來。有的學(xué)生畫出被秋雨洗過的嶄新的梧桐葉，有的學(xué)生畫出秋天悠閑的藍(lán)天白云，有的學(xué)生畫出濕漉漉的水泥道等。學(xué)生在想象畫面與動筆繪畫的過程中，不自覺地沉浸于課文所描繪的畫面中，進一步品析課文的優(yōu)美句段，體會作者看到鋪滿落葉的道路時的心情。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓教材上單一的文字以生動立體的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，學(xué)生始終被生動的情境吸引著，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，主動閱讀，主動聯(lián)想，主動思考，既能加深閱讀感悟，又能發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。值得注意的是，教師要考慮到部分學(xué)生的理解能力和想象力較弱，對這部分學(xué)生進行更為細(xì)致的情境教學(xué)引導(dǎo)，以豐富他們的閱讀情感體驗，從而保證全班學(xué)生都能沉浸在教學(xué)情境中。

（二）引導(dǎo)深入思考，發(fā)展批判性思維

在深度教學(xué)理念的指引下，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展審辯式閱讀，從而使學(xué)生形成批判性思維。比如，教師可以設(shè)計與文本內(nèi)容有關(guān)的一系列啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生辯證思考，討論交流，形成個性化閱讀見解[3]。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的課文《桂花雨》的教學(xué)為例。在學(xué)生通讀全文后，教師可以提出“標(biāo)題‘桂花雨’指什么？桂花和雨有什么關(guān)系？”這兩個問題，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，搜集、整合文本信息，思考問題的答案。如此，學(xué)生不僅可以初步掌握文本內(nèi)容和主旨，還能鍛煉整理信息、組織語言的能力。在對全文進行整體分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生研究文本細(xì)節(jié)，提出問題：“母親為何說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？”這個問題能夠驅(qū)動學(xué)生回顧前文內(nèi)容，并代入母親的視角，設(shè)身處地思考問題，從而理解作者想體現(xiàn)的鄉(xiāng)土情懷。在學(xué)生解答此問題后，教師又根據(jù)課文最后這句話：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”，提出問題：“‘我‘是否認(rèn)同母親的觀點，覺得這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？為什么？”學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下，深入閱讀描寫“搖桂花”場面的內(nèi)容，體會“我”搖桂花時的興奮與快樂，感受“我”和母親對故鄉(xiāng)及桂花的眷戀之情，并和同學(xué)相互交流閱讀感受。學(xué)生表示童年“搖桂花”的經(jīng)歷對“我”而言是難忘、特殊、無可取代的，因而“我”對桂花與故鄉(xiāng)的眷戀之情與母親是相通的。

在層層問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進行深入閱讀與批判性思考，將自身代入文中人物的視角理解文本內(nèi)容，與文中的人物感同身受，進一步感悟文章主旨，豐富閱讀感受。

（三）注重方法指導(dǎo)，提升閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀課堂中，科學(xué)、有效的閱讀方法指導(dǎo)既能讓學(xué)生提升閱讀效率，又能讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力。在深度教學(xué)理念的指引下，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用全文略讀、全文精讀、個別句子批注讀等技巧閱讀課文，讓學(xué)生更好地體驗閱讀的樂趣，深入理解閱讀內(nèi)容[4]。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元的課文《牧場之國》的教學(xué)為例。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生略讀這篇課文，畫出能概述文章大意的句子。比如，有的學(xué)生畫出“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”這個句子。通過略讀全文，畫出主旨句，學(xué)生可以較為快速地統(tǒng)觀全文，聚焦文章主題，為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。在課文的精讀階段，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：“文中反復(fù)提到的一個句子是什么？作者為什么這樣寫？”學(xué)生帶著任務(wù)精讀全文，同時思考問題答案。通過精讀課文，學(xué)生找出作者反復(fù)寫到的“這就是真正的荷蘭”這個句子，認(rèn)為作者想要強調(diào)荷蘭牧場具有代表性。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生找出印證“荷蘭是牧場之國”這一觀點的句子，并運用批注的方法在這些句子的旁邊批注鑒賞分析的內(nèi)容。通過語句批注的方式，學(xué)生能夠品味課文所描寫的牧場之美，充分認(rèn)同“荷蘭是牧場之國”這一觀點。

掌握相應(yīng)的閱讀方法后，學(xué)生可以更好地品味課文的語言美、意境美和情感美，理解作者的寫作意圖。在學(xué)生掌握一定的閱讀方法后，教師可以借助課外文本設(shè)計鑒賞習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生使用從課文中學(xué)到的閱讀方法完成習(xí)題，從而幫助學(xué)生鞏固閱讀方法，樹立閱讀自信。

（四）組織綜合型閱讀活動，豐富閱讀體驗

在深度教學(xué)理念的指引下，教師可通過組織綜合型閱讀活動，讓學(xué)生完成不同的活動任務(wù)，豐富閱讀體驗，運用閱讀知識。教師可以在綜合型閱讀活動中融入多元的任務(wù)和豐富的知識，幫助學(xué)生開拓閱讀視野。在綜合型閱讀活動中，教師鼓勵學(xué)生共同合作交流，使學(xué)生在達(dá)成活動目標(biāo)的同時發(fā)展語文核心素養(yǎng)[5]。

生鞏固閱讀知識，豐富閱讀體驗。值得注意的是，在深度教學(xué)理念下，綜合型閱讀活動需要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究、自由思考，得出自己的個性化見解。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》這兩篇文言文的教學(xué)為例。在閱讀教學(xué)后，教師可以組織以“穿越時空，對話古代先賢”為主題的綜合型閱讀活動。該活動分為幾個任務(wù)。任務(wù)一：拓展閱讀，交流討論。在任務(wù)一中，教師先給學(xué)生提供一些課外的與古代先賢有關(guān)的作品，如從《論語》《墨子》等著作中選出適合學(xué)生閱讀的篇章，讓學(xué)生任意選擇一篇進行拓展閱讀。學(xué)生需要根據(jù)課堂上學(xué)到的文言文知識自主閱讀課外文本，并和同學(xué)分享交流閱讀收獲。任務(wù)二：自述故事，鍛煉口語。在任務(wù)二中，學(xué)生需要選擇一篇課內(nèi)或課外的文言文進行閱讀，然后用自己的話把文章所寫的故事講給同學(xué)聽，要求講得生動、有條理。任務(wù)三：自選辯題，表達(dá)觀點。在任務(wù)三中，教師要鼓勵學(xué)生從課內(nèi)或課外的文言文中選擇一個辯題，并結(jié)合現(xiàn)代社會中的熱點事件加以討論分析，寫出一篇五百字的議論文。要想提升綜合型閱讀活動的效果，教師還需要針對不同的任務(wù)設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，從學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、態(tài)度、能力等方面全面評價學(xué)生，使學(xué)生從多元的活動任務(wù)中獲得綜合能力的提升。

通過開展閱讀教學(xué)后的綜合型閱讀活動，教師給學(xué)生提供了綜合運用閱讀知識與技巧的機會，幫助學(xué)

結(jié)語

綜上所述，將深度教學(xué)理念融入語文閱讀教學(xué)，有助于解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足、閱讀教學(xué)方式單一等問題，從而有利于學(xué)生開展深層次閱讀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在深度教學(xué)理念下，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、注重方法指導(dǎo)、組織綜合型閱讀活動，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感悟文本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和學(xué)以致用的能力，從而全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］俞雙.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略［J].考試周刊，2023（32）：47-50.[2」郝春華.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀能力提升策略［J].語文新讀寫，2023（10）：52-54.[3］楊瑞平.基于2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略探析[J」.中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（4）：195-197.［4］張姣姣.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化［J].知識窗（教師版），2022（7）：33-35.[5］王敏.基于深度教學(xué)理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J].天津教育，2022（11）：98-100.