幼兒園人本化管理的實(shí)踐與思考

作者簡(jiǎn)介：谷銀萍（1974—），女，浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道藝韻幼兒園。

隨著教育理念的不斷發(fā)展，幼兒園逐漸重視人本化管理。幼兒園應(yīng)用人本化管理，旨在為教師和幼兒營(yíng)造溫馨、和諧、積極的教育環(huán)境，滿足他們身心發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒園整體教育質(zhì)量的提升[]。本文將從幼兒和教師兩個(gè)維度出發(fā)，以筆者所在幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“\"）為例，探討幼兒園人本化管理的實(shí)踐，以期為廣大幼兒園提供有益的參考。

一、人本化管理的含義

人本化管理，是一種將人的需求置于管理活動(dòng)的核心位置，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重個(gè)體差異，追求個(gè)體價(jià)值最大化的管理模式。首先，人本化管理并不意味著寬松管理，實(shí)際上，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)采用嚴(yán)格的管理方法來(lái)確保被管理者的行為能夠符合既定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其次，人本化管理強(qiáng)調(diào)盡可能滿足人的合理需求。管理者應(yīng)深入理解和考量所有人的合理需求，據(jù)此制定和實(shí)施各項(xiàng)管理措施，從而確保工作順利進(jìn)行，同時(shí)提升被管理者的歸屬感和滿意度。最后，管理者需考慮被管理者的個(gè)性，據(jù)此調(diào)整各項(xiàng)管理措施，因勢(shì)利導(dǎo)，采取恰當(dāng)措施引導(dǎo)被管理者的行為。

二、幼兒園人本化管理的實(shí)踐策略

（一）面向幼兒的人本化管理

1.發(fā)揮環(huán)境的教育作用兒童的行為模式在很大程度上受到周遭環(huán)境的影響。幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，其環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要。

為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，積極打造彰顯人文關(guān)懷的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用。

首先，注重環(huán)境美化與綠化。栽植了多種多樣的花草樹(shù)木，從而提升了環(huán)境的美觀度，為幼兒提供了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠觀察植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，感受自然界中生命的奧妙。同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了富有自然意趣的小橋流水景觀，巧妙擺放了充滿童趣的動(dòng)物造型座椅等，從而提升了幼兒園環(huán)境的趣味性，有效激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。

其次，在環(huán)境布局上，充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，將教育內(nèi)容巧妙融入環(huán)境中。比如，在教室墻壁上懸掛具有提示作用的圖片和寫(xiě)有標(biāo)語(yǔ)的牌子（內(nèi)容涵蓋“節(jié)約用水”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等），從而在美化環(huán)境的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。此外，還規(guī)劃了多個(gè)功能區(qū)域，如閱讀區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、游戲區(qū)等，以充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

最后，允許幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與到環(huán)境布置中。幼兒利用繪畫(huà)作品、手工藝作品、精心養(yǎng)護(hù)的盆栽、家中的書(shū)籍等裝飾教室和走廊，從而提升了集體榮譽(yù)感和成就感，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)自己參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。

2.平等對(duì)待所有幼兒

平等對(duì)待所有幼兒是幼兒園人本化管理的重要體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)采用科學(xué)的策略，讓每一名幼兒都能在公平、公正的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。

從教師教學(xué)層面來(lái)看，平等對(duì)待所有幼兒要求教師摒棄任何形式的偏見(jiàn)，以公正、客觀的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)每名幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛能。比如，鼓勵(lì)教師讓不同能力和背景的幼兒采用小組合作的學(xué)習(xí)方式相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組包含不同層次的幼兒，以便他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這種方式，每名幼兒都能感受到自己與他人地位平等，都能學(xué)有所獲。

從幼兒園管理層面來(lái)看，幼兒園應(yīng)建立健全規(guī)章制度，明令禁止任何形式的歧視行為，為所有幼兒營(yíng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，制定了強(qiáng)調(diào)公平、公正的《幼兒教學(xué)準(zhǔn)則》，確保每名幼兒都能享用無(wú)差別的教育資源。設(shè)立了專門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)一一教學(xué)督導(dǎo)組，以監(jiān)督教師在教學(xué)和日常活動(dòng)中平等對(duì)待所有幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正各種歧視行為。此外，還積極與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)定期召開(kāi)“家園互助座談會(huì)”“幼兒發(fā)展規(guī)劃研討會(huì)”等，了解幼兒在家中的表現(xiàn)和需求，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)和建議，和家長(zhǎng)共同打造平等的家庭教育環(huán)境。

3.尊重與關(guān)愛(ài)幼兒

尊重與關(guān)愛(ài)幼兒，構(gòu)成幼兒園人本化管理的核心要義。幼兒雖然年紀(jì)尚小，但也是具有獨(dú)特情感和需求的個(gè)體。教師應(yīng)給予幼兒充分的尊重與關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在情感支持上，教師應(yīng)以真誠(chéng)、包容的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒，關(guān)注他們的情感需求，給予他們充分的安撫和鼓勵(lì)。在幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給幼兒提供幫助，以耐心和愛(ài)心助其擺脫困境，重拾信心。這樣的情感支持能使幼兒感受到教師的關(guān)懷，有助于建立深厚的師幼情感。比如，對(duì)于新入園不適應(yīng)集體生活的幼兒，教師沒(méi)有選擇忽視或僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的安撫，而是耐心傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的困擾，并通過(guò)組織各種趣味活動(dòng)和進(jìn)行一對(duì)一的陪伴，幫助他們?nèi)谌爰w，使他們重新綻放笑容。這種做法不僅能讓幼兒受到尊重與關(guān)愛(ài)，也能使教師在實(shí)踐中深化對(duì)人本化管理的理解。

在生活支持上，教師應(yīng)細(xì)心照料幼兒的日常生活，關(guān)注幼兒的飲食起居，確保幼幾獲得充足的營(yíng)養(yǎng)和休息，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自理能力。比如，對(duì)幼兒的飲食實(shí)行嚴(yán)格的管理和科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)搭配，確保每名幼兒從食物中攝取均衡的營(yíng)養(yǎng)。在午休時(shí)間，教師會(huì)給幼兒創(chuàng)造溫暖舒適的睡眠環(huán)境，細(xì)心觀察幼兒的睡眠情況。在游戲活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理個(gè)人物品。

4.關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

幼兒受到家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、發(fā)育程度等因素的影響，會(huì)形成獨(dú)特的性格、興趣、思維模式、行為習(xí)慣等[2]。面對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師需要采取差異化的教育策略，包括制訂具有層次性的教育目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法，全面客觀評(píng)估教育效果等，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

比如，成立了多樣化的興趣小組，如繪畫(huà)班、音樂(lè)班、舞蹈班等，讓每名幼兒都能在自己感興趣的領(lǐng)域得到充分的發(fā)展。教師積極關(guān)注幼兒的個(gè)性。對(duì)于內(nèi)向的幼兒，教師鼓勵(lì)他們參與需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的社交能力和自信心；對(duì)于外向的幼兒，給他們提供更多個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲。通過(guò)實(shí)施差異化教育，不僅幫助幼兒發(fā)掘了自身的潛能，彰顯了自己的個(gè)性，還讓幼兒在相互學(xué)習(xí)和交流中學(xué)會(huì)了尊重和理解他人，養(yǎng)成了包容、平和的心態(tài)。

（二）面向教師的人本化管理

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確發(fā)展目標(biāo)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)懷。教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的過(guò)程，因此教師需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)不斷更新教育理念，提升教學(xué)技能。同時(shí)，幼兒園需要給教師提供清晰的職業(yè)規(guī)劃方向，幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師個(gè)人潛能的充分發(fā)揮[3]。

比如，定期組織各類具有針對(duì)性和實(shí)效性的教師培訓(xùn)活動(dòng)，包括教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的演練、心理健康的輔導(dǎo)等，旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)不同水平的教師，提供不同層次的培訓(xùn)課程，確保每名教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提升；建立完善的培訓(xùn)考核機(jī)制，通過(guò)定期的檢查和評(píng)估，了解教師的培訓(xùn)效果，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣制訂個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如成為學(xué)科帶頭人、參與課題研究、發(fā)表專業(yè)論文等。如此，教師既能滿足自己的發(fā)展需求，又能更好地適應(yīng)幼兒園的整體發(fā)展規(guī)劃。

自實(shí)施以上措施以來(lái)，教師的教育理念更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)水平得到了顯著提升。更重要的是，教師的工作積極性和職業(yè)滿意度大大提升，從而有效推動(dòng)幼兒園的人本化管理達(dá)到更高的水平。

2.關(guān)注教師本身，滿足教師的物質(zhì)和精神需求

教師群體是幼兒園教育的核心力量，他們的工作積極性和職業(yè)滿意度會(huì)直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。因此，在人本化管理理念下，幼兒園應(yīng)關(guān)注并努力滿足教師的合理需求，從而提升幼兒園整體管理水平。

在幼兒園管理實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到教師的需求是多層次的，既包括基本的物質(zhì)需求，也涵蓋了對(duì)尊重、認(rèn)可、成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)等精神層面的追求。

在滿足教師的物質(zhì)需求層面，始終致力于提升全體教師的福利待遇，確保他們的辛勤工作能夠得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。當(dāng)教師的收入與其付出相匹配時(shí)，教師才能更好地激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力。具體而言，定期調(diào)整教師的薪資結(jié)構(gòu)，確保教師的薪資能夠與市場(chǎng)接軌，并且根據(jù)教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行額外的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還為教師提供完善的福利體系，包括“五險(xiǎn)一金”、帶薪年假、節(jié)日福利等，讓他們?cè)谙硎芄ぷ鲙?lái)的成就感的同時(shí)，也能感受到幼兒園的關(guān)懷。這些物質(zhì)上的保障為教師創(chuàng)造了穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，使他們能夠更加專注于教育事業(yè)，為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

在滿足教師的精神需求方面，注重營(yíng)造尊重、信任、理解所需的工作氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與幼兒園的管理和決策活動(dòng)，讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性。也定期組織教師開(kāi)展戶外拓展活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲等，從而增強(qiáng)教師之間的凝聚力，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。此外，還定期開(kāi)設(shè)心理健康講座，為教師提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們緩解工作壓力，使他們保持良好的心態(tài)。這些舉措不僅滿足了教師的精神需求，也促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)滿足教師的物質(zhì)和精神需求，成功構(gòu)建了和諧、積極、向上的園所文化，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后，將繼續(xù)關(guān)注教師的需求變化，不斷優(yōu)化人本化管理方法，為教師提供更大的發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)空間。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園實(shí)施人本化管理既能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境，讓幼兒在愛(ài)與尊重中茁壯成長(zhǎng)，讓教師在成就與認(rèn)可中不斷進(jìn)步。展望未來(lái)，幼兒園應(yīng)繼續(xù)深耕人本化管理，不斷創(chuàng)新教育方法，為幼兒的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加美好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1］孔養(yǎng)濤.幼兒園教師人本化管理探析［J]：教育與教學(xué)研究，2012，26（7）：119-121，125.

[2］王精知.尊重幼兒個(gè)性差異，搭建成長(zhǎng)“最近發(fā)展區(qū)”[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2023（11）：131-132.

[3］黃吉.幼兒教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的影響因素研究：基于一所優(yōu)質(zhì)公辦園教師的訪談數(shù)據(jù)［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2021.