小學英語單元作業的設計策略

作者簡介：周潔（1998一），女，江蘇省啟東市東海小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，教師應立足單元教學目標，根據不同學段學生的認知規律與學習需求，關注個體差異，精心設計單元作業與課時作業；通過準確把握作業內容、難度與數量，激發學生積極情感體驗，增強他們的自我效能感[1]。因此，小學英語教師應結合教材內容與學情，充分發揮作業的過程性評價功能。科學規劃的單元作業應與教學內容保持內在邏輯一致性，在教學實踐中發揮知識鞏固、能力拓展、效果檢測及教學反饋等多重作用，通過構建“教一學一評”一體化體系，實現教學效果的動態監測與優化，最終助力課程目標的順利達成。

一、深入解讀教材內容，理清作業設計邏輯

在小學英語教學實踐中，深入解讀教材是單元作業設計的重要前提。教師應突破對文本的淺層次閱讀，從教材編寫意圖、知識結構、能力培養目標等多個維度對教材進行深入分析。這一過程不僅要求教師精準把握各單元及課時的核心價值，以及各單元之間的內在聯系，還要求教師設計層次分明、循序漸進的學習任務。因此，教師應充分考慮學生的認知規律與學習特點，基于教材內容合理規劃教學進程，進而為單元作業設計明確方向。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”

為例，該單元緊扣核心話題“夢想”，屬于“人與自我”主題領域，旨在引導學生樹立個人志向，深入思考人生意義和未來方向，具有豐富的育人價值與教學潛能。在設計該單元作業時，教師需要梳理單元各板塊內容之間的聯系，引導學生深入探討夢想的內涵與價值。“Storytime”板塊通過生生對話和師生對話，幫助學生初步了解夢想的概念，同時學習astronaut、dancer、pianist等職業詞匯，為后續學習奠定基礎；“Grammartime”板塊聚焦語法知識，幫助學生掌握并熟練運用“Iwantto...”句型，準確表述個人夢想;“Funtime”板塊借助趣味游戲與互動活動，創設真實語言情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固職業詞匯記憶，提升語言表達能力；“Sound time”與“Songtime”板塊以與夢想主題相關的單詞、句子為載體，側重語音知識理解，引導學生掌握字母組合的發音規律，在提升發音準確性與語感的同時，進一步豐富學生與夢想相關的語言儲備；“Cartoontime”板塊借助主題鮮明、情節生動的文本，展現不同人物的夢想及他們為之付出的努力，教師可借此引導學生分析不同職業的特點，幫助學生樹立正確的職業觀，同時鼓勵其分享個人夢想及實現計劃，再度強化對單元核心句型的運用。教師通過深入分析各板塊內容，能夠提煉出此單元的教學邏輯脈絡：從個人夢想出發，逐步拓展至社會夢想、國家夢想，最終回歸個人實現夢想的實踐路徑。因此，教師可設計寫作、口語表達等任務，促使學生綜合運用所學詞匯和句型，清晰勾勒夢想藍圖并詳細規劃實現路徑。此外，教師還可拓展教學資源，布置閱讀英語繪本LittlePeople，BIGDREAMS的課后任務，讓學生從名人逐夢故事中感悟夢想的力量、堅持的意義，以及夢想與現實的關系。

深入解讀教材、理清教學邏輯是小學英語單元作業設計的必要前提和保障[2]。教材單元遵循語言學習規律，以“夢想”為主題整合詞匯、語法、語音等知識模塊，同時巧妙融入價值觀塑造，引導學生在理解個人夢想的基礎上，體會夢想與社會、國家發展的密切聯系，最終回歸到“如何實現夢想”的實踐方法層面。教師可依據此邏輯，在作業設計中有機融合語言教學與生命教育，精心設計多樣化作業任務，幫助學生在掌握語言知識的同時，樹立正確的價值觀和夢想觀，提升英語學科核心素養。

二、明確單元教學目標，構建作業目標體系

作業是教學活動的重要延伸，對鞏固教學成果、促進學生知識內化和提升學生自主學習能力具有關鍵作用。在小學英語教學中，基于單元主題的作業目標設計，教師應以教材解讀和教學邏輯梳理為基礎，緊密圍繞單元教學目標，讓作業內容精準貼合教學重難點，助力學生知識建構與素養提升。

譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”屬于“人與自我”主題范疇，對應“做人與做事”主題群，其子主題為“個體夢想的多元與遠大”。因此，教師可設計如下單元教學目標。首先，引導學生掌握dream、future等詞匯，以及takecareof等詞組。其次，幫助學生熟練運用“What doyouwant tobe in thefuture？”“Iwanttobe...”等句型來提出和回答問題。再次，助力學生深入理解一般將來時的概念，并學會運用“Iwant tobe...”“Iwant to...”“Iwil...”等句式表達夢想和夢想的實現路徑。最后，激發學生對夢想的憧憬，助力他們樹立正確的價值觀。在此基礎上，教師可構建科學的單元作業目標體系：在知識鞏固方面，要求學生通過作業加深對核心詞匯和關鍵語言結構的記憶；在能力拓展方面，鼓勵學生閱讀與“夢想”主題相關的英文繪本，以提升文本理解與主旨挖掘能力，同時在情境化作業中實現圖文信息精準匹配，鍛煉觀察、分析與應用能力；在核心素養培養方面，通過項目式作業引導學生圍繞職業、興趣等搜集信息，進一步加深對單元主題的認識，同時結合自身實際規劃夢想，實現知識遷移與素養發展。

單元作業目標設計應注重綜合性與系統性，全面聚焦英語學科聽、說、讀、寫核心能力，確保各課時作業目標有序銜接、層層遞進，形成有機整體。同時，作業目標應在教學目標基礎上適度拓展，通過定期評估作業目標達成情況，及時反饋并優化教學目標，實現教學與作業的良性互動，切實提升小學英語教學質量，助力學生核心素養發展。

三、整合單元教學內容，優化單元作業設計

單元作業應具有內容豐富、類型多樣、實踐導向等特征，兼具激發學生學習興趣與促進學生思維發展等功能[3]。在傳統英語教學中，受課堂時間限制，為強化單詞記憶與句型運用，教師常采用機械化作業設計模式。因此，教師應推動單元作業設計朝著更具系統化、多元化的方向發展。

（一）聚焦核心知識，設計理解鞏固類作業

為避免知識的碎片化記憶，提高學生學習效果，教師可基于生活化情境、以任務驅動為導向設計作業。具體而言，當學生扎實掌握核心詞匯后，教師可借助教材中“Storytime”板塊的“Matchandsay”與“Thinkandwrite”部分，創設生活化情境，進行場景化練習。例如，在教學“Matchandsay”部分內容時，教師通過展示圖文卡片，呈現職業詞匯與活動場景，并提供關鍵提示詞。學生需要基于課文內容理解，將卡片與文本人物夢想準確匹配，再運用“...want tobe...”句型重新組織語言，闡釋人物夢想及原因。此過程不僅能訓練口語表達，還能提高學生在真實語境中的語言運用能力。同時，教師可引導學生對文本進行拓展復述，如補充“SuHaiwantstobeadancer.Because she believes dancing makes people healthy andbeautiful...”等個性化表達，推動知識的內化與遷移。又如，在教學“Thinkandwrite”部分內容時，教師可設計填空練習，深化學生對詞匯拼寫與語義的理解，并指導學生將學習內容轉化為思維導圖，以此梳理知識的邏輯聯系，把握單元知識體系的內在結構。這樣的作業設計，既檢驗了學生在“Storytime”板塊的學習成效，又通過情境化任務加深他們對單元主題的理解，提升其英語學科核心素養。

（二）注重知識應用，設計實踐運用類作業

在英語語言知識學習過程中，教師應利用教材中“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Cartoontime”“Songtime”“Soundtime”等多個教學板塊，引導學生從職業內容（What）、動機（Why）及實現路徑（How）三個層面，深入探究理想職業這一主題。在學生掌握相關語言知識與實踐技能后，教師可適時開展書面表達訓練，以“What'syourdream？”為核心問題，布置關于“Mydream”主題的寫作任務，推動知識的遷移。在寫作指導環節，教師可采用問題鏈教學法，通過“What isyour dream？”“Whydo youaspire to be..？”“How can you actualize your dream？\"等啟發性問題，拓展學生思維。同時，教師可將教材知識與學生個性化職業理想相結合，鼓勵學生基于自身認知與規劃進行創作。這種教學設計既夯實了單元知識，又通過個性化表達避免了同質化寫作，有效提升學生的語言應用能力與批判性思維水平，實現語言學習與個人發展的深度融合。

（三）指向知識遷移，設計創新拓展類作業

創新拓展類作業旨在幫助學生將語言知識遷移至新的語境，促使課堂學習向跨學科領域與課外活動延伸，踐行“學以致用”的教育理念，推動知識的深度整合與應用。“Ourdreams”單元屬于“人與自我”主題范疇，涵蓋“個人成長”“夢想實現路徑”“努力與堅持的意義”等子主題。基于此，教師可引導學生選取特定角色，綜合運用手繪、裝飾、剪裁及文字創作等方法，創作個性化作品，并將這些作品匯編成主題作品集。例如，學生以科學家職業為創作對象，通過繪制實驗室場景、實驗儀器的海報，并用英語闡述選擇該職業的原因和實現路徑：“Iwanttobea scientist.Scientists can do many experimentsanddiscovernew things.Ichoose this job becauseIaminterested inscience.Iwillstudyhardand read manybooks about science to make my dream come true.\"。此類作業可采用彈性時間安排模式，靈活安排于周末、短假期或寒暑假期間，以保障學生有充足時間完成創作，充分發揮創新拓展類作業在知識遷移與能力培養方面的教育價值。

四、基于單元目標，開展多元評價

在英語教學中，作業評價是落實單元目標、推進“教一學一評”一體化的關鍵環節。基于單元教學目標系統構建多元評價體系，不僅能夠精準反饋學生的學習成效，還能有效促進學生的深度學習與個性化發展。教師應圍繞單元教學目標與作業要求，建立科學的評價標準，開發適合的評價工具。

以實踐運用類作業中的寫作任務為例，此類作業緊扣單元主題，旨在實現學習活動與現實生活的深度融合，促進學生思維品質與語言表達能力的協同發展，進而全面考查學生的核心素養。為此，教師可構建涵蓋語言準確性、表達清晰度、邏輯連貫性和任務完成度的多維評價標準。首先，在語言層面，著重考查學生對單元知識的掌握情況，如是否存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤，以及關注語言表達的流暢性；在結構層面，關注文章框架是否清晰、邏輯是否嚴密，能否以“What'syourdream？”為切入點，自然過渡到對職業內容、動機及實現路徑等核心維度的探討。其次，多元評價不僅體現在評價標準的科學性上，還反映在評價主體的多元化上。教師可通過班級展示、學校公眾號推送等方式，將學生優秀作業進行公開展示，吸引教師、同學及家長等多元主體參與評價。這種開放式的評價模式，既為學生搭建了實現自我價值的平臺，又通過多元主體的反饋引導學生樹立正確的價值觀，切實發揮課程的育人作用。最后，形成性評價是助力學生深度學習的重要方式。通過作業評價反饋，教師能夠及時了解學生的學習狀況，優化教學策略，提升課堂互動質量；學生則可以清晰認識自身薄弱環節，增強學習的針對性，并對學習過程進行反思和總結。

基于單元目標的整體性作業評價，將評價貫穿于教學全過程，不但完善單元作業設計，而且實現評價與教學、學習的有機統一，為學生的個性化發展提供有力支撐。這種多元評價體系的構建與實施，有助于實現從知識傳授到素養培養的轉變，真正落實英語課程的育人目標[3]。

結語

綜上所述，小學英語單元作業是考查學生知識掌握程度和語言運用能力的重要載體，也是衡量教學效果的關鍵指標。其多樣化的形式有利于教師精準診斷學生學習問題，為教學策略調整與方法革新提供依據，助力教學目標的有效實現。在教學實踐中，教師應設計兼具層次性與創新性，且契合單元教學目標的作業；同時，構建科學的作業評價標準，使學生在完成多元化作業的過程中提升學習效果，促進英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

[1］趙智艷.指向學生核心素養發展的小學英語單元整體作業設計與實施［J].英語學習，2024（7）：62-66.

[2」樓玉桃.指向深度學習的小學英語單元作業設計探究：以Unit5Whatdoeshedo？為例［J].英語教師，2024，24（6）：173-175.

[3」章玲娜.發揮學科育人功能做好小學英語單元作業設計：以譯林版Unit7《Howmuch？》為例[J].小學生（上旬刊），2022（7）：85-87.