德育融入初中英語閱讀教學的策略研究

作者簡介：程華（1977—），女，江蘇省南通市海門區東洲國際學校。

初中英語閱讀教學對于培養學生的語言運用能力、閱讀能力和跨文化交際能力具有重要作用。以英語閱讀作為德育的切入點，開展一系列英語教學活動，能實現英語理論知識與人文思想內涵的深度結合，為學生創造深刻的學習體驗。在實際教學中，教師需重視初中英語閱讀教學在德育方面的重要價值，運用策略優化閱讀教學設計，提升英語閱讀教學質量。

一、德育融入初中英語閱讀教學的可行性

英語閱讀篇目中蘊含著豐富的人文主題和道德元素，是開展德育的優質材料。教師將德育融入英語閱讀教學，用閱讀的方式向學生滲透生活道理、價值觀念與語言知識，培養學生正確的道德觀和人生觀，使其道德品質得以深入發展。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用文章中的主題要素，引導學生從中汲取人生智慧，獲得生活啟示；教師還可以從文本情境出發，延伸相關道德元素的應用，引導學生分析道德元素在跨文化交流過程中的價值。

情感取向，從而獲得啟示，形成對社會生活、道德行為的正確解讀，激發對美好德行的向往。通過對多主題篇目的閱讀，學生能從文本中感受到正義、勇敢、愛心等美好道德品質的價值，從而培養積極向上的道德情感。

三、德育融入初中英語閱讀教學的基本原則

（一）個性化原則

在初中英語閱讀教學中，學生是學習的主體，同時也是德育的對象，其個體之間存在顯著的英語基礎、道德思想差異。鑒于此客觀學情，教師在開展初中英語閱讀教學時，需從學生的年齡特點、興趣愛好和個體差異出發，實施個性化教育。個性化教育原則，強調教師不以共同的目標要求學生，不以單一的發展標準評價學生，使學生能根據個人情況，取長補短，有針對性地探究閱讀中的道德問題，獲取英語閱讀知識。遵循個性化教育原則，能使初中英語閱讀教學及其德育環節更具有針對性和實效性。

在初中英語閱讀教學中融入德育，能培養學生積極的道德情感。英語閱讀篇目是作者思想、情感的載體。學生在閱讀中能自主分辨其中蘊含的道德觀念與

二、德育融入初中英語閱讀教學的意義

（二）德智結合原則

新課標背景下，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，是教育的根本目標。這些發展要素并非獨立存在的個體，而是相輔相成、融合互促的。將英語閱讀教學中的智育和德育相結合，能使學生在掌握知識技能的同時涵養道德品質，在深化德、智思想的同時鞏固英語語用技能。二者的結合，能產生事半功倍的效果。因此，教師需遵循德智結合的教育原則，在閱讀教學過程中注重德育與智育的相互滲透，促進學生全面發展。

（三）感召性原則

感召性原則是初中英語閱讀教學中融入德育應遵循的教育原則。德育是一種作用于學生情感、思想、精神方面的教育，需要學生發自內心的理解與認同。遵循感召性教育原則，能夠以積極的德育情感熏陶學生，以良好的榜樣激勵學生，使學生在正確理解相關德育內容的同時，增強對良好道德品質的認同感與向往之情，促使學生能以高道德標準要求自己，將初中英語教學中習得的德育知識主動應用于生活實際中。遵循感召性原則開展初中英語閱讀教學，能夠增強德育的在閱讀教學中的育人實效，落實多元教學目標。

四、德育視下初中英語閱讀教學策略

（一）從教材中挖掘德育元素，設置課堂閱讀專題

初中英語教材中蘊含著豐富的德育元素。在實際教學中，教師可以充分挖掘教材中的德育元素，并將其與閱讀教學內容相結合，設計相應的閱讀教學活動，使學生在閱讀過程中自然接受德育教育。教師還可以從單元整體角度出發，圍繞其中蘊含的德育主題意義優選課文，以此明確課時閱讀目標，使閱讀教學內容與目標更契合。從教材中挖掘德育元素，能初步明確本課時的閱讀教育目標，為閱讀教學做好鋪墊[1]。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Myclothes，mystyle”的教學活動中，教師可以從“clothes”“style”等關鍵詞出發，挖掘教材中的德育元素，并明確課時閱讀目標。首先，教師可以引導學生閱讀并討論單元中的閱讀篇目，提取其中的德育元素。本單元人文主題為服飾的選擇、搭配和時尚的元素，教學重點在于讓學生能自主討論服飾的類型、材質、顏色、搭配、穿著感受等話題。從服飾搭配和時尚話題中，教師可以解析出“尊重個人選擇”“內外兼修，追求真善美”等德育要素。在此基礎上，教師可以選擇與上述德育要素內容相符的群文閱讀材料，包括“Clothingis the external expression of a person'spersonalityand character”“Cultivatebothinternallyandexternally，focusoninnerbeauty”“Maintainaclearjudgmentinthetrend”等。閱讀結束后，教師可以結合人文主題和群文閱讀內容，引導學生探討德育類閱讀話題：“How should people grasp the scale of freedomindressing？What social rulesshouldthechoiceofclothingconformto？”學生聯系生活經驗展開交流，過程中逐漸達成“尊重他人穿衣自由”“選擇衣著應考慮他人感官體驗和感受”等共識，形成“為他人著想”“尊重他人”等閱讀收獲。

（二）基于專題創設德育情境，深化學生德育體驗

在初中英語閱讀教學中，教師可以基于閱讀專題創設德育情境，營造濃厚的語用氛圍。閱讀專題能夠幫助學生更好地理解和體驗閱讀材料中的主題內容，從而加深對主題意義的理解；德育情境則能實現英語閱讀教學與德育的有效融合，使德育在課堂上自然而然地發生。鑒于此，教師可以利用多媒體教學資源，播放與主題要素、道德元素相關的圖片、視頻、音頻等，為學生創設生動的德育情境，讓學生在情境中感受主題意義，提煉道德內容；教師還可以從閱讀語境出發，根據閱讀教學內容，設計富有主題意義的道德情境，讓學生在英語閱讀過程中，自然地展開語言交流，積累語言應用與道德判斷經驗。通過道德情境，教師可以引導學生將所學的語言知識與實際生活情境相結合，培養學生的語言應用能力和道德觀念[2]。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit4“Schooldays”的教學活動為例。教師可以圍繞“Adayatschool”這一閱讀專題，創設相關道德情境，讓學生體驗校園生活中師生、生生之間友好、和諧的氛圍，從中感受“適應集體”“尊重他人”“團結他人”“關愛他人”的重要性，從而獲得語用經驗。具體而言，教師可以利用多媒體教學資源，展示校園生活中教師、學生互相幫助的圖片或視頻，同時配以溫馨的音樂，營造和諧友愛的校園生活氛圍?；谠摰赖虑榫?，教師可以引導學生閱讀教材語篇“Schooldays”，討論校園生活的有趣之處以及學生在校園生活中應如何與他人相處、如何融入班集體。

（三）圍繞語篇提出德育問題，引發學生深層思考

在探究主題意義的過程中，教師可以通過提出德育問題來引導學生對語篇內涵展開深層次思考。此類問題可以是判斷類問題，鍛煉學生對道德內涵的理解與辨析能力；也可以是開放性問題，啟發學生做出正確的道德選擇與行為判斷。多元德育問題的提出旨在引導學生對閱讀語篇中蘊含的道德思想、道德行為進行深入探討，從而幫助學生更好地理解和把握閱讀材料中的深層含義，拓展閱讀理解的廣度和深度。在問題探究過程中，教師還可以組織小組討論活動，予以學生思路引領，使學生在互動交流中深化對問題的理解，從而更好地解答道德問題。道德問題能幫助學生在實踐中體驗角色行為，使學生認識到道德內涵在實際生活中的存在、體現形式，從而深度落實德育目標[3]。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit5“Wildanimals”的教學活動為例。單元閱讀篇目“ThestoryofXi

Wang”講述了大熊貓“希望”受到救助，最終茁壯成長的故事，展現出人與動物之間的情感。文章的主題包括“熱愛自然”“保護野生動物”“敬畏生命”“人與自然和諧共處”等內容。在開展閱讀教學時，教師可以結合文本內容，提出如下道德問題：“Whyshouldweprotectwildanimals？Ashumans，howshouldwecoexistharmoniouslywithanimals？”這兩個問題旨在引導學生深入思考人類與動物之間的關系，以及我們作為人類所要承擔的責任和義務，使學生主動聯想到“人與自然和諧相處”“珍愛生命”等道德觀念。在探究道德問題時，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。同時，教師也可以引導學生結合個人生活經驗，分享自己與動物相處的經歷，從而讓學生更加深入地理解閱讀篇目的創作意圖。

（四）延伸生活中的德育現象，樹立正確道德觀念

初中英語閱讀課堂的承載力有限，難以涵蓋英語教學的完整目標。教師可以將英語閱讀教學延展到學生的日常生活中，將課堂中的閱讀篇目與生活中的語言運用現象、道德行為相結合，讓學生在實際生活中分析多元語篇的應用，從而落實閱讀教學目標。為此，教師可以鼓勵學生觀察生活中的道德現象，如生活里中英文并存的公共場合規則提示牌等，以此來引導學生發現生活中道德現象與跨文化交流的聯系，鼓勵學生在日常生活中踐行道德行為。此外，教師還可以邀請專業人士來學校分享其語言應用的工作經歷或故事，讓學生從中汲取道德智慧，形成正確、積極的道德觀念[4]。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit6“Sunshinefor all”的教學活動為例。單元閱讀語篇“VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames”講述了志愿者為特奧會付出的努力，傳遞了“關愛他人、傳遞愛心”的道德內涵。在開展閱讀教學時，教師可以結合課文內容，引導學生思考并討論如何在日常生活中正確踐行道德行為，營造美好社會環境。為此，教師可以設計實踐活動，如“查閱資料，分析說明特奧會志愿者在其公益服務中展現出哪些‘關愛他人’‘傳遞愛心’的行為”，讓學生在實踐中深化對道德內容的理解，從而形成正確的道德觀念和積極的英語閱讀意識。此外，教師還可以邀請一些志愿者或社會工作者來學校分享他們與外國友人交流、傳遞愛心的親身經歷和感悟，讓學生從中汲取更多的學習經驗，樹立正確的道德觀念。

（五）圍繞語篇設置討論活動，助力學生德智發展

在初中英語閱讀教學中，教師可以圍繞語篇蘊含的德育元素設置話題討論活動，讓學生在交流的過程中提升英語閱讀能力，同時培養道德品質。值得注意的是，教師所設置的道德話題需與學生的實際生活緊密相連，這樣才能更好地激發學生的參與熱情，讓學生在完成任務的過程中真正踐行道德行為，體驗道德思想的意義和價值。此外，在話題討論過程中，教師需要對學生的道德思想、英語知識應用情況給予及時、具體的反饋，讓學生明確自己在閱讀學習方面所取得的進步和需要改進的地方，從而不斷提升自身的英語能力[5]。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit4\"Growingup”的教學活動中，教師可以結合課文內容，設計蘊含德育元素的課堂討論話題“Howdoyouplanyourgrowth trajectory？ What kind of person are you preparingtobecome？”。該話題蘊含“健全人格”“自尊自愛”“樹立遠大理想”等德育元素。在話題討論過程中，學生需要運用所學的英語知識，同時也要關注道德思想的表達。這樣的道德話題討論活動既能夠鍛煉學生的英語應用能力，又能夠讓學生在實踐中接受德育思想的熏陶，加深對英語閱讀的認識。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要充分挖掘閱讀教學的德育價值，遵循個性化、德智結合、感召性等原則，培養學生積極的道德情感與英語學習觀念，為學生的全面發展奠定堅實基礎。具體而言，初中英語閱讀教學需注重挖掘教材中的德育元素、創設道德情境、提出道德問題、延展道德現象、組織道德討論活動，從而充分發揮英語閱讀教學在德育方面的作用。

【參考文獻】

[1]袁靜婷.初中英語閱讀教學中的德育滲透研究［J].江西教育，2023（47）：34-35.[2］馬永紅.初中英語閱讀教學中滲透德育的研究［J].吉林教育，2023（28）：26-28.[3］陳丹丹.德育理念下英語閱讀教學實施路徑探索［J].新教育，2023（26）：75-77.[4」趙金花.例談初中英語閱讀中的德育滲透及教學實踐［J].校園英語，2023（33）：135-137.[5］欒婷婷.德育視角下的初中英語閱讀教學策略探究[J」.江蘇教育，2023（20）：49-53.