小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的策略

【基金項目】本文系江蘇省泰州市教育學會2024年度課題“心理健康教育與學科教學的融合與滲透研究”（課題編號：TZ2024176）的研究成果之一。

作者簡介：曹夢婷（1995一），女，江蘇省泰州市口岸小學。

小學階段是學生思維發展、心理發展的關鍵期，加強心理健康教育，對學生的終身發展有積極影響。數學學科邏輯性、抽象性較強，對學生的思維能力提出了較高要求，尤其在解答問題、數據推理中，會為學生帶來不小的學習壓力。將心理健康教育滲透數學教育中，不僅能夠落實當下教育的發展要求，還是關注學生全面發展的必然選擇。對此，教師應優化教學活動設計，關注學生的學習動態，以科學的教育方法培養學生積極的學習態度，通過融合心理健康教育與學科教學，助力學生核心素養發展。

（二）促進學生情緒管理能力的發展

教師在數學教學中滲透心理健康教育，能幫助學生識別并管理自己的情緒。具體而言，學生在解決復雜的數學問題時，會產生焦慮、沮喪的情緒。教師可引導其學會冷靜思考，采用深呼吸、自我鼓勵等方法調節情緒。教師作為教學活動的組織者，可通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在積極的情緒狀態下學習數學，從而提高其學習效率。長此以往，學生能具備良好的情緒管理能力，在數學學習中保持良好的心態，在面對生活中的其他挑戰時保持樂觀、積極的態度。

一、小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的價值 （三）提升學生的合作與社交能力

（一）培養學生積極的學習態度

將心理健康教育滲透數學教學中，教師可準確把握學生的情感動態，引導學生在學習中樹立正確的自我認知，意識到在學習中遇到困難是正常現象，并鼓勵學生積極面對挑戰[1]。尤其在學生解決數學問題時，教師可以通過分層教學、個別輔導，讓學生在適合自己的難度上獲得成功體驗，從而增強其學習的自信心。久而久之，學生會形成積極的學習態度，這為其未來的學習奠定了堅實的心理基礎。

提升學生的合作意識、社交能力，是心理健康教育的重要工作。在小學數學教學中，教師可為學生設計小組合作學習任務，鼓勵學生在數學學習中相互交流，分享解題思路。具體而言，在小組合作中，學生能學會認真傾聽同伴的意見，還能通過合作項目，提升團隊合作能力和溝通能力。隨著學生合作意識、社交能力的發展，學生不僅能提高學習效率，還能更好地理解、掌握數學知識，建立良好的人際關系，這對其終身發展有積極的作用。

（四）增強學生的自主學習能力

將心理健康教育融入小學數學教學，能有效促進學生自主學習能力的發展。具體而言，在小學數學教學中，教師會有意識地引導學生制訂學習計劃，開展自我評價，讓學生學會規劃學習活動，反思學習過程。此外，教師會通過積極的心理暗示和鼓勵，幫助學生克服學習中的依賴心理，提高學生的獨立性，增強其自主學習的動力。久而久之，學生能冷靜思考，積極應對困難，學生的各項能力得到提升，這為其未來的學習與生活提供了有效支持。

二、小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的策略

（一）肯定學習行為，培養積極心理品質

在小學數學教學中，教師肯定學生的學習行為，能讓學生獲得積極的學習體驗，激發學生對數學學習的興趣，培養其積極的心理品質。學生年齡小，外界的認同能激發學生的內驅力，數學學習中積極的反饋能增強學生的自信心與內在動機，從而激發其學習熱情[2]。對此，教師在課堂上應關注學生的學習過程，及時發現并肯定其努力與進步。具體而言，教師可通過言語鼓勵或肢體語言支持，讓學生感受到教師的關注與認可，從而使學生建立積極的自我認知，增強學生學習數學的自信心與成就感，培養學生的自我激勵能力，使其形成積極的心理品質。

以蘇教版小學數學三年級上冊中“兩、三位數乘一位數”的教學為例。本課要求學生掌握基本的計算方法，能正確進行豎式計算，并理解乘法的算理。在數學教學中滲透心理健康教育時，教師可關注學生的學習狀態，采取恰當的教育方法，給予其正向激勵，讓學生獲得愉快的學習體驗，在數學學習中形成積極的心理品質。

在導入環節，教師向學生展示一幅水果店的圖片，圖中有蘋果、香蕉等水果，每種水果的數量為兩位數或三位數。教師提出問題：“每箱蘋果有12個，3箱共有多少個蘋果？”當有學生正確列出算式4 12×3^′′ 時，教師可給予該學生正向激勵。教師可以這樣回應：“這名同學說得很好，我們可以用乘法來計算常見的生活問題。”教師肯定學生的發言，能夠讓其獲得良好的學習體驗。又如，在學生自主探究環節，教師引導學生用自己喜歡的方法計算“ 12×3^′ ，。教師可采用巡視的方式，觀察學生的計算方法并記錄不同的解題思路，根據學生的解題思路給予不同的評價，比如：“你的解題思路是正確的，想一想還有沒有更便捷的方式。”“你的計算步驟是正確的，但是在計算過程中有一點小粗心，認真看一看哪里有問題。”“你的計算過程很完美，能為大家介紹一下嗎？”

教師根據學生的學習情況，給予其不同的鼓勵性評價，能讓學生在計算中獲得較強的學習成就感，提高學生的數學學習信心。教師可通過語言、表情、動作等多種形式，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，形成良好的心理品質。

（二）設計合作任務，培養團結協作意識

在小學數學教學中設計合作任務，即根據課程內容，為學生提供相互交流、共同探索的學習環境，以合作學習的方式培養學生的團結協作意識。在設計合作任務時，教師要將學生分成多個小組，減少對學生的干預，幫助學生在合作中學會傾聽他人的意見，尊重他人觀點，并在團隊中找到自己的位置，發揮自己的優勢。合作任務可讓學生更好地理解數學知識，促進其社交能力的發展。教師需保證活動任務的挑戰性，讓每個學生都能參與其中，在潛移默化中強化學生的團結協作意識，促進其心理健康發展[3]。

以蘇教版小學數學三年級下冊中“千米和噸”的教學為例。教材通過生活化的情境設計，幫助學生感知并認識“千米”與“噸”的概念。在實際教學中，教師可圍繞本課知識內容，為學生設計合作學習任務，培養學生的團結協作意識，促進其心理健康發展。

在學習有關“千米”的知識時，教師可將學生分成4＼～5人一組，帶領學生到戶外，要求每組學生在校園內選定起點和終點，測量兩點間的距離。教師還可讓學生計算1千米需要走多久，通過合作學習幫助學生感知1千米的長度，使其理解千米與米的關系。在這一過程中，組內成員會互相分享學習經驗，交流活動想法，在討論中掌握本課的核心知識概念。隨著活動任務的推進，學生的團結協作意識能夠得到發展，集體榮譽感能夠得到增強。在學習有關“噸”的知識時，教師可采用相同的方法設計教學合作任務。比如，教師可在課上為學生布置學習任務，要求各小組稱量一種常見的生活物品的重量，并圍繞“1噸=1000千克”的概念，計算需要多少個這樣的物品才能達到1噸。合作任務的布置為學生營造了寬松、和諧的學習氛圍，讓學生在合作中學習數學知識，理解數學概念，并形成較強的團結協作意識，充分感受到學習的樂趣，促進其心理健康發展。

（三）弱化教師主導，鼓勵學生自由表達

學生是學習的主人，其在課堂中占據主體地位。在滲透心理健康教育的過程中，教師應適當弱化自身的主導地位，鼓勵學生自由表達想法與觀點，營造寬松、愉快、開放的氛圍，讓學生在學習中感受到被尊重，從而增強學生的學習積極性與主動性，使其擁有積極健康的學習心態[4]。具體而言，教師可通過提問、討論等方式引導學生思考，讓學生自主探索后再進行總結與講解，激發學生的思維活力。教師還要鼓勵學生大膽表達學習想法，讓學生主動溝通，在交流表達中增強學生的自信心與表達力，讓學生獲得積極的學習體驗，促進其心理健康發展。

以蘇教版小學數學四年級下冊中“認識多位數”的教學為例。本課要求學生能夠正確讀寫多位數，并理解數位與計數單位的概念。“數”這一概念學生并不陌生，在生活中隨處可見。教師可設計自主探究活動，將學生分成不同小組，要求每組選擇一個生活中的大數，嘗試讀出這個數，并解釋數字的含義。在教學開始前，教師可圍繞本課主題提問：“生活中為什么要用到多位數？你能舉一個例子嗎？”教師讓學生自由發言，鼓勵學生分享自己對多位數的理解、多位數在生活中的應用，讓學生對多位數形成基本認識。隨后，教師可為學生提供幾組大數，如故宮的面積、太空站與地球的距離、購物節消費金額、城鎮人口數量等，讓學生正確讀出數字并解釋數字，以開放的課堂氛圍讓學生自由表達，更深刻地體會到數學與生活的聯系，在學習中獲得積極的體驗，促進學生心理健康發展。

（四）任務難度分層，照顧學生能力差異

在小學數學教學中，學生間存在著較大的個體差異。教師可根據本班學生的實際情況，為其設計不同層次的學習任務，以滿足不同學生的學習需求，避免學習難度太大對學生心理帶來不良影響。教師在設計教學任務時，應充分考慮學生的個體差異，將任務分為不同的難度，讓學生能夠根據自己的實際情況選擇適合自己的任務，在自己的最近發展區內進行學習，逐步提高自己的能力，確保每個學生都能在學習中取得進步，從而促進學生心理健康發展[5]。

以蘇教版小學數學五年級上冊中“小數乘法和除法”的教學為例。教師可根據學生的能力差異，布置分層學習任務，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生獲得積極的學習體驗。教師可將學習任務分為基礎層、提高層和拓展層。針對基礎層，教師可設計“掌握小數乘整數和除數是整數的小數除法計算方法；理解小數點移動的規律，能正確進行口算”的學習任務，要求學生完成小數乘整數、除數是整數的小數除法練習題，引導學生根據習題內容，總結小數點向右移動引起小數大小變化的規律。教師可根據學生的學習情況，為其提供詳細的計算步驟指導和示例，及時給予其輔導。針對提高層，教師可以設計“掌握小數乘小數和小數除以小數的計算方法；理解小數點移動的規律，能靈活運用知識”的學習任務，要求學生完成教材中小數乘小數、小數除以小數的練習題，讓學生在任務中探索小數點向左移動引起小數大小變化的規律。針對拓展層，教師可設計“解決實際問題”的學習任務，要求學生計算購物總價、平均速度等，靈活運用小數乘法和除法知識解決實際問題，并在任務中探索小數四則混合運算的規律，嘗試解決較復雜的問題。分層任務設計可讓不同層次的學生都能在適合自身的學習任務中取得進步，增強學生學習的自信心。

結語

綜上所述，將心理健康教育融入小學數學教學活動中，不僅能促進學生身心健康發展，還能提升課程教學質量。教師需積極給予學生肯定，讓其形成積極向上的心理品質，還要善用合作任務、分層教學等方式，突出學生的學習主體，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得積極的學習體驗。心理健康教育的滲透是一項長期的教育工作。教師應關注學生的學習動態，科學使用教育方法，將心理健康教育與學科教學深度融合，為學生創造健康、積極的學習環境，為其終身發展奠定堅實的基礎。Z

【參考文獻】

[1」趙懿臻.小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的策略初探[J.試題與研究，2024（36）：120-122.

[2」班恒.核心素養導向下小學數學教學中滲透傳統文化的路徑探究［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（11）：34-36.

[3]周麗霞.讓心理學助力小學數學課堂教學[J]陜西教育（教學版），2024（11）：64-66.

［4］陳元春.心理健康教育與小學數學學科教學融合研究[J」.小學教學設計，2024（增刊1）：96-97.

[5］巫裴.心理健康教育滲透于小學數學教學研究［J].云南教育（小學教師），2024（10）：33-34.