協(xié)同育人視角下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的生涯教育實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：石嫻嫻（1972一），女，上海市崇明區(qū)三烈中學(xué)。

初中階段是青少年生理心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，更是青少年確立職業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵期。但部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知、理念更新和家庭引導(dǎo)等方面存在明顯不足，這使得生涯教育推進(jìn)工作面臨挑戰(zhàn)。對(duì)此，上海市教育委員會(huì)就加強(qiáng)上海市中小學(xué)生涯教育工作提出指導(dǎo)意見，要求建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的生涯教育保障體系。三烈中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為崇明區(qū)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，通過系統(tǒng)化構(gòu)建實(shí)施框架，整合校內(nèi)外教育資源，形成家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將生涯教育滲透到多元的教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育現(xiàn)狀

首先，從課程設(shè)置的角度來(lái)看，生涯教育往往被部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)邊緣化。這部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)缺乏對(duì)生涯教育的重視，課程安排隨意且缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成生涯規(guī)劃意識(shí)。其次，師資力量不足是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育面臨的一大挑戰(zhàn)，會(huì)導(dǎo)致生涯課程的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。最后，家庭和社會(huì)對(duì)生涯教育的認(rèn)知不到位也是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育存在的一個(gè)問題。一方面，一些家長(zhǎng)不清楚生涯教育的概念，認(rèn)為生涯教育只是學(xué)校的事情，與自己無(wú)關(guān)，因而缺乏對(duì)孩子生涯規(guī)劃的關(guān)注和引導(dǎo)；另一方面，社會(huì)也未給予生涯教育足夠的關(guān)注和支持。

這些問題制約了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育的發(fā)展。

二、協(xié)同育人模式的構(gòu)建

針對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育存在的問題，構(gòu)建協(xié)同育人模式顯得尤為重要。協(xié)同育人模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同參與和緊密合作，以形成生涯教育的合力。對(duì)于學(xué)校而言，其一，應(yīng)加強(qiáng)生涯課程建設(shè)，確保課程的系統(tǒng)性和針對(duì)性；其二，應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、規(guī)劃未來(lái)；其三，應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通并共同關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，形成良好的共育氛圍。對(duì)于家庭而言，應(yīng)了解孩子的興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，積極參與孩子的生涯規(guī)劃過程，為孩子提供必要的支持和幫助。對(duì)于社會(huì)而言，應(yīng)提高對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育的關(guān)注度，為生涯教育提供資源、資金和政策支持。可見，構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有利于優(yōu)化農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育的實(shí)施路徑，激發(fā)教育創(chuàng)新活力，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

三、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育協(xié)同育人的實(shí)踐案例

我校在生涯教育中嘗試實(shí)施了協(xié)同育人模式。通過我校兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)明顯增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的認(rèn)知度和支持力度有所提高，我校在教育質(zhì)量方面也取得顯著的進(jìn)步。

（一）課程體系建立

1.生涯課程加進(jìn)課表

我校將生涯教育的校本特色課程納入課程體系，并著重強(qiáng)化關(guān)于生涯的探索實(shí)踐。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)自己，我校面向六、七年級(jí)學(xué)生開設(shè)每周兩個(gè)課時(shí)的手工社團(tuán)課。課程內(nèi)容豐富多樣，包括手繪頭巾、超輕黏土制作等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都融入了職業(yè)元素，以便學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生，我校則會(huì)在每個(gè)學(xué)期安排八次專題課程，采用小組合作、實(shí)踐體驗(yàn)、案例研討及情境模擬等多元化教學(xué)策略，幫助學(xué)生識(shí)別自身潛能、發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，并逐步形成職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，我校會(huì)建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，定期評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，確保生涯教育的持續(xù)性和有效性。以下是八年級(jí)生涯課程“送一朵小紅花”活動(dòng)任務(wù)單的內(nèi)容。

（1）送自己一朵小紅花

曾經(jīng)做到的一件事：

平常較擅長(zhǎng)的活動(dòng)：

（2）送你一朵小紅花

同學(xué)眼中我的能力（優(yōu)點(diǎn)）：

父母眼中我的能力（優(yōu)點(diǎn)）：

老師眼中我的能力（優(yōu)點(diǎn)）：

（3）我的無(wú)限可能

我想從事的職業(yè)：

選擇的理由：

和我的能力（優(yōu)點(diǎn)）的匹配度：

2.跨學(xué)科融合

為構(gòu)建完善的生涯教育體系，我校積極探索將生涯教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的創(chuàng)新路徑。其一，在歷史課程中，教師精心設(shè)計(jì)“職業(yè)發(fā)展史”專題模塊，通過組織學(xué)生研究從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明期間職業(yè)的演變，分析不同時(shí)期職業(yè)的功能和內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解職業(yè)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。其二，語(yǔ)文教學(xué)則創(chuàng)新性地引入“職業(yè)研讀”單元，精選科學(xué)家、藝術(shù)家、工匠等不同領(lǐng)域人物的傳記作品，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)職業(yè)精神的核心價(jià)值。其三，我校教師將學(xué)習(xí)讀本與生涯教育有機(jī)結(jié)合，開發(fā)“小鎮(zhèn)職業(yè)變遷”主題探究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪社區(qū)居民、查閱地方志、對(duì)比新舊照片等方式，系統(tǒng)研究改革開放以來(lái)某個(gè)小鎮(zhèn)職業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程；在主題班會(huì)課上，學(xué)生們以小組為單位分享調(diào)研成果，用數(shù)據(jù)、圖表、情景劇、微視頻等多元形式展現(xiàn)職業(yè)變遷對(duì)社會(huì)生活的影響。這種跨學(xué)科融合的教育模式，不僅僅豐富了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，更讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中培養(yǎng)了認(rèn)知能力、研究能力和批判性思維。以下是八年級(jí)的有關(guān)學(xué)習(xí)讀本的教育活動(dòng)任務(wù)單的部分內(nèi)容。

（1）改革開放以來(lái)

① 小鎮(zhèn)上消失的職業(yè)：

舉例說(shuō)明某個(gè)職業(yè)為何會(huì)消失。

② 小鎮(zhèn)上近幾年新產(chǎn)生的職業(yè)：舉例說(shuō)明新產(chǎn)生的職業(yè)給大家的生活帶來(lái)了什么影響。

（2）對(duì)小鎮(zhèn)上正在從事最近比較火的職業(yè)的居民的采訪

① 需要哪些職業(yè)素養(yǎng)和能力：

② 平時(shí)的工作狀態(tài)：

③ 為何選擇這個(gè)職業(yè)：

④ 其他：

（3）未來(lái)十年可能有哪些職業(yè)興起或消失？有沒有恒久的職業(yè)？

（二）家校合作

1.參與學(xué)校教育

我校定期開展“家長(zhǎng)職業(yè)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)所從事的行業(yè)不同的家長(zhǎng)走進(jìn)校園，以生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生分享自己的工作經(jīng)歷和心得。這樣不僅拉近了親子之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了職業(yè)價(jià)值，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的思考。為進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，我校還會(huì)開展“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與學(xué)生去到各類工作場(chǎng)所進(jìn)行觀摩和實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中通過觀察、詢問、體驗(yàn)等多種方式，全方位了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容等。以下是八年級(jí)生涯課程“小鎮(zhèn)職業(yè)探秘”活動(dòng)任務(wù)單的部分內(nèi)容。

（1）小鎮(zhèn)上有你感興趣的職業(yè)嗎？（2）這個(gè)職業(yè)的要求有哪些？（3）你感興趣的職業(yè)和你的長(zhǎng)處匹配嗎？（4）小鎮(zhèn)未來(lái)需要怎樣的人才？為了助力小鎮(zhèn)發(fā)展，我們要做哪些努力？

2.開展親子活動(dòng)

我校結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念，建立了一套富有本土特色的課程體系。該課程體系創(chuàng)新性地將生涯教育與勞動(dòng)教育、心理教育、傳統(tǒng)文化教育相融合，通過開展“勞動(dòng)周”“心理活動(dòng)季”“我們的節(jié)日”等活動(dòng)，構(gòu)建了多元化的實(shí)踐平臺(tái)。在課程的具體實(shí)施過程中，我校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同走進(jìn)菜園、田園、庭院，開展蔬菜種植、花卉培育、小動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)。通過沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生們不僅僅掌握了基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，更深入理解了生態(tài)保護(hù)的重要性。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生關(guān)于職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、愛護(hù)自然環(huán)境的品質(zhì)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也使親子關(guān)系得到了顯著改善，為后續(xù)的家校溝通奠定了良好基礎(chǔ)[2]。以下是2023年“心理活動(dòng)季”之“親子耕種”活動(dòng)方案的部分內(nèi)容。

（1）參加對(duì)象：全體學(xué)生。（2）活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)校為各年級(jí)提供的勞動(dòng)清單開展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，也可以根據(jù)自己的能力和家庭實(shí)際情況自主開展。（3）參與方式：每個(gè)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，并用照片的形式記錄活動(dòng)過程。（4）作品要求：根據(jù)你自己取得的或是和家人一起取得的勞動(dòng)成果，上傳一系列照片或一個(gè)短視頻。（5）勞動(dòng)清單① 六、七年級(jí)：從自家菜園里采摘時(shí)令蔬菜，然后和家人一起做菜。② 八、九年級(jí)：了解農(nóng)耕規(guī)律，在家人的幫助下認(rèn)識(shí)種子，進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草等。

（三）社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)

1.社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

我校依托多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。這些基地與本地的文化旅游產(chǎn)業(yè)有關(guān)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直觀了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和要求。如：七年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)江南造船廠，深刻感受工匠精神和工業(yè)之美；八年級(jí)的學(xué)生去到嘉和苑度假村親身體驗(yàn)酒店點(diǎn)心師、客房服務(wù)員、餐廳服務(wù)員等不同職業(yè)的魅力以下是六年級(jí)學(xué)生在江南三民文化村開展的崇明印糕制作活動(dòng)的任務(wù)單部分內(nèi)容。

（1）印糕一般在什么時(shí)候吃？（2）印糕有什么樣的寓意？（3）制作印糕需要哪些工具和原料？（4）印糕上的圖案有哪些？（5）印糕制作過程分為幾步？每一步有哪些注意事項(xiàng)？（6）請(qǐng)把你制作的印糕上的圖案繪制出來(lái)，并寫出這個(gè)圖案的寓意是什么。

垃圾分類準(zhǔn)確率；在環(huán)境整治行動(dòng)中，學(xué)生手持掃帚、鏟子等清潔工具，為打造整潔美觀的社區(qū)環(huán)境揮灑汗水；在敬老服務(wù)中，學(xué)生為老人送上自己親手制作的手工藝品，獻(xiàn)上優(yōu)美的歌聲。這些志愿服務(wù)活動(dòng)使學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域探尋個(gè)人的興趣點(diǎn)，在不斷實(shí)踐中塑造個(gè)性，全方位提升自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而打破學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的壁壘[3]。以下是2025年寒假為學(xué)生設(shè)計(jì)的勞動(dòng)清單的部分內(nèi)容。

（1）小鎮(zhèn)守護(hù)員

去公園、社區(qū)等公共區(qū)域清理垃圾，保護(hù)自然環(huán)境；增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的宣傳意識(shí)，體驗(yàn)貢獻(xiàn)自己的力量后獲得的滿足感。

要求：在父母的陪伴下進(jìn)行公益活動(dòng)，確保活動(dòng)場(chǎng)地?zé)o雜物。

（2）家鄉(xiāng)推薦官

了解自己家鄉(xiāng)的特有習(xí)俗、美食、手工藝品、民俗表演等等，進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)；培養(yǎng)自豪感，提高溝通表達(dá)能力。

要求：結(jié)合中華傳統(tǒng)文化對(duì)家鄉(xiāng)特色進(jìn)行了解、形成體會(huì)，以推薦官的身份制作一個(gè)推薦視頻，旨在讓更多人了解自己的家鄉(xiāng)。

結(jié)語(yǔ)

在兩年的教育實(shí)踐中，我校基于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際成長(zhǎng)需求，逐步構(gòu)建起“以自主探索為核心驅(qū)動(dòng)力，以課程學(xué)習(xí)為認(rèn)知基礎(chǔ)，以實(shí)踐體驗(yàn)為拓展環(huán)節(jié)”的生涯教育體系。這種多維度的教育設(shè)計(jì)，確保了生涯發(fā)展方面的指導(dǎo)能夠有機(jī)融入學(xué)生四年的初中學(xué)習(xí)生活全過程，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了專業(yè)化、系統(tǒng)化的支持。

然而，我校仍面臨著若干挑戰(zhàn)，如農(nóng)村家庭對(duì)生涯教育的認(rèn)知度不高導(dǎo)致家校協(xié)同效果不夠理想，資源匱乏制約了教育活動(dòng)的深度開展，等等。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，我校正在從三個(gè)層面入手：首先是創(chuàng)新校本研修制度，提升教師的專業(yè)水平；其次是搭建數(shù)字化資源共享平臺(tái)，彌補(bǔ)資源上的不足；最后是完善家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建良好的協(xié)同育人生態(tài)。這些措施旨在推動(dòng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.志愿服務(wù)活動(dòng)

學(xué)生還積極投身于豐富多元的志愿服務(wù)活動(dòng)。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)意在搭建起學(xué)生與社區(qū)的橋梁，助力學(xué)生融入社區(qū)生活，促使學(xué)生深入了解社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展現(xiàn)狀，逐步培育學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。如：在垃圾分類活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，幫助居民正確投放垃圾，逐步提升社區(qū)整體的

【參考文獻(xiàn)】

[1］沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)［M］.上海：上海教育出版社，2000.[2］吳芝儀.我的生涯手冊(cè)［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2021.[3］金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2007.