小學勞動教育中手工制作課程與美術學科融合的教學實踐

作者簡介：于杰（1993—），男，江蘇省如皋市吳窯鎮鳳毛小學。

手工制作課程是小學勞動教育的重要組成部分[1]。受各種因素的影響，當前手工制作課程的開展往往會遇到一些困難：在技巧指導方面，方式較為單一，難以滿足學生個性化的學習需求；在材料探索方面，未能充分利用多種材料，導致作品缺乏創意；在成果展示方面，評價不夠全面，難以反映學生的進步狀況。基于此，教師可以將小學勞動教育中的手工制作課程與美術學科相融合，構建創意手工課堂，提升教學成效。

一、技巧指導：美術賦能，實踐啟思

在教授手工技巧時，教師融入美術知識，開展豐富的實踐活動，引導學生掌握手工制作的基本技巧，并將其運用于多元創作情境，制作出具有內涵與創意的手工作品[2]。

1.基礎夯實：手眼協同，技精藝熟

在手工制作課程中，通過動手操作，學生能熟悉工具使用與材料加工技巧，實現手眼協同，夯實基礎，提升專注度，為進行更復雜的創作奠定基礎。

以二年級下冊“制作水果模型”一課的教學為例。教師先給學生準備本次手工制作需要的材料，包括紙黏土、滾筒、塑型工具、水彩筆等。然后，教師利用美術知識示范紙黏土的操作步驟：搟紙黏土，把控其均勻度和柔韌度；揉捏紙黏土，根據想要塑造的水果捏制出相應的模型；雕刻紙黏土造型，雕刻出水果的紋理，完善水果模型的細節。學生目不轉睛地觀摩，并踴躍嘗試，剛開始時手法生澀，漸漸地開始嫻熟。在教師的啟發下，學生將美術知識融入手工制作中，巧妙進行形狀塑造，合理進行色彩搭配，把普通的紙黏土變成形象的水果模型。如此一來，教師將美術知識融入手工制作技巧的講授環節，能讓學生在掌握基本技能的同時，在心中埋下藝術創作的種子。

2.創意點燃：妙想生花，巧手天成

創意的激發源于對生活的敏銳觀察和廣泛的興趣愛好，以及對已有知識的靈活運用。教師先引導學生思考如何利用日常材料制作獨特的手工作品，有效激發他們的想象力和創造力；然后引導學生運用美術知識反復制作，找到創新的突破口，將創意與實踐操作相結合，將腦海中的奇妙想法轉化為真實可感的作品[3]。

以二年級下冊“折彩粽”一課的教學為例。首先，教師給學生展示精美的彩粽折紙作品，講解其文化內涵，介紹其制作工藝，包括紙張挑選和基本的折疊步驟，使學生初步了解本節課的學習內容。其次，為了激活學生的創新思維，教師提出問題：“如何在傳統制作的基礎上讓彩粽更別致？”有的學生受美術色彩搭配的啟發，提出用多色紙張組合折疊彩棕，從而形成豐富的視覺效果；有的學生憑借對立體圖形的敏銳感知，折出與傳統粽子造型有別的新穎的彩粽；有的學生從美術裝飾角度出發，用小鈴鐺、彩帶等裝飾物裝飾彩棕，讓彩粽更具動感與美感，富有藝術感染力；等等。學生充分發揮手工制作能力與藝術創造能力，用紙折出各種各樣充滿童趣與藝術特色的彩棕，不僅提升了動手操作能力與藝術素養，還增強了傳承民俗文化的意識。

教師在技巧指導環節融入美術知識，指導學生運用美術造型、色彩搭配等知識折彩棕，拓寬了學生的手工制作空間，激活了學生的藝術思維，讓學生主動將藝術美融入手工制作中。如此一來，原本枯燥的勞動技能教育就變成充滿創意與巧思的勞動與藝術教育。

二、材料探索：美術視角，創意巧用

在手工制作課程中，材料的探索包括材料的發現與運用。因為材料是手工制作的基石，所以材料的發現與運用效果直接影響手工作品的質量。教師要引導學生發現身邊的材料，學會就地取材[4]；同時，教師也要鼓勵學生巧妙運用材料，重新加工，制作出富有藝術性的作品。如此一來，教師可激發學生的創造靈感，提升學生的審美能力。

1.發現材料：就地取材，變廢為寶

生活中看似平平無奇、容易被忽視的物品，其實含有利用的價值。教師要引導學生發現身邊物品的美，探索其潛在的手工制作價值，通過精心加工，賦予其全新的藝術生命力。

以三年級下冊“制作卡車模型”一課的教學為例。課前，教師布置任務，要求學生收集生活中的各種廢舊物品，為制作卡車模型做準備。課上，教師展示自己和學生收集的廢舊物品，供學生選擇。學生望著這些廢舊物品，有的眼中充滿迷茫，有的眼中充滿好奇與期待。教師一步步指導學生發現這些廢舊物品的妙用。教師說道：“卡車最大的部位是什么？我們可以用什么材料來制作？”學生望著桌面上的材料，回答道：“是車身，可以用紙盒來制作。因為紙盒是長方體。”教師示意學生對紙盒進行裁剪與拼接，初步搭建車身的框架。教師繼續問：“卡車需要什么才能開起來？”學生回答道：“車輪。”教師順勢追問：“這些材料中哪個最像車輪？”學生很快就發現了圓形的礦泉水瓶瓶蓋。教師指導學生在瓶蓋中間打個小孔，用牙簽或鐵絲將其固定在車身底部，從而做成精巧的車輪。教師又拿起一根小吸管，問學生它像車身上的什么部位。學生經過熱烈討論，終于發現小吸管可以作為車的排氣管。教師鼓勵學生將小吸管安裝到卡車底部。這樣一來，卡車的模型初步完成，學生也發現了更多廢舊物品的作用，紛紛主動選擇其他材料搭建卡車模型，完善卡車模型的細節。

2.運用材料：藝術加工，提升品位

在運用生活廢舊物品進行手工制作的過程中，小學生往往僅停留于簡單組合物品的層面。對此，教師要引導學生深度利用生活廢舊物品，通過藝術加工制作出更加具有藝術品位的作品[5]。首先，學生需要仔細觀察和發現不同形狀和材質的材料對要制作的作品可以起到什么作用；其次，學生需要了解可以通過哪些加工手段來改變材料的形狀，從而增強作品的表現力；最后，學生需要了解色彩的選擇與搭配對營造作品的視覺效果的作用，能夠根據作品的主題與風格精準選擇與搭配適宜的色彩。

以三年級下冊“裝飾畫框”一課的教學為例。教師向學生展示多款精致的畫框，讓學生仔細觀察這些畫框形態設計之美與色彩搭配之妙，從中汲取藝術創作靈感。在學生的藝術創作熱情被點燃后，教師給學生分發不同主題和內容的畫作以及提前準備好的材料，鼓勵學生自行裝飾畫框。學生大膽發揮想象力，結合畫作主題和內容，嘗試對不同形狀的材料進行藝術加工。比如，有的學生拿到的是描繪一家人聚餐的畫作，為了搭配畫作溫馨的風格，學生用膠水巧妙地將淡黃色、白色、淺藍色的塑料紐扣拼貼起來，做成長方形的畫框；有的學生拿到的是描繪大自然山水的畫作，為了凸顯畫作清冷的風格，學生用剪刀將不同粗細的綠色、白色吸管剪成不同長度，然后重新排列組合，制作出具有獨特線條美感與空間層次感的畫框；有的學生拿到的是描繪小孩和小狗在草地上嬉戲的畫作，為了彰顯畫作童趣的主題，學生用彩色紙板制作畫框，并別出心裁地在彩色紙板上雕刻出星星、花朵、動物等形狀，增強畫框的趣味性。

教師在材料探索環節，給學生提供開放的任務，讓學生自主發現和運用生活中的廢舊物品，使學生用美術的眼光充分觀察和發現生活中的藝術美，用靈巧的雙手將手工制作與藝術創造結合起來。如此一來，學生不僅掌握了加工制作的技巧，培養了創新思維和解決問題的能力，還增強了環保意識。

三、成果展示：作品評價，技藝交融

成果展示是手工制作課程教學成效的檢驗環節。

教師通過作品評價，可精準了解學生手工制作的嫻熟度、美術創意的獨特性，從而調整教學，幫助學生進一步提升手工制作能力；學生通過分享制作心得，能相互借鑒經驗，拓寬思路，從而促進手工制作水平與審美能力的提升。

1.實物呈現：巧思溢彩，各顯其長

每一件手工作品都凝聚著學生的勞動汗水和藝術智慧。展示學生的手工作品，是對學生的勞動能力和藝術創作水平的肯定和鼓勵，能夠激發學生持續創作的熱情。通過實物展示與評價，學生可以直觀地看到自己的作品與他人的作品之間的差異，進行對比分析，從而有針對性地改進自己的作品。

以四年級下冊“制作禮品盒”一課的教學為例。經過努力，各具特色的禮品盒從學生的手中誕生。有的禮品盒是棱角分明的長方體，顯得高端典雅；有的禮品盒是心形的，盡顯浪漫氣質；有的禮品盒是折疊式的，兼顧美觀與實用；等等。教師鼓勵學生將禮品盒擺放于展示臺，并對學生的作品進行評價。比如，教師評價學生制作的長方體禮品盒長與寬的比例很合適，符合美學原理；評價學生制作的心形禮品盒線條流暢，顏色搭配和諧；評價學生制作的折疊式禮品盒十分具有創意，貼近生活實際；等等。學生在實物展示與聆聽教師評價的過程中收獲了滿滿的成就感。

2.經驗互鑒：心路漫談，攜手共進

經驗交流是促進學生相互學習和共同進步的重要途徑。通過敞開心扉分享自己的創作心路歷程，學生能夠進一步明確自己的創作思路，以及了解同學的藝術構思，從而有效拓寬自身的藝術視野。同時，通過聆聽同學的評價意見，學生能夠察覺自身手工制作的不足之處，精準定位改進的方向與著力點。此外，此環節還能有效鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。

以四年級下冊“制作手提袋”一課的教學為例。學生以小組為單位，制作出豐富多樣的手提袋。有的手提袋造型獨特，彰顯時尚個性；有的手提袋色彩搭配巧妙，給人帶來視覺上的震撼；有的手提袋改造自廢舊物品，體現環保理念。教師引導學生小組間進行交流。有的小組分享設計的靈感，有的小組交流制作過程中的困難，有的小組講述本組合作過程中的趣事，等等。在小組分享的過程中，聆聽的小組專注認真，提出疑惑，或表達認可，從而形成良好的組間互動。學生在合作實踐與分享中實現了成長，增強了合作意識，提升了手工制作學習的效果。

在成果展示環節，學生不僅能得到教師和同學對作品的全面評價，還能通過分享增強信心，從而實現與同學的互促互進。教師應尊重學生的手工作品，給予學生充分展示的平臺，以進一步提升學生的手工制作積極性。

結語

綜上所述，教師通過技巧指導、材料探索和成果展示三個環節，有效將美術學科融入小學勞動教育中的手工制作課程，提升手工制作課程的教學效果。在這樣的課程中，學生掌握手工制作的技巧，受到美術思維的啟發，能靈活運用材料制作獨具個人風格與藝術韻味的作品。這是對小學勞動教育模式的創新，也是對學科育人任務的落實，值得小學教師進一步探究與推廣。

【參考文獻】

[1］戴正松.創意手工制作在小學勞動教育中的意義［J].教學管理與教育研究，2023（13）：122-124.

[2］沈秀娥.手工技藝類非遺紫砂融入小學勞動教育路徑研究：基于S省X縣鄉村學校的實地調研分析［J].教育觀察，2022，11（2）：16-19.

[3]李建華．“四園聯動”讓勞動教育真實發生[J]中小學管理，2022（4）：5-9.

[4」唐雯.基于陶行知教育理論的小學勞動實踐活動研究[J」.基礎教育論壇，2021（36）：6-7.

[5」周曉園．基于項目式學習的小學勞動教育課堂教學實踐：以“縫制小布袋”為例［J」.中國教師，2021（11）：63-65.