深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略研究

作者簡介：魏孔貴（1982—），男，甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學(xué)校。

深度學(xué)習(xí)的開展以運(yùn)用知識(shí)為途徑，主要考查學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)遷移能力，通過主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)學(xué)生深入分析、探究知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析多篇與某個(gè)主題或者知識(shí)點(diǎn)具有關(guān)聯(lián)性的文章，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人作用，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，落實(shí)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)生閱讀視野

群文閱讀教學(xué)借助多篇文章指引學(xué)生從多個(gè)角度和層面深入了解知識(shí)點(diǎn)或主題，從而豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀視野。群文閱讀能夠讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景和內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)作品拓展延伸的知識(shí)的理解與認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）構(gòu)建完整知識(shí)系統(tǒng)

群文閱讀能夠幫助學(xué)生在閱讀課堂中形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在群文閱讀課堂中，學(xué)生可通過合作的方式，探究分析多篇文本，降低在課堂中對(duì)語文教師的依賴性，提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

群文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。第一，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從多篇文本中提取關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行梳理、分類和整合，這能鍛煉學(xué)生篩選和整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。第二，多篇文本往往呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，學(xué)生需要從多元視角對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行審視、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維。第三，學(xué)生需要從不同視角思考問題，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編出屬于自己的文章，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。第四，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展，學(xué)生會(huì)在深入探究文本內(nèi)涵、主題和寫作意圖的過程中，不斷突破思維局限，提升思維層次性。

二、小學(xué)語文課堂中群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀材料脫離學(xué)生發(fā)展需求

部分教師在選擇閱讀材料時(shí)常常應(yīng)用經(jīng)典名篇，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀資料興趣不高；也有部分教師選擇的閱讀材料文學(xué)類型單一，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法單一導(dǎo)致興趣喪失

部分教師閱讀教學(xué)的方法單一，導(dǎo)致在閱讀課堂

中學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與性，難以激發(fā)閱讀興趣。這種缺乏互動(dòng)性的教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，限制了學(xué)生綜合能力的提升。

（三）閱讀評(píng)價(jià)方式不夠全面精準(zhǔn)

在語文群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限在對(duì)知識(shí)的記憶與理解上，并不關(guān)注學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展與提升，評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果難以得到保證，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)自標(biāo)，發(fā)展思維能力

在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章深層次的主題和價(jià)值觀念，讓學(xué)生在提升語言知識(shí)能力和體驗(yàn)文章情感的同時(shí)，理解文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心價(jià)值。因此，教師應(yīng)依托群文閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展[]。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。該單元主要講述舐犢之情，一共有三篇課文，分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這些文章都和親情有關(guān)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師選取這三篇文章作為群文閱讀的素材并設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，通過小組合作探究的方式分析《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了\"》這三篇文章，體驗(yàn)和品味父愛和母愛的相似與不同之處，并分析作者文章中運(yùn)用哪些描寫手法突出了親情；第二，對(duì)比分析《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章在情感表達(dá)和主題刻畫方面有什么不同之處，試著分享自己的看法和見解；第三，深入閱讀文章，細(xì)細(xì)品味文章中對(duì)父愛和母愛的贊揚(yáng)，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫出自己在生活中遇到的舐犢情深的場景。

教師設(shè)計(jì)上述教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握抒發(fā)情感的寫作技巧，積累寫作素材和語言知識(shí)；幫助學(xué)生通過閱讀對(duì)文章的情感描寫手法產(chǎn)生深層次認(rèn)知，讓學(xué)生詳細(xì)分析文章的語言風(fēng)格和細(xì)節(jié)刻畫，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀資料的理解，描寫出與本次教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而提升其思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。由此可見，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以根據(jù)文本內(nèi)部聯(lián)系確立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)生需求，明確選文標(biāo)準(zhǔn)

教師需精心選擇文本內(nèi)容，建立起多篇文章間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的育人效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教材為中心，把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和思維特征選擇文本。同時(shí)，教師要考慮文章結(jié)構(gòu)層次是否復(fù)雜、文章表意是否清楚，按照由簡到繁、由淺到深的結(jié)構(gòu)組合文章，從而引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章情感，逐步提升自身閱讀能力[2]。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元第4課的教學(xué)為例。本課包含《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩，這三首詩分別描寫天門山、西湖、洞庭湖三處自然景觀。基于此，教師以“祖國山河”為主題，選擇李白的《早發(fā)白帝城》、王維的《使至塞上》等古詩，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩歌中描繪的景色，從而使學(xué)生通過詩歌產(chǎn)生情感共鳴。具體而言，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師借助多媒體設(shè)備將壯闊的洞庭山水、雄奇的天門山、奔騰的長江水等自然景觀以圖片形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解古詩所描寫的場景；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，提問道：“這三首古詩分別描繪了怎樣的景色？作者借助描繪景色，抒發(fā)了怎樣的情感？”在問題的指引下，學(xué)生深入閱讀，逐漸領(lǐng)會(huì)祖國壯美山河的無限魅力，產(chǎn)生民族自豪感與愛國之情。由此可見，群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，為學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀提供正向引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.設(shè)計(jì)閱讀問題，深化閱讀理解

教師可通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生研究與探討的動(dòng)力[3]。有效設(shè)計(jì)閱讀問題能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章主旨與內(nèi)涵，深化學(xué)生的閱讀理解。在教學(xué)中，教師可先設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，再組織學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，教師可讓學(xué)生以小組的形式分享對(duì)文章的見解與看法，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》和《窮人》的教學(xué)為例。教師可結(jié)合兩篇文章的內(nèi)容分別提出問題，幫助學(xué)生深化對(duì)兩篇文章的閱讀理解。首先，在《橋》一課中，教師可向?qū)W生提問：“作者在文章最后說出老支書和小伙子的父子關(guān)系有何用意？老支書身上具有什么精神，給了我們什么啟示？”其次，在《窮人》一課中，教師可向?qū)W生提問：“作者為什么運(yùn)用大量筆墨描繪漁夫和桑娜夫婦的貧窮生活？而漁夫和桑娜夫婦為何會(huì)收養(yǎng)鄰居的孩子？從本篇文章中我們可以看出，漁夫和桑娜夫婦身上具有哪些品質(zhì)？”在問題的指引下，學(xué)生通過自主分析、合作探討，了解到老支書身上存在的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和冷靜與智慧，也明白漁夫和桑娜夫婦身上具有堅(jiān)韌樂觀和善良等美好品質(zhì)。由此可見，教師可通過設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，挖掘不同人物的美好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深入閱讀

在深度學(xué)習(xí)視角下，教師可借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作能力和閱讀思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)為例。教師可將“革命英雄主義精神”設(shè)定為課堂活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搜集整合與革命主題相關(guān)的閱讀材料，組織群文實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師可組織學(xué)生以小組合作的方式，圍繞“傳承革命英雄主義”的議題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究革命英雄主義與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從革命英雄人物的故事和精神品質(zhì)中感受他們的革命意志和愛國情懷。如此一來，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文本背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，從而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國情感與社會(huì)責(zé)任感。

（四）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)[4]。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需要對(duì)學(xué)生完成群文閱讀后的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身在群文閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和不足之處，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的探究能力。同時(shí)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。值得注意的是，在評(píng)價(jià)過程中，教師不能單一地將書面成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力發(fā)展情況等多方面綜合考慮進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升群文閱讀教學(xué)效果。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》和《窮人》的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入探討人性的善良與美。在討論過程中，教師可觀察學(xué)生討論時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的觀點(diǎn)及語言表達(dá)是否正確。其中，部分學(xué)生無法正確表述兩篇文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和主題，教師便需要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)和感悟文章主旨。此外，教師要關(guān)注學(xué)生群文閱讀深度和廣度，注重對(duì)學(xué)生群文閱讀結(jié)果展開講評(píng)，在課堂上引出拓展主題“在現(xiàn)代社會(huì)如何踐行《橋》和《窮人》中體現(xiàn)的善良無私精神”，讓學(xué)生圍繞群文閱讀理解和自身生活體驗(yàn)展開闡述，對(duì)比兩篇文章在表現(xiàn)人性善良方面的特點(diǎn)。教師可在此拓展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從語言描述視角展開分析，判斷學(xué)生能否聯(lián)系生活展開闡述，是否深度思考文章的時(shí)代價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，為學(xué)生后續(xù)成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)；借助與學(xué)生認(rèn)知能力和興趣相符的閱讀資料，開展多樣化閱讀活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依托核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求明確選文標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)以提升教學(xué)效果，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4」程曉春.以群文閱讀助推深度學(xué)習(xí)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究［J].名師在線，2022（4）：63-65.