幼兒園自主游戲的實踐探究

作者簡介：方瑩（1996一），女，福建省廈門市西林幼兒園。

一、幼兒園自主游戲的實踐路徑

（一）探龍舟：從經驗遷移到文化符號認知

1.結合經驗，初探龍舟

幼兒園民間游戲區投放的新材料“大車輪”吸引了幼兒的注意力。幼兒將車輪結合長木板、長梯子、木棍等低結構材料，搭建出各種不同造型的車，并坐在自己組裝的車上玩開車游戲。在一次自主游戲中，辰辰拿來木棍說：“我們可以用木棍來劃龍舟呀！”幼兒將端午節“劃龍舟”的生活經驗遷移到游戲中，由此催生了劃龍舟的游戲。

教育應重視文化傳承與幼兒自主探索的有機結合[1]。龍舟作為端午節的典型符號，蘊含著團結協作、奮勇爭先的民族精神，其生動的活動形式和豐富的內涵尤為契合幼兒的游戲需求。因此，筆者以幼兒的興趣為切入點，設計劃龍舟的游戲項目。

2.認識材料，組裝龍舟

在對龍舟有一定的了解后，幼兒開始嘗試組裝龍舟。然而，組裝過程并沒有幼兒想象中那么順利。“為什么這塊板裝不上去？”“龍舟的木板這么重，我都搬不動了。”面對剛開始組裝時層出不窮的問題，筆者沒有馬上介入，而是在一旁觀察。“你快來幫幫我呀！”“你拿前面的木板，我拿后面的。”幼兒通過合作的方式一起組裝龍舟。經過一番努力，幼兒還是沒有成功，他們向筆者求助：“老師，你來幫幫我們吧！”

筆者再一次鼓勵幼兒，讓他們通過自己的方式來解決問題：“怎樣才能把木板和車輪連接起來呢？你們低頭仔細觀察一下。”通過仔細觀察，幼兒發現木板分為有卡扣和無卡扣的，有卡扣的木板需要對準車輪軸才能組裝成功，而無卡扣的木板組裝后容易晃動，不適合用來組裝龍舟。活動結束后，筆者通過回顧照片的形式，總結和梳理幼兒首次組裝過程中出現的問題。在共同討論和交流的過程中，幼兒能在豐富經驗的同時促進自主解決問題能力的提升。

在幼兒組裝龍舟的過程中，筆者適時引入龍舟文化元素，如展示龍舟圖片，講述端午節傳說，引導幼兒理解龍舟各部位的象征意義一龍頭代表勇氣，龍尾象征團結。通過具象化文化符號與游戲材料的結合，幼兒不僅能完成龍舟的搭建，還能建立對傳統文化符號的初步認知。

（二）劃龍舟：從動作探索到文化精神內化

1.怎么讓龍舟動起來

龍舟搭建好后，幼兒坐在龍舟上玩得不亦樂乎。幼兒有的坐著用腳蹬地移動，有的用手推，有的用船槳劃。在這個過程中，幼兒不僅探索出龍舟的多種移動方式，還在不知不覺中鍛煉了平衡感和肢體協調能力。幼兒發現坐著比站著更容易使龍舟移動，即重心越低，越穩定；人越多，重量越大，龍舟的移動速度越慢。

2.怎么調整方向

在一次自主游戲中，龍舟撞到了墻上，幼兒用身體的力量嘗試改變車輪方向，又是推又是，可龍舟卻紋絲不動。卡卡說：“龍舟開歪了，它不會轉彎。”面對“不會轉彎”這個問題，筆者組織幼兒開展兒童議事會，讓幼兒自由討論。昕昕說：“我們可以把龍舟拆了重新組裝。”卡卡說：“可是這樣太麻煩了，我覺得可以裝個方向盤。”韓韓說：“我發現這個輪胎是可以松動的，我們可以把輪子往左邊推推看。”在討論中，幼兒結合生活中各種各樣的交通工具，提出不同的轉向方法。幼兒將討論出來的解決方法一一應用于實踐，最終發現通過調整木板的卡槽位置來轉動龍舟更容易轉彎。這一發現幫助幼兒找到了改變龍舟方向的關鍵點，解決困擾已久的問題。

3.怎么安全行駛

在一次自主游戲中，幾名幼兒站在龍舟上，辰辰在后面推龍舟。一不小心，韓韓從龍舟上摔了下來。游戲結束后，筆者回放視頻，圍繞“如何安全劃龍舟”這一話題，引導幼兒進行討論。幼兒紛紛就劃龍舟可能存在的安全問題進行討論，同時提出解決問題的辦法，如控制龍舟的人數，調整好方向再出發，配備安全員。幼兒還提出可以制作龍舟安全書。在游戲區域，幼兒動手繪制龍舟安全書，在游戲前探討如何更安全地玩游戲，并在游戲中設置安全員這一角色。在遇到快要撞墻的情況時，前面的幼兒及時用手扶住輪胎，調整方向，后面的幼兒及時將腳撐在地上，增加摩擦力，使龍舟減速。在游戲中，碰撞的現象偶爾發生，而幼幾的表現超出了筆者的預期，他們沒有跑來向筆者告狀，也沒有發生爭執，而是合作尋找解決問題的辦法。教師退后一步，就會發現幼兒在游戲中的成長和驚喜。

在劃龍舟階段，幼兒通過腳蹬、手劃等方式探索移動龍舟的方式，并發現“重心低則船體穩”“團隊協作能加快前進速度”等規律。筆者抓住教育契機，將動作探索與龍舟文化中的“齊心精神”結合，讓幼兒直觀體會“眾人拾柴火焰高”的傳統文化智慧。在此階段，游戲從單純的動作練習升華為文化精神的體驗場域，幼兒在劃龍舟的過程中逐步內化團結、堅持等良好的品質。

（三）賽龍舟：從規則制訂到文化儀式重構

1.制訂比賽規則

在劃龍舟游戲中，幼兒自發組成競賽小組，其中包括男孩子隊和女孩子隊。于是，筆者基于幼兒這一自發的游戲興趣點，組織正式的龍舟競賽。幼兒對龍舟競賽感到非常興奮，通過討論、閱讀繪本、觀看視頻等多種方法了解賽龍舟。在幼兒調查相關資料后，筆者再次召開兒童議事會，與幼兒共同商議賽龍舟的規則。

2.準備比賽材料

在確定比賽規則后，幼兒開始尋找比賽需要用到的材料。經過小組討論，幼兒確定了材料清單，并尋找、制作、調整材料。寧心說：“我在端午節看過劃龍舟，每條龍舟上都有人在打鼓。”辰辰說：“沒錯，有了鼓聲的龍舟比賽變得更有意思了。”婉清說：“我們的舞龍隊舞龍舞得很好看。”基于幼兒的討論，筆者加入擊鼓，讓幼兒根據鼓聲的節奏來劃龍舟，并在賽前增加舞龍隊，為參賽幼兒助威吶喊，增強龍舟比賽的趣味性。幼兒為籌備比賽忙碌，有的幼兒制作裁判用的小旗子，有的幼兒制作船員衣服上的號碼貼，有的幼兒制作劃船用的船槳，還有的幼兒在戶外游戲中練習舞龍表演。這些聚焦式的探究活動能支持幼兒從低階思維向高階思維發展，有助于提升幼兒自主解決問題及同伴協商合作能力。

3.組織龍舟大賽

幼兒期待已久的龍舟賽當日，幼兒分成兩組。黃隊采用站著用木棍劃的方式，綠隊采用坐著用腳劃的方式，試試看哪種方法可以劃得更快。游戲結束后，筆者組織幼兒討論：“你們獲得比賽勝利的方法是什么？”幼兒說：“要齊心協力，我們齊心協力就會贏得比賽。”筆者提出疑問：“齊心協力就能獲得勝利嗎？”寧心說道：“我覺得是因為坐著劃比站著劃更快。”藝韓說道：“要調整好方向才能贏。”欣妍說道：“還要聽口令，比賽開始了就要馬上出發。”

接下來，幼兒開始討論。筆者傾聽、接納不同的觀點，鼓勵幼兒進行思考和探索，培養幼兒的批判性思維，促進幼兒思辨性思維能力的發展。回到教室后，幼兒提出想要設計一塊記分牌，用來記錄比賽的情況，分析比賽獲勝的原因。筆者找來一塊白色磁性板，支持幼兒的想法。在教師的引導下，幼幾們自主完成了計分牌的設計與墻面布置。這一可視化工具的引入顯著增強了幼兒持續探究的積極性。通過多次比賽，幼兒逐步歸納出獲勝的關鍵要素：首先，團隊協作是基礎；其次，合理的戰術安排至關重要，他們發現前后排選手坐著劃、中間選手站著用木棍劃的組合方式會更快；最后，良好的比賽心態也不可忽視，既要保持進取心，又不能過于急躁，失敗時也要堅持不懈。這些基于真實體驗的經驗總結，展現了幼兒在游戲中的深度學習水平。

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。”在整個游戲過程中，教師充分相信幼兒，支持幼兒自主探索與學習。幼兒在不斷嘗試中體驗到探究的樂趣，推

動游戲不斷深入。

二、幼兒園自主游戲的價值

（一）突出主體：從被動接受到主動探索

自主游戲是彰顯幼兒主體地位的重要實踐場域。在自主游戲中，幼兒能夠基于自身興趣和內在需求，主動思考，探究問題的解決策略，真正成為游戲的主人。教師作為支持者，通過提供開放性的游戲環境、低結構的游戲材料及充分的探索空間，能夠提升幼兒的自主學習能力。例如，在劃龍舟游戲中，幼兒可以自主決定角色分工、調整比賽規則、創新游戲形式。開展自主游戲能夠提升幼兒的主動性和創造性，培養幼兒的問題解決能力。

（二）社會性發展：從個體探索到團隊共構

搭建龍舟初期，幼兒間雖有合作的體現，但同伴間的分工意識和行為并不明顯。在游戲后期，幼兒需要共同策劃、商議、布置、準備。這時，幼兒逐漸形成“去自我中心化”的意識，開始密切關注游戲中出現的問題和自己需要承擔的責任，并形成了任務明確的分工行為。這一轉變印證了維果茨基“社會互動促進發展”的理論一幼兒在團隊沖突與解決中，逐步理解“齊心”不僅是動作同步，更是目標與責任的共享[2]。圍繞龍舟競賽開展的探究學習，不僅有助于幼兒了解龍舟游戲的規則和玩法，還有助于增強幼兒的團隊意識，提升幼兒的團隊協作能力，促進幼兒的社會性發展。

（三）思維進階：從問題解決到思維發展

從游戲最初的“好奇探龍舟”，到“探索劃龍舟”，再到“齊心賽龍舟”，幼兒在面臨各種問題時嘗試了多種解決問題的方法。在“如何轉向”“如何安全行駛”等問題的探究中，幼兒經歷了“試誤一討論一實踐一反思”的完整思維鏈。此類高階思維活動表明，自主游戲能夠超越簡單的知識傳遞，成為幼兒批判性思維的孵化器。這些聚焦式的探究活動能支持幼兒從低階思維向高階思維發展，有助于幼兒掌握科學的探究方法，總結事物發展規律，梳理經驗。在發現問題、思考問題、解決問題的過程中，幼兒表現出了持續探究、堅持專注、不輕言放棄的優秀學習品質，而問題的解決也使他們獲得成就感。游戲是靈活性、創新性的重要發展源泉[3]。幼兒在游戲活動中能夠提升思維能力，為其后續發展奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，本文以中班“齊心協力賽龍舟”自主游戲為例，通過“探龍舟一劃龍舟一賽龍舟”3個階段的實踐探究，分析開展自主游戲的可行路徑。自主游戲能夠充分激發幼兒的主動性和創造性，使幼兒在自由探索中實現認知、情感和社會性的全面發展。未來，教師需進一步探究自主游戲的開展方式，創新游戲形式與支持策略。同時，教師需在尊重幼兒主體性的基礎上，通過環境創設、材料投放和適時指導，巧妙設計兼具文化內涵與發展價值的游戲內容。

【參考文獻】

[1」中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學出版社，2010.

[3］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.