非遺文化融入英語教學的育人價值與實踐

【摘要】在全面深化新時代基礎教育課程改革背景下，利用非物質文化遺產賦能學科育人具有創新性、可行性及前瞻性意義。本文立足海南非物質文化遺產的教育價值，重點從育文化自信、促文化傳承、提跨文化理解力、塑文化品格四維育人體系探討如何基于義務教育英語課程標準對海南非物質文化遺產進行開發和應用，以期為非遺傳承視域下的學科育人模式研究提供參考與借鑒。

【關鍵詞】海南非遺文化；初中英語；育人價值；應用策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在修訂原則中明確提出要“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”。海南，這座位于中國最南端的美麗島嶼，不僅以其獨特的自然風光聞名遐邇，更因其豐富的非物質文化遺產而獨具魅力。然而，如何將海南非物質文化遺產（以下簡稱“海南非遺”）有機融入初中英語課程，使之成為彰顯英語學科育人價值的有力載體，是一個值得深入探討的課題。

一、海南非遺的育人價值

“育人指對受教育者進行德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的教育和培養，其目的是使受教育者得到全面的發展，成長為社會需要且身心健康的人。”截至2024年10月，海南省共有省級以上非遺代表性項目103項，其中國家級非遺代表性項目32項，涵蓋民間文學、傳統美術、傳統技藝、民俗等多個領域，具有獨特的綜合育人價值。

1.樹德

海南非遺蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范有助于培育中學生的社會主義核心價值觀，培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代青少年。如從明代就流傳下來的海南漁民手抄航海冊—《南海航道更路經》。它既體現了海南人民勤勞、勇敢、智慧的優秀傳統品質，又是認定南海諸島自古以來就是中國領土的有力證據。將其有機融入英語課程對厚植學生家國情懷、涵養進取品格起到積極作用。此外，黎族醫藥的民族智慧、黎族織錦的工匠精神、疍家漁民的堅毅品質等都有助于引導學生樹立正確的價值觀，落實立德樹人根本任務。

2.增智

在英語課程中融入海南非遺民間文學有助于提升學生的認知、語言、思維、情感等能力。例如，將黎族民間故事、瓊僑歌謠、蘇東坡傳說等非遺民間文學有機融入英語課程，讓學生從英語的視角分析海南黎族文化、南洋文化、流貶文化的歷史背景、文化意義及社會影響；探討如何利用現代技術手段保護和傳承黎族的傳統技藝；制作以尋味南洋為主題的繪本、旅游宣傳冊、vlog（視頻博客）；講述海南流貶文人的故事等。這在傳授語言知識與技能的同時，還能激發學生的批判性思維，培養創新能力。

3.強體

海南非遺文化的傳播需要鮮活載體，英語課本劇正是表達、傳遞及弘揚文化的有力載體，二者相結合對賡續非遺薪火、提升學生素養、堅定文化自信起到積極作用。作為一種融合認知與表演的教育戲劇形式，課本劇需要語言、手勢、表情、形體動作等相配合以表現人物的心理活動和思想感情，并賦予作品生命力。教師將傳統體育、游藝、傳統舞蹈等非遺元素有機融入英語課本劇時，需要對學生的形體動作進行系統訓練，以幫助學生深化人物的情感表達，塑造鮮明的人物形象，推動劇情的發展，有助于提高學生的身體素質。

4.育美

海南非遺包含美術、音樂、舞蹈、文學等多種藝術表現形式且都蘊含豐富的美學價值，如椰雕、瓊劇、竹竿舞、瓊僑歌謠等。教師在英語課堂中有機滲透這類非遺代表性項目的形式、內容、表現手法、制作技藝及背后的故事等，有助于提升學生的文化素養和審美感知能力，使其成為擁有較高審美趣味和審美品格的社會主義建設者和接班人。

5.尚勞

語言學習具有實踐性與應用性的特征。教師可以基于學生已有的知識經驗，在主題引領下依托海南非遺資源開展英語綜合實踐活動，以“提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力”及培養學生的勞動意識。例如教師可以通過開展以海南非遺傳統技藝為主題的英語跨學科項目化學習，給學生提供學習非遺傳統技藝，掌握勞動技能的實踐機會。學生在實踐過程中通過親身體驗勞動的艱辛與成就，養成尊重勞動、熱愛勞動的品質，加深對勞動價值的深刻認識。

二、海南非遺作為課程資源的開發原則

1.本真性原則

本真性原則是指將非遺轉化為課程資源時要確保所生成的教育資源能真實、準確、客觀地反映非物質文化遺產的原貌和精神實質。本真性原則強調對非物質文化遺產的合理開發與利用，以確保其核心價值、技藝、表現形式等不被扭曲、貶損或失去其原有的文化意義。因此，在將非遺項目引入英語課程資源前，教師應深入了解該項目的歷史背景、文化內涵、藝術形態和傳承方式，這是有效促進非遺育人價值學科轉化的重要前提。

2.思想性原則

思想性原則是指“在開發與利用英語課程資源的過程中，要嚴把意識形態關”。思想性原則強調對學生意識形態和價值取向的培養，旨在確保課程資源積極、健康，符合社會主義核心價值觀。教師在開發非遺素材的英語課程資源時，“要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”。

3.適配性原則

適配性原則是指開發非遺資源時要確保其教育價值適合相應的課程目標及匹配學生的學習需求、語言水平、認知能力、興趣特點、文化背景等實際情況，以便更好地促進教與學。適配性原則強調非遺資源開發的針對性和實效性。教師在開發非遺素材的英語課程資源時應基于課程標準、教材內容及育人目標，篩選貼近學生生活和時代發展的非遺資源。

三、海南非遺作為課程資源的應用策略

1.以非遺美食育文化自信

“非遺美食是一個地方文化和歷史的重要記錄，它承載著當地的傳統烹飪技藝，還含著深厚的地域特色和民族風情，往往與特定的節日、習俗或歷史事件緊密相關”。有關“食物”的話題也被納入不同版本的初中英語統編教材，以外語教學研究出版社《義務教育教科書·英語》七年級下冊第三單元“Food matters”的教學為例，其主題隸屬于“人與自我”“人與社會”范疇，語篇內容涉及情感記憶、健康飲食、文化自信三個層面。教師可以基于本單元的育人目標，引導學生運用教材中有關食物的詞匯來翻譯海南非遺美食，以問題為導向讓學生使用教材中有關描述和評價食物的詞匯和表達，分組討論海南非遺美食的營養價值（“Why is the intangible cultural heritage cuisine in Hainan like Wenchang Chicken considered as healthy food？”）、情感記憶（“Do you have similar food memories of it？ What’s the story behind it？”）及文化地位（“Why is it more than just meals？How does it become such an important part of Hainan's food culture？”），幫助學生培養正確的飲食習慣和健康意識的同時，使學生能夠更加深入地了解和欣賞本土文化的獨特魅力，從而增強對家鄉文化的認同感和自豪感。

2.以非遺技藝促文化傳承

傳統技藝是指在長期的生產實踐和社會生活中形成并世代相傳的、具有獨特工藝和文化價值的手工技藝。教師依托非遺傳統技藝開展英語跨學科項目化學習既能踐行學以致用、學用一體的教學理念又能推動非遺的傳承與弘揚。以人民教育出版社《義務教育教科書·英語》八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”的教學為例，其育人目標為學習制作家鄉傳統美食，培養學生的動手能力及熱愛家鄉的情感。教師可以基于本單元的語言知識及育人目標，融合本年級其他學科的學習內容、技能與方法等，選取利于鍛煉學生動手能力的海南傳統技藝作為學習主題，開展非遺傳承視閾下的英語跨學科項目化學習（見圖1）。

該項目共拆分為四個子任務及其對應的學習活動，旨在引導學生從不同角度探究黎族酉并（biang）的制作技藝和文化內涵。學生在任務鏈的驅動下，不僅能夠全面了解黎族酉并（biang）的釀制過程，還能在實踐中提升自己的語言運用能力、科學探究能力和信息技術應用能力，從而更深入地理解和傳承這一寶貴的文化遺產。

3.以非遺民俗提跨文化理解力

民俗文化是民族文化的重要組成部分，具有鮮明的地域性、群體性和傳承性等特點。在文化知識的教學中，教師可以將非遺民俗與課本劇相結合，借助具身認知、場景模擬和人物關系分析等課本劇教學手段“引導學生通過感知、比較、分享和鑒賞，深入理解文化意涵”。以外語教學研究出版社《義務教育教科書·英語》七年級上冊第六單元Reading for writing板塊語篇“What’s your cup of tea？”的教學為例，本單元以茶文化為話題，通過兩個不同文化背景的人（來自中國成都的Feng Tao和英國的Emma Jones）所分享的故事，展示了茶在他們生活中的重要性及情感價值，以此培養學生對多元文化的理解和尊重。但多數本地學生對成都和英國茶文化的背景知識缺乏了解，難以體悟語篇背后所傳遞的情感價值及其文化內涵。

針對上述問題，教師可以立足教材文本，依據育人目標及學情分析，組織學生創編以“Tea time around the world”為主題的英語課本劇。在劇本編寫過程中，教師通過引導學生從歷史背景（when to start）、文化特色（what to drink；when to drink；where to drink；who to drink with；what to drink with）、情感價值（How to feel）等方面將當地的海南老爸茶習俗與成都、英國等不同地域的茶文化作對比，分組用英語模擬不同地方的飲茶場景，幫助學生建立個人生活與劇本角色經歷、教材主題的聯系。“通過對比文化異同，有助于學生對文化進行深刻理解”以及“對不同文化形成尊重、寬容的態度”。

4.以非遺民間文學塑文化品格

民間文學是由勞動人民集體創作、口頭傳承的語言藝術。海南非遺民間文學涵蓋歌謠、故事、傳說、諺語等不同藝術形式，蘊含豐富的育人價值。將海南非遺民間文學提煉成語料素材，服務于試題命制具有內涵豐富、形式多樣、題材多元、意義深遠的優勢。

以外語教學研究出版社《義務教育教科書·英語》七年級下冊第一單元“The secrets of happiness”的試題命制為例，本單元的主題屬于“人與自我”范疇，主題內容涉及“豐富、充實、積極向上的生活”與“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識”。而海南非遺民間文學《蘇東坡傳說》中所體現的樂觀精神（如貶謫中的豁達）、親民情懷（如教民耕作、傳播教育）以及家國責任（如推動海南文化發展）等育人素材，與本單元的育人主題契合度極高。這些素材有利于激發學生從多角度思考如何在逆境中保持積極心態，以及如何踐行社會責任。因此，教師可以將其提煉為試題語料，進而對學生的情感、態度和價值觀進行考查和正向引領。

總之，在全面深化新時代基礎教育課程改革背景下，英語教育不僅要傳授知識與技能，更要承擔起文化傳承、立德樹人和鑄魂育人的重任。海南非遺文化作為本土文化的瑰寶，蘊含著豐富的教育價值，這為英語學科育人目標的實現提供了新路徑。教師要開發和利用好非遺資源的教育價值，運用科學、恰當的教學策略將非遺價值與英語學科特點相結合，發揮其培根鑄魂、啟智潤心的作用，實現文化傳承與學科育人的雙贏。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“海南非遺在初中英語課程資源中的開發與應用”的研究成果，課題編號為QJH202310030）