以生活為翼：解鎖高中學困生語文學習興趣策略探析

【摘要】針對高中語文學困生學習動力不足問題，本研究以東方市民族中學為樣本，經調研發現教學與生活脫節、情境缺失及評價單一為主要成因。為此，提出生活導向教學策略：對接生活與課文；開展沉浸式學習；組織朗誦、個性化寫作等實踐活動；優化評價機制，通過日記、演講進行過程性評價。實踐顯示，該策略可有效提升學生課堂參與度、作業質量與考試成績，為學困生轉化及教學改革提供參考。

【關鍵詞】高中語文；學困生；學習興趣；生活語文；教學策略

東方市民族中學作為三類普通完全中學，高中錄取分數線相對偏低，學生入學基礎普遍薄弱，再加上初高中知識跨度仿若一道鴻溝，學生步入高中學習階段后，諸多棘手問題紛至沓來。

一、問題根源探尋

1.教學與生活脫節

傳統語文教學深陷“書本中心”桎梏，在講解古詩詞時，過度聚焦字詞精準解析、詩句直譯工作，卻嚴重輕視挖掘文字背后蘊藏的情感共鳴紐帶。致使學生仿若霧里看花，難以真切感受古人幽微深沉情懷，亦不解語文對現實生活的映照價值，致使學習熱情如燃盡的燭火般逐漸冷卻熄滅。

2.缺乏真實情境創設

日常教學進程中，教師鮮少精心為學生搭建生活“舞臺”，以便其自如運用語文知識演繹精彩“劇目”。就拿《林黛玉進賈府》教學來說，常規教學套路多是聚焦人物性格剖析、情節脈絡梳理，若能匠心營造模擬賈府生活場景，邀請學生角色扮演，親身體驗封建禮教枷鎖下錯綜復雜人際關系與情感糾葛，這般沉浸式體驗遠比空洞說教、紙上談兵更能助力學生洞悉文本深意。遺憾的是，傳統教學恰恰匱乏此類情境“渲染”妙筆，致使課堂乏味平淡。

3.評價體系單一

學校長期慣以考試成績“論英雄”，篤定以此評定語文學習成效高低，卻罔顧學生課堂研討時的思維火花、小組協作中的默契配合、課外實踐里的精彩表現。長此以往，學生群體唯分數馬首是瞻，忽略素養全面鍛造要義，嚴重偏離語文育人本質航道。

二、激發學困生語文學習內驅力策略

1.將生活場景與課文對接

（1）借景共情，體悟散文之美。于《荷塘月色》教學初始階段，教師可精心引導學困生回溯曾親歷的寧靜優美自然景致，諸如校園一隅靜謐花園，那里春日繁花似錦，花瓣隨風輕舞，似精靈翩躚；家鄉那方清幽池塘，夏夜蛙聲陣陣，月色傾灑，波光粼粼仿若夢幻銀綢。鼓勵學生敞開心扉，分享彼時愜意悠然心境，仿若時光慢溯，美好重現。繼而水到渠成引入課文，伴隨朱自清先生細膩筆觸，漫步荷塘月色之境，逐字逐句細品荷葉“像亭亭的舞女的裙”那般輕盈靈動、荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”姿態萬千、月色“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的清幽靜謐，對比自身回憶異同。恰似以熟悉生活為鑰匙，解鎖陌生文本寶藏，深挖作者幽微心境，沉浸式感受散文獨有的意境神韻，以此燃起學困生對語文世界的探索熱情。

（2）關聯現實，剖析人性主題。開展《項鏈》教學時，教師可緊扣現代消費浪潮洶涌背景，巧妙組織學生探討當下追名牌、過度消費致債務纏身亂象，對標瑪蒂爾德為一條假項鏈傾付十年青春的唏噓故事，深挖虛榮、誠實、命運抉擇等深刻主題。引導學生思索，在當今物欲橫流的社會，人們為外在虛榮標簽所累與瑪蒂爾德一心想躋身貴族社交圈、借項鏈裝點門面之舉，何其相似；而當面臨生活重擊，是選擇像瑪蒂爾德般用漫長歲月償還“過錯”，堅守誠實底線，還是另尋他途。借生活與文本緊密關聯紐帶，助力學困生洞悉人物復雜心理、精準把握主題思想，深刻領悟文學映照生活、鏡鑒人生真諦，進而顯著提升學習積極性。

2.開展生活體驗式語文學習

（1）演繹情感，思辨現代愛情。學習《氓》時，打破傳統枯燥講解桎梏，開展沉浸式角色扮演活動。學生化身詩中男女主，從熱戀時“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。”的羞澀甜蜜，到婚后“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”的辛勤付出，再到被棄時“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”的悲憤悔恨，淋漓盡致演繹情感歷程。繼而結合身邊聽聞或親歷愛情故事，圍坐研討古今愛情異同，思索在現代社會如何堅守真誠本心、秉持理智抉擇之道。此活動巧妙融合古代文學經典與現代生活百態，在演繹與思辨中錘煉學生語言表達、深化文本理解，賦予語文知識熾熱情感溫度，強化學困生學習內驅力。

（2）創作攻略，解鎖文旅融合。執教《蜀道難》時，教師可匠心布置一項別出心裁作業—創作一份以蜀道為核心目的地的特色旅游攻略。要求學生不僅運用課文中“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”等精彩絕倫描寫，生動呈現蜀道險要地理風貌，深挖其背后諸如五丁開山等厚重歷史文化底蘊，還要主動查閱海量關于蜀道現代旅游開發資訊，明晰交通路線便捷程度、景點分布疏密情況等實用信息。這一活動既能加深學困生對課文的深刻理解，又能讓學困生于極具生活實用性語文實踐里覓得學習樂趣與滿滿成就感。

3.創新實踐活動

（1）多樣化語文活動開展。積極舉辦豐富多元、精彩紛呈語文活動，諸如詩歌朗誦會、課本劇創作與表演盛宴等。以《夢游天姥吟留別》為例，組織學生踴躍參與詩歌朗誦比賽，賽前悉心指導學生把握李白豪放飄逸詩風“脈搏”，于朗誦中以激昂語調彰顯“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈，以空靈聲韻展現天姥山“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”夢幻仙境，體悟浪漫情懷。賽后趁熱打鐵，鼓勵學生大膽將詩歌改編成課本劇，從場景搭建選材、角色服裝配飾到臺詞雕琢打磨，皆精雕細琢，借舞臺呈現詩歌意境，加深對詩歌理解的記憶“烙印”，全方位提升語文綜合素養與學習興趣。

（2）個性化表達與記錄。在作文教學關鍵環節，積極引導學生進行個性化寫作與表達“探險”。例如學習《歸園田居》后，啟發學生寫一篇描繪自己理想田園生活短文，可緊密契合現代社會生活壓力“緊箍咒”，抒發對寧靜閑適生活向往“心聲”，暢言對田園生活獨到理解與執著追求。同時，倡導學生養成寫日記、隨筆好習慣，隨時記錄生活細微感悟，清晨枝頭鳥鳴喚醒新日的生機、黃昏街頭巷尾煙火氣息的溫馨，皆可入筆，于日常書寫中培養語言表達能力，厚植對語文熱愛“種子”。

4.評價激勵：生活成果的語文呈現

（1）生活日記與語文能力評價。大力鼓勵學困生養成撰寫生活日記良好習慣，將日常點滴生活經歷，恰似電影膠片般一幀幀記錄，或某次街頭志愿服務中受助者感激的眼神或家庭聚會時親人歡聲笑語縈繞，融入真情實感與深刻思考，用文字編織生活“錦緞”。教師定期以專業視角審視學生日記，從語言表達流暢精準度、情感真摯飽滿度、思想深邃新穎度等多維度給予悉心指導與真誠肯定。借由這般基于生活寫作評價“階梯”，學困生能清晰目睹自身語文能力于日常生活“練兵場”的應用與提升軌跡，自信心如春筍拔節，激發進一步提升語文水平澎湃動力。

（2）生活主題演講與語文素養展示。周期性開展生活主題演講活動，擬定諸如“我最難忘的一段生活經歷”，學生可回溯青春旅程中某次獨自遠行，于陌生城市街頭領略風土人情、突破內心怯懦；“家鄉的變化”主題下，講述往昔泥濘小道變身康莊大道、老舊村落蝶變宜居新村故事。學困生籌備演講之際，需精心組織語言邏輯架構，巧用比喻、排比等修辭手法“添彩”，雕琢儀態大方沉穩“形象”，這些皆是語文素養關鍵構成。演講落幕，教師與同窗從演講內容充實度、表達流暢順滑度、儀態端莊大方等層面綜合評價。對學困生而言，能于公開場合分享生活故事“家珍”且收獲認可贊譽，宛如收獲璀璨勛章，深刻意識到語文在生活表達“舞臺”的核心價值，從而以更昂揚的姿態投身語文學習浪潮。

總之，解鎖學困生語文學習興趣之路，恰似一場漫長馬拉松，需耐力、智慧與情懷加持。從情境創設開篇起筆，以生活為墨渲染鮮活氛圍；至文本解讀精研篇章，借生活視角洞見深意；經實踐活動激昂段落，讓生活舞臺綻放語文華彩；至評價激勵點睛收尾，用生活成果映照語文成長。以此，驅動高中語文教學質量穩步攀升、駛向卓越彼岸。

【參考文獻】

[1]田淑華.學困生的學習內驅力研究[J]. 教育教學論壇，2019（36）.

[2]劉曉燕，學困生學習內驅力缺失的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2018（15）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“城鎮中學學困生學習內驅力激發策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202310024）