大思政視域下高職英語教學(xué)融人中國傳統(tǒng)文化的策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0124-03

引言

現(xiàn)今，全球化發(fā)展進(jìn)一步提升英語的國際地位。高職院校的英語課程教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)在持續(xù)強(qiáng)化職業(yè)人才英語語言能力的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化以中國話語為中心的教育體系建設(shè)，改變單純以強(qiáng)調(diào)語言技能為主體的教育模式，充分基于“大思政”教育理念的指導(dǎo)，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提高人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感。

一、大思政教育的背景及要求

2022年7月25日，《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)<全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉的通知》在改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)方面，提出了具體而深刻的指導(dǎo)要求。其中特別強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)充分發(fā)揮其作為思想文化陣地的重要作用，統(tǒng)籌全校資源，形成合力，以高度的政治自覺和使命擔(dān)當(dāng)，深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。在改革渠道方面，方案明確指出，“高校要統(tǒng)籌全校力量，結(jié)合自身實(shí)際，重點(diǎn)圍繞習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、習(xí)近平法治思想、習(xí)近平生態(tài)文明思想、習(xí)近平強(qiáng)軍思想、習(xí)近平外交思想以及“四史”、憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)選擇性必修課程。[1]”從而，依托以上課程模塊的構(gòu)建，通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解黨的創(chuàng)新理論，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”、樹立“四個(gè)意識”，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，“大思政課”的教育改革，不僅體現(xiàn)了我國教育體系的與時(shí)俱進(jìn)，更彰顯了在全球化背景下，我國對于培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、法治精神、生態(tài)文明理念及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的未來人才的迫切需求。因此，“大思政課”的教育實(shí)施，可以有效促進(jìn)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中行動(dòng)，在行動(dòng)中成長，從而真正將思想政治教育的成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、大思政視域下高職英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的意義

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，需要以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，持續(xù)深化教育創(chuàng)新與教育改革。在“大思政”教育理念的指導(dǎo)下，將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，不僅能為傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新拓展路徑，也為提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)文化自信、促進(jìn)跨文化交流能力的培育提供有力保障。因此，從以文化人的視角來看，高職英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的重要意義主要有以下方面。

一是文化根基的植入。思政教育與文化教育并非單一地知識傳授，其課程內(nèi)容輸出更是價(jià)值觀的塑造與文化傳播的重要過程。中國傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念、藝術(shù)美學(xué)與人生智慧。將這一寶貴財(cái)富融入高職英語教學(xué)，不僅為學(xué)生英語語言技能的培訓(xùn)提供支持，更為學(xué)生文化根基的植入提供有力保障。譬如，通過英語講好中國故事，將《論語》中的仁愛之道、《道德經(jīng)》的無為而治，以及詩詞歌賦中的意境之美等融人英語教學(xué)，并以中華優(yōu)秀文化思想為核心，由學(xué)生利用文言文轉(zhuǎn)譯進(jìn)行英語翻譯，使其能在深刻理解并認(rèn)同中華文化精髓的同時(shí)，逐步增加英語知識積累。從而讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的文化根基。

二是文化自信的內(nèi)生動(dòng)力。面對全球文化的多元交融，文化自信成為衡量一個(gè)國家軟實(shí)力的重要標(biāo)尺。高職學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，需要具備文化素養(yǎng)、文化自信，以便在國際舞臺上更加從容不迫展現(xiàn)中國青年的風(fēng)采。通過將英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生在對比中西方文化的過程中，認(rèn)識到中華文化的獨(dú)特價(jià)值與魅力，激發(fā)其內(nèi)心深處的文化自豪感與歸屬感，形成文化自信的內(nèi)生動(dòng)力。因此，英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合不僅加深了學(xué)生對本國文化的理解，也通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識世界文化的多樣性與復(fù)雜性。

三是促進(jìn)英語文化教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化的傳承并非簡單的復(fù)制粘貼，而是需要在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。高職英語教學(xué)提供了一個(gè)將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、國際視野相結(jié)合的實(shí)踐平臺[2]。通過英語戲劇表演、文化主題演講、跨文化交流項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，既鍛煉了語言能力，又促進(jìn)了文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。以此，在為學(xué)生提供展示中國文化魅力的舞臺的同時(shí)，也為世界了解中國打開了一扇窗，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取知識養(yǎng)分，進(jìn)一步利用全球視角審視問題，使學(xué)生能始終以中華民族偉大復(fù)興、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為己任，更好地強(qiáng)化責(zé)任意識及使命感，從而讓學(xué)生在全球化的浪潮中站穩(wěn)腳跟，成為連接不同文化與國家的橋梁與紐帶。

三、大思政視域下高職英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化面臨的問題

（一）高校英語課程教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新能力不足

以教學(xué)創(chuàng)新為導(dǎo)向，把新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)元素及課程知識融入英語教學(xué)體系，并通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的提煉，豐富英語課程教學(xué)方法及提升教學(xué)趣味性，是加速英語教育成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。而部分高職院校英語課程教學(xué)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的運(yùn)用，僅局限于文化概念、故事，未能通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的整合與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，強(qiáng)化課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致高職英語課程教學(xué)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的運(yùn)用流于形式。此外，部分高職院校也未能利用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源打造沉浸式互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使高職英語課程教學(xué)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運(yùn)用仍然局限于教師的單方面輸出，難以有效提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、探索興趣。長此以往，高職英語課程教學(xué)工作的開展，勢必難以利用“大思政課”教育思路，培育學(xué)生文化素養(yǎng)及人文精神，降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)方面的應(yīng)用有效性。

（二）高職英語教學(xué)方法較為單一

目前，高職英語課程教學(xué)雖然應(yīng)用了一些數(shù)字教育、智慧教育工具創(chuàng)新了教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐方面，仍然沿用以教師為中心的教育思路，使說教式教學(xué)模式在教育實(shí)踐方面仍然占據(jù)主導(dǎo)地位[3]。其中，許多高職英語課程教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重增強(qiáng)教師的教學(xué)表達(dá)、知識輸出能力，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培育。從而，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位始終處于較低水平。例如，在部分高職英語教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運(yùn)用僅限于以教學(xué)演示的方式呈現(xiàn)，未能讓學(xué)生深入接觸和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化往往被當(dāng)作英語教學(xué)的附屬品，而不是核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法通過它來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，也無法通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提升英語表達(dá)及知識運(yùn)用能力。最終，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交流能力難以得到顯著提升，教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，也難以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供內(nèi)在支撐。

（三）高職英語教學(xué)影響力不足

提升教育影響力，強(qiáng)化知識滲透與文化滲透，有利于增強(qiáng)大思政視角下的英語教學(xué)引導(dǎo)能力。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，部分高職院校英語課程在教學(xué)實(shí)踐方面，未能有效增強(qiáng)課程教學(xué)的內(nèi)容影響力及文化影響力，而是單方面地以英語技能強(qiáng)化、理論知識學(xué)習(xí)為主要方向。從課程實(shí)踐視角來看，高職英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以常規(guī)教學(xué)模式開展教育設(shè)計(jì)，未能通過開展各類教學(xué)活動(dòng)與對外合作渠道提升教育影響力，使學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，長期處于各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境中，難以有效將二者的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。久而久之，學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)勢必產(chǎn)生排斥心理，使高職英語課程融入傳統(tǒng)文化的過程更為艱難，降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)方面的應(yīng)用有效性。

四、新時(shí)期大思政視域下高職英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）加強(qiáng)課程內(nèi)容與教材的整合創(chuàng)新

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓內(nèi)容進(jìn)行提煉，并用于英語翻譯、口語練習(xí)，是提升英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于強(qiáng)化大思政視角下的教育實(shí)踐創(chuàng)新。其中，在高職英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)精心挑選具有代表性及教育意義的儒家思想、道家哲學(xué)、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情等內(nèi)容融入課程實(shí)踐。例如，在閱讀課程中，可以選取《紅樓夢》或《西游記》的英文譯本片段，通過分析文本中的文化意象與語言特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，領(lǐng)略中國古典文學(xué)的魅力[4]。在口語教學(xué)中，可以設(shè)置“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講述春節(jié)、中秋節(jié)的由來與習(xí)俗，增強(qiáng)文化傳播能力。同時(shí)，鑒于現(xiàn)有英語教材多側(cè)重于西方文化的介紹，高職院校應(yīng)組織專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平及興趣點(diǎn)，開發(fā)一套融合中國傳統(tǒng)文化的英語數(shù)字教材，利用數(shù)字教學(xué)平臺、智慧教育平臺的資料，進(jìn)行數(shù)字教材內(nèi)容的整合。比如，通過設(shè)置“中西文化對比”章節(jié)，對比分析中西節(jié)日、飲食、禮儀等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。此外，高校還可以利用多媒體教學(xué)工具，依托網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。例如，通過觀看《國家寶藏》等節(jié)目的英文解說版，讓學(xué)生在享受視覺盛宴的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化元素。又如，利用VR技術(shù)模擬古代建筑、傳統(tǒng)藝術(shù)場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)中國文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、趣味性。以此，通過對課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教材資料的整合，豐富高職英語課程教學(xué)體系，強(qiáng)化大思政視角下英語教學(xué)對學(xué)生人文精神、文化素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生的文化知識儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能水平及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識水平的雙向提升。

（二）引入基于自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)方法

提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步依托互動(dòng)式教學(xué)，搭建教育新平臺，強(qiáng)化英語課程對跨文化交流能力的培育，同樣是提升英語教學(xué)質(zhì)量的重中之重。其中，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及情境互動(dòng)三種教學(xué)模式，優(yōu)化英語課程教學(xué)實(shí)踐體系。首先，教師要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展思路從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與英語課程知識的融合深度，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并將“中國茶文化”或“絲綢之路”等作為主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加入運(yùn)用，采用線上討論、線下辯論兩種形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識共享與思維碰撞。其次，教師要借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育模式，讓學(xué)生圍繞“制作中國茶文化英文宣傳冊”“翻譯絲綢之路文學(xué)作品”等項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其將所學(xué)的英語知識用于解決項(xiàng)目實(shí)踐中的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，安排資料收集、內(nèi)容策劃、英文撰寫等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累英語知識的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生之間相互扶持、幫扶能力。最后，教師要借鑒情境互動(dòng)教學(xué)模式，培育學(xué)生的跨文化交流能力。通過組織英語茶藝競賽、英語茶禮儀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)式教育情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生在不同情境下的英語知識運(yùn)用、英語表達(dá)能力。以此，持續(xù)強(qiáng)化基于自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)能力，為學(xué)生更好地掌握英語知識技能，提升對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)高職英語教學(xué)多元合作與積極開展教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)高職院校與博物院、文化研究院等機(jī)構(gòu)的合作，并積極開展校內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)，以英語專業(yè)教育為核心，將英語各類語言文化元素、知識內(nèi)容融入教育活動(dòng)，有助于提升知識內(nèi)容、文化內(nèi)容對學(xué)生的教育影響，提升文化影響力及教育影響力。其中，高職院校應(yīng)通過定期舉辦“中國文化節(jié)”“英語戲劇節(jié)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語演繹中國傳統(tǒng)故事，或創(chuàng)作反映中國文化特色的英文短劇；并聘請博物院、文化研究院等機(jī)構(gòu)的研究員、相關(guān)專家，針對學(xué)生演出的英語短劇、相關(guān)英語節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評。從而，在為學(xué)生提供英語自我展示與交流平臺的同時(shí)，提升學(xué)生對英語文化知識的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高職院校還可以為英語教師提供對外交流的教育窗口，與國外高校建立“一帶一路”沿線國家文化交流項(xiàng)目，組織學(xué)生參與海外夏令營、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)外國文化，同時(shí)用英語傳播中國文化，實(shí)現(xiàn)文化的雙向交流與互鑒[5]。必要時(shí)，高職院校可以邀請國內(nèi)外師生加人，定期舉辦線上講座、研討會(huì)，圍繞中國傳統(tǒng)文化、國際熱點(diǎn)話題展開討論。以此，提升學(xué)生的英語交流能力，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校與博物院、文化研究院及國外高校的合作，能強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的生動(dòng)性，并為英語知識融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的各個(gè)方面提供多元支持，有效增強(qiáng)英語課程知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融合深度。

結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，有助于豐富課程教學(xué)體系，增強(qiáng)文化教育引導(dǎo)能力。高職院校要持續(xù)加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的整合，進(jìn)一步構(gòu)建以興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)為核心的英語課程教學(xué)模式，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的運(yùn)用方面進(jìn)行革新，強(qiáng)化英語知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)的“以文化人”教育目標(biāo)，成為增強(qiáng)學(xué)生文化自信的內(nèi)在支撐。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）