核心素養背景下英語翻譯教學模式改革研究

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0172-03

引言

隨著經濟全球化和國際交流日益深入，英語翻譯人才培養質量備受關注。核心素養理念的提出為英語翻譯教學改革指明方向，要求在培養學生語言技能的同時，注重其人文素養、批判性思維和跨文化意識的全面發展。現有研究表明，傳統以教師講解為主、重視翻譯技巧訓練的教學模式，難以適應新時代人才培養需求。因此，探索基于核心素養的英語翻譯教學模式改革具有重要理論價值和實踐意義。

一、核心素養理念與翻譯教學理論的深度融合與創新實踐思路

（一）當代翻譯教學理論演進歷程與核心要素分析

當代翻譯教學理論經歷了語言學導向、功能主義和社會文化轉向三個主要發展階段。20世紀50\\~70年代，以Nida的動態對等理論為代表，翻譯教學強調語言轉換和對等關系，注重語言層面的準確性和通順性。進入80\\~90年代，以Nord的功能目的論為核心，翻譯教學開始關注譯文的社會功能和目的，強調翻譯過程中的文化因素和讀者接受度。21世紀以來，翻譯教學進入社會文化轉向階段，以Vermeer的目的論和Holz-Mantt?ri的翻譯行為理論為基礎，更加重視翻譯的社會文化屬性和跨文化交際功能。翻譯教學開始采用項目式學習、協作學習等創新方法，注重培養學生的綜合翻譯能力[1]。這一演進過程揭示出翻譯教學的核心要素正在發生重要轉變，從單一的語言技能訓練擴展為對跨文化思維、批判性思維及創新思維能力的綜合培養。當前翻譯教學應充分吸收這些理論發展成果，構建多維度、立體化的教學體系，同時要注意結合現代信息技術手段，開發智能化、個性化的教學模式，促進教學方法的創新與突破。

（二）核心素養理念在現代翻譯教學中的實踐價值與發展方向

核心素養理念強調培養學生的關鍵能力和必備品格，這一理念與現代翻譯教學的目標高度契合。在翻譯教學實踐中，核心素養理念體現為跨文化意識的培養，通過多樣化的翻譯實踐活動，引導學生深人理解源語言和目標語言所蘊含的文化內涵，培養文化敏感性和跨文化交際能力。教師可以通過設計典型案例、組織文化對比討論、開展模擬跨文化交際等形式，幫助學生建立文化意識。核心素養理念強調批判性思維的培養，要求學生在翻譯過程中學會分析、判斷和選擇，形成獨立思考能力。這可以通過翻譯評析、版本比較、翻譯策略討論等方式來實現。再次，核心素養理念注重創新能力的發展，鼓勵學生在翻譯實踐中突破思維定勢，探索多樣化的翻譯策略和表達方式。教師可以通過創設開放性翻譯任務、鼓勵多元化表達、組織翻譯競賽等方式，激發學生的創新潛能。此外，核心素養理念還包含了自主學習能力、信息素養和職業素養等維度，這些都為現代翻譯教學指明了發展方向。

（三）翻譯能力培養與學生核心素養發展的互動機制與效果

翻譯能力培養與核心素養發展之間存在密切的互動關系和協同效應。在語言能力方面，翻譯實踐不僅能提升學生的雙語表達能力，還培養了語言的敏感性和準確性。通過對比分析、反復推敲和多次修改的過程，學生能夠深入理解兩種語言的異同，掌握地道的表達方式。在思維能力方面，翻譯過程本身就是一個復雜的認知過程，涉及分析、推理、判斷和決策等高階思維活動，這些活動直接促進了學生批判性思維和創新思維的發展。

在進行翻譯時，學生需要權衡多種表達可能，選擇最佳翻譯方案，這個過程培養了他們的邏輯思維和決策能力。在文化素養方面，翻譯實踐要求學生深入理解不同文化背景，培養跨文化意識和國際視野。通過處理文化負載詞、理解文化差異、傳遞文化內涵等任務，學生的文化素養將得到全面提升。實踐數據表明，接受過系統翻譯訓練的學生在語言運用、思維方式、文化理解等方面都表現出了明顯優勢，這種優勢又反過來促進了翻譯能力的進一步提升，形成良性循環。

二、基于核心素養導向的翻譯教學體系建設與實施范式

（一）翻譯教學目標體系的整體構建與實踐落實機制

基于核心素養導向的翻譯教學目標體系應構建認知目標、技能目標、素養目標三位一體的架構。認知目標聚焦于翻譯理論知識的系統掌握，包括翻譯基本原理、翻譯技巧方法、翻譯文本類型特征等專業知識儲備。技能目標強調雙語轉換能力、翻譯工具使用能力、翻譯項目管理能力等實踐技能的培養。素養目標著重培養學生的跨文化意識、職業道德、團隊協作精神和終身學習能力[2]。在實踐落實機制中，需建立分層遞進的課程體系，通過基礎課程夯實理論基礎，通過專業課程提升技能水平，通過實踐課程培養綜合素養。同時，可依托翻譯實訓基地、校企合作項目、行業實踐等多元平臺，為學生提供實戰機會。教師應根據課程特點和學生需求，科學設計教學活動，如組織小組翻譯工作坊、模擬翻譯項目管理、開展跨文化交際實踐等。定期開展教學反思和目標達成度評估，及時調整教學策略，確保教學目標的有效實現。通過建立完善的監督反饋機制，動態優化教學目標體系，使其更好地適應社會需求和人才培養要求。

（二）翻譯教學方法創新與多元化教學模式整合的推進路向

現代翻譯教學方法創新應立足于核心素養培養，融合多元化教學模式。合作學習模式強調小組協作翻譯，學生通過分工合作完成翻譯任務，在交流討論中碰撞思維火花，提升團隊協作能力。任務驅動模式設置真實翻譯情境，讓學生承擔不同角色，完成翻譯項目全過程，培養實踐能力和職業素養。翻轉課堂模式利用網絡平臺進行知識傳授，課堂時間用于翻譯實踐和問題解決，提高學習效率。情景模擬模式創設真實的翻譯工作場景，學生在模擬環境中體驗翻譯工作流程，增強職業認同感。項目教學模式引入真實翻譯項目，學生在教師指導下完成整個翻譯過程，培養項目管理能力。在教學過程中，積極運用現代教育技術，如翻譯軟件、語料庫、在線協作平臺等，提升教學效果。建立混合式教學模式，將線上學習與線下實踐有機結合，實現教學資源的優化配置。注重培養學生的自主學習能力，鼓勵其探索個性

化的翻譯學習策略。

（三）翻譯教學評價標準與多維度考核體系的建設綱要

翻譯教學評價體系應突破傳統單一的成果評價模式，構建過程性評價與終結性評價相結合的多維評價體系。過程性評價關注學生在翻譯學習過程中的表現，包括課堂參與度、作業完成質量、小組協作能力、學習態度等方面。采用翻譯學習檔案袋，記錄學生的學習軌跡和進步情況。終結性評價注重考查學生的綜合翻譯能力，設置多樣化的考核形式，如筆譯測試、口譯展示、項目答辯等。評價指標體系涵蓋語言能力、翻譯技巧、跨文化能力、職業素養等多個維度。建立多元評價主體，引入教師評價、學生互評、企業評價和自我評價，全面反映學生的能力水平。運用現代技術手段，開發智能化評價工具，提高評價效率和客觀性。定期收集評價數據，分析學生能力發展趨勢，為教學改進提供依據。完善評價反饋機制，及時向學生反饋評價結果，幫助其明確提升方向。構建動態調整機制，根據實踐效果不斷優化評價標準和方法。

三、核心素養導向下翻譯教學模式應用與成效評測體系

（一）基于核心素養的翻譯教學活動設計與組織實施準則

基于核心素養的翻譯教學活動設計應遵循循序漸進、難度遞增的原則，從簡單文本翻譯逐步過渡到復雜專業翻譯任務。教學活動設計需圍繞語言能力、思維品質、文化素養三個核心維度展開。在語言層面，通過設置詞匯翻譯練習、句型轉換訓練、篇章翻譯實踐等多層次任務，培養學生的語言轉換能力[3]。思維層面的教學活動包括翻譯方案設計、翻譯策略分析、翻譯難點探討等，引導學生深人思考翻譯過程中的關鍵問題。文化層面則通過文化對比分析、跨文化案例討論、文化專題翻譯等形式，提升學生的文化意識。在組織實施過程中，采用分組協作模式，每個小組承擔不同類型的翻譯任務，成員間相互交流、共同進步。教師在活動中扮演引導者和促進者角色，適時提供專業指導和建議。針對不同能力水平的學生，實施個性化教學策略，確保每位學生都能獲得適度挑戰和成長機會。建立翻譯工作坊機制，定期組織學生進行翻譯實踐和成果展示，營造良好的學習氛圍。通過任務驅動、問題導向等方式，激發學生的學習積極性和創造力。

（二）學習者翻譯能力與核心素養發展的評估指標體系

學習者翻譯能力與核心素養發展的評估指標體系涵蓋專業能力、方法能力、社會能力三個層面。專業能力評估著重考察雙語轉換水平、翻譯技巧運用、專業術語掌握、文體風格把握等方面，采用分級量化標準，客觀反映學習者的翻譯水準。方法能力評估關注信息獲取能力、問題解決能力、工具使用能力、自主學習能力等要素，通過觀察記錄、任務完成情況等方式進行評價。社會能力評估主要考察跨文化交際能力、團隊協作精神、職業道德素養等方面，結合實踐表現和同伴評價進行綜合判斷。評估指標的權重分配根據不同階段的培養重點進行調整，確保評估的科學性和導向性。建立常態化的能力診斷機制，通過定期測評、訪談反饋等方式，全面了解學習者的發展狀況。運用大數據分析技術，追蹤學習者能力發展軌跡，為個性化指導提供依據。同時重視學習者的自我評估，引導其建立發展性學習檔案，促進自我反思和持續進步。

四、面向未來的翻譯教學體系優化與質量提升保障機制

（一）翻譯教學資源開發與應用的科學管理體系架構

翻譯教學資源開發與應用需構建系統化的管理體系，整合多方資源，實現資源的優化配置。建立校企合作平臺，引入真實翻譯項目資源，開發符合市場需求的教學案例庫。整合線上線下教學資源，構建數字化資源平臺，包含專業術語庫、雙語語料庫、翻譯實踐案例庫等核心內容。依托人工智能技術，開發智能化教學輔助系統，為學生提供個性化學習資源推送和即時反饋[4]。建立教學資源分級分類管理機制，按照難度層次和專業領域進行系統化整理，便于教師和學生精準調用。完善資源共建共享機制，通過校際合作、國際交流等方式，擴充優質教學資源。開發虛擬仿真實訓系統，模擬真實翻譯工作場景，提供沉浸式學習體驗。建立資源更新維護機制，定期評估資源使用效果，及時淘汰過時內容，補充新型資源。制定資源使用指南和評價標準，指導教師合理運用各類教學資源。注重知識產權保護，規范資源使用流程，確保資源開發和使用的合法合規性。通過科學的資源管理體系，為翻譯教學提供堅實的資源保障。

（二）新時代翻譯教師發展與教學能力提升實踐范型

新時代翻譯教師發展模式需適應核心素養培養要求，全面提升教師的專業素質和教學能力。建立教師專業發展共同體，通過定期研討、經驗分享、教學觀摩等活動，促進教師間的交流與成長。組織教師參與國際學術會議、專業培訓、企業實踐等活動，拓展國際視野，了解行業動態。完善教師評價機制，將教學效果、科研成果、實踐經驗等納入綜合評價體系。鼓勵教師開展教學創新實踐，探索新型教學方法和模式。構建“雙師型”教師隊伍，使教師既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經驗。建立教師職業發展檔案，記錄專業成長軌跡，制定個性化提升計劃。支持教師參與教材編寫、教學資源開發、科研項目等工作，提升教師的綜合能力。引導教師運用現代教育技術，掌握智能化教學工具和方法。建立教師激勵機制，表彰優秀教學成果，激發教師的專業發展動力。通過多維度的教師發展支持體系，打造高素質的翻譯教師隊伍。

（三）建立翻譯教學質量監控與改進的反饋閉環系統

翻譯教學質量監控體系應建立全方位、多層次的質量保障機制。構建教學質量評價指標體系，涵蓋教學目標達成度、教學過程規范性、教學效果滿意度等關鍵指標。建立常態化的教學質量監測機制，通過課堂聽評課、教學檢查、學生評教等方式，實時掌握教學狀況[5]。開展教學質量定期評估，邀請校內外專家、行業代表參與評估工作，提供專業化的評價意見。完善質量反饋機制，及時收集師生意見，解決教學中存在的問題。建立質量改進閉環系統，針對發現的問題制定改進方案，落實整改措施。開展教學質量比較研究，借鑒國內外優秀經驗，不斷提升教學水平。實施教學質量追蹤調查，了解畢業生和用人單位的反饋意見，優化人才培養方案。建立教學質量年度報告制度，系統總結教學工作成效，明確改進方向。通過科學的質量監控體系，推動翻譯教學持續改進和創新發展。

結語

基于核心素養的英語翻譯教學模式改革是一項系統工程，需要在理論探索和實踐創新中不斷完善。實踐表明，將核心素養理念融人翻譯教學，能夠有效提升教學質量和人才培養水平。未來的翻譯教學改革應繼續深化理論創新，加強教學實踐探索，構建更加完善的教學評價體系。同時，要注重培養學生的綜合素養，促進其成為具有國際視野、跨文化交際能力和創新精神的高素質翻譯人才。教師隊伍建設、教學資源開發、質量監控體系優化等工作需要持續推進，為翻譯教學改革提供堅實保障。面對新技術快速發展帶來的機遇與挑戰，翻譯教學模式需要與時俱進，積極探索智能化、個性化的教學方式，培養適應未來發展需求的復合型翻譯人才。這對推動我國翻譯教育發展、提升高等教育國際化水平具有重要意義。

參考文獻：

[1］云彩霞.基于核心素養的高職英語翻譯教學研究［J]．科學咨詢（科技·管理)，2021，（07)：167-169.

[2]王慧.探究網絡環境下高校英語翻譯教學優化模式[J].英語廣場，2021，(18):70-72.

[3]］李俊葉，楊靜.智慧教育背景下高校英語翻譯人才核心素養的培養策略［J].海外英語，2021，（08)：45-46.

［4］趙璐.數字化時代英語翻譯教學新模式探究一—評《英語翻譯與教學創新研究》［J].新聞愛好者，2020，（01）：99-100.

[5］于德晶.“互聯網+”環境下英語翻譯教學模式創新研究［J]．佳木斯職業學院學報，2019，（12)： 109+111

（責任編輯：陳顯波）