指向學習力生長的習作單元整體教學設計

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0078-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。\"葉圣陶先生也曾說過：“說明文以‘說明白了'為成功。\"可見，“抓住要點”“說明白”既是作者撰寫說明文的基本準則，也是讀者閱讀說明文的評價標準。習作單元是統編語文教材中的獨特單元，學生在學習習作單元時，其學習力的生長點是什么？教師如何抓住習作單元的特質進行教學？下面，筆者以統編語文教材五年級上冊第五單元的教學為例，談談如何在習作單元整體教學中促進學生的學習力生長。

該單元編排了一組說明文——《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》。從文本類型看，前兩篇是精讀課文，后兩篇是習作例文。從文本內容看，前三篇介紹自然事物的特點，第四篇介紹事物制作的方法流程。這四篇文章相得益彰，互為補充。在實際教學中，教師應當立足教材，統整單元，設計進階式的學習活動，既要體現習作單元的特色，又要助力學生寫作力的生長。

一、立足單元整體，明確學習活動總目標

統編語文教材以單元編排的形式讓人文主題和語文要素“雙線”并行。尤其是習作單元，文章的選擇、順序的編排都大有講究。教師只有讀懂了編者意圖，才能破解習作密碼

從習作單元的編排可見，單元組材遵循“閱讀學習表達方法（精讀課文）一梳理總結表達方法（交流平臺）一初步嘗試運用表達方法（初試身手）一進一步領悟表達方法（習作例文）一呈現學習成果（單元習作）\"的邏輯，層層遞進。習作單元與普通單元相比，在教學的側重點上顯然是不同的，前者主要以培養學生的習作能力為單元目標。五年級上冊第五單元是說明文單元，其中安排的兩篇精讀課文都是名家名篇，教師在教學時要引導學生先通過閱讀揣摩作者的表達方式，再通過“交流平臺\"和“初試身手\"分析總結、提煉方法，繼而借助兩篇習作例文進一步感知表達方法，最后達成寫作目標—搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。從精讀課文，到“交流平臺\"“初試身手”，再到習作例文，都圍繞著一個教學點，那就是讓學生體會葉圣陶先生的話——說明文以“說明白了\"為成功。

教師明確了習作單元的整體性，在教學時就要緊扣單元習作任務，落實好單元語文要素。需要明確的是，習作單元中雖然也有閱讀教學，但其最終目標指向是幫助學生完成本單元習作任務，與普通單元的精讀課文教學區別甚大。如《松鼠》一文，語言生動活潑，敘事新穎獨特，如果是在普通單元中，完全可以歸到“文學閱讀與創意表達”學習任務群中進行教學，但因其編排于習作單元中，所以更宜納入“實用性閱讀與交流\"學習任務群的范疇。文本定位不同，教學目標自然就不同。基于此，教師可以明確單元學習目標：1.會悟：領悟作者介紹的太陽、松鼠、鯨、風向袋等事物的鮮明特點；2.善辯：辨析如何運用合適的說明方法，或用平實語言，或用生動語言，或分類介紹，或分條說明，介紹清楚某一種事物；3.能仿：學習作者運用打比方、列數字、舉例子等說明方法介紹事物特點的方法，進行片段練習；4.會寫：能試著用恰當的說明方法介紹自己感興趣的事物，寫清楚事物的主要特點。

二、梳理學情需要，確定活動進階分步走

語文新課標強調：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。\"除了明確單元的教學要點和總體活動任務，教師還要解讀本單元中分步設計的教學目標和活動任務，充分考慮學生的已有經驗和認知水平，讓學生在螺旋式的學習進程中獲得知識、習得能力，并在此基礎上觸發新的學習增長點，促進學生持續進步。五年級上冊第五單元要求學生能介紹清楚一種事物，而觀察事物、介紹事物的能力培養在前期教學中已經進行了滲透和逐步安排（見表1）。

從表1可以著出，學生已經初步學習并具有一定的觀察、整合信息及介紹事物的能力。為此，本單元的教學就要進一步提升學生的習作能力，使其學會運用恰當的說明方法，從不同方面介紹事物的特點。基于此，教師可以對本單元的內容進行適度的整合，并統整設計為以下五個學習活動。

活動一：單篇精讀（1課時）。教師引導學生閱讀《太陽》，并運用思維導圖梳理課文內容，明白作者是如何從多個方面介紹事物特點的；借用句子對比、朗讀感悟等方式體會列數字、作比較、打比方等說明方法的表達效果。活動二：初試身手（1課時）。教師先總結《太陽》的說明方法，再引入“初試身手\"的第一個練筆內容，提供電視塔的其他資料，引導學生運用多種方法來說明電視塔的特征，讓學生明白搜集資料的重要性；指導學生聯系單元習作“介紹一種事物”，選擇寫作對象，如“火星的秘密”，并學習搜集相關資料。活動三：對比閱讀（2課時）。教師引導學生分別對比閱讀《太陽》和《松鼠》《松鼠》和《鯨》，學習根據文本分類整理信息，并深入對比閱讀，體會說明性文章的不同語言風格；教師提供白鷺的有關資料，引導學生辨析敘事性語言和說明性語言的特點，指導學生篩選、整合、運用白鷺的相關知識寫一段說明性文字，學會搜集資料，并運用恰當說明方法寫清楚事物特征。活動四：例文導航（1課時）。教師借助習作例文《風向袋的制作》，引導學生體會說明文中分步說明的獨特魅力，并總體比較本單元的精讀課文和習作例文，體會說明方法的差異性，使學生明白如何選擇合適的說明方法介紹相應的事物。活動五：大顯身手（2課時）。教師在教學習作“介紹一種事物\"時，引導學生結合精讀課文和習作例文進行綜合判斷，根據表達需求及說明對象選擇合適的說明方法進行寫作，寫清楚事物的主要特點。

通過課時整合優化設計的學習活動，學生經歷從閱讀到體悟，再到仿寫和辨析，最后到自主習作的完整學習過程，習作能力得到不斷提升。學習活動進階能夠有效貫通理論學習和課堂實踐，是促進教、學、評一體化的重要橋梁

三、聚焦課程融合，找準活動進階的落腳點

在單元整體教學中，教師既要考慮篇目間的聯系，又要考慮學習活動的進階。為此，在教學實施中，教師不妨從“三個一\"中尋求突破。

（一）梳理一個知識要點

為了提高教學效率，教師要突破常規的課時設計和教學，先縱向和橫向梳理單元教學要點，再綜合歸納，將其匯總為一個知識要點。教師可以進一步梳理本單元的課文內容，從“說明對象”“說明方法及語言風格”“說明目的\"三個角度來辨析（見表2）。

教師通過分析不難發現，本單元課文都在介紹說明方法。介紹的對象不一樣，采用的說明方法也不一樣。在教學中，教師可以集中圍繞說明方法及其表達效果進行教學。如在《太陽》一課中引導學生體會“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”等句子表達的好處，在《松鼠》一課中引導學生體會課文生動的敘述效果以及百科全書簡潔的語言表達效果。《鯨》則是《太陽》和《松鼠》兩課寫作方法的結合，既有列數字等準確簡潔的表達，又有生動形象的敘述。教師找準了這一組課文的知識要點，也就把握了活動進階的秩序，不會雜亂無章，或混淆不清。

（二）設計一個核心主問

不學不成，不問不知。學生探究學習的過程離不開“問”，“問\"和“答”的雙向互動有助于學生深入探究學科本質、培養核心素養。教師要整合單篇教學之“碎問”，去粗取精，精心設計有助于推進學程的核心主問，引導學生深入思考，使課堂效益最大化。

如在教學《松鼠》一課時，教師可以讓學生圍繞主問題探討：“將課文中描寫松鼠的句子和《中國大百科全書》中的句子進行對比，二者在表達上有什么不一樣？”再如，教學《風向袋的制作》時，讓學生圍繞主問題進行思考：“這一課的寫法和《太陽》《松鼠》《鯨》有什么不同？它能采用前三篇課文中的說明方法嗎？\"通過這些主問題的設計，能引導學生直奔主旨，體會說明方法的異同，進一步理解根據介紹的對象，選擇合適的說明方法。

（三）確定一個探究支架

支架也被稱為腳手架，起著支持、支撐的輔助作用。要想讓學生達成學習目的，教師就要為學生搭建合適的、穩固的學習支架。

例如，在教學《風向袋的制作》時，為了讓學生達成學習目的一一用分條式的說明方法介紹物品的制作過程，教師不妨從以下方面搭建學習支架。1.比一比，比出說明文的實用性。教師可引入生活中的電器、玩具等的說明書，讓學生比較說明書和說明文的異同，明白說明文和說明書都具有實用性。說明文能把抽象的、陌生的事物拉近到讀者眼前，容易被人了解、熟知。2.辨一辯，辨出說明文體的合理性。通過本單元課文的學習，讓學生說說這幾篇課文運用的說明方法能否互換，并通過《風向袋的制作》一文習得分條式的說明方法。3.寫一寫，嘗試寫說明文。讓學生模仿《風向袋的制作》，結合自己制作風車的經歷，用分條介紹的方法寫一寫紙風車的制作。這樣為學生搭建一座知識攀登的腳手架，可以激活學生既有的知識體系，引導他們進行合作研究與探索，不斷提升他們的習作能力。

綜上，五年級上冊第五單元作為習作單元，承擔著引導學生掌握說明文寫作要領的重任。在教學過程中，教師應立足單元整體，融會貫通，以進階式學習活動為抓手，落實語文要素，帶領學生向語言實踐更深處漫溯，助力學生的學習力發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[3] 張文燕.指向思維發展與提升的進階式學習活動設計：以五年級上冊第三單元為例[J].小學語文，2022（Z2）：111-117.

（責編 廖婷婷）