構(gòu)建群讀類學(xué)評價體系，促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0013-04

在語文教育改革浪潮中，湖北省小學(xué)語文“群讀類學(xué)”教學(xué)范式研究脫穎而出，開啟了全新的讀寫視野，成為實現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)的關(guān)鍵路徑之一。如何評價群讀類學(xué)實施效果，審視、反饋學(xué)生理解、表達(dá)等能力進(jìn)階，構(gòu)建與之適配的評價體系，成為我們研究的重點之一。我們嘗試從的評價目標(biāo)、評價要素、評價工具、評價路徑等方面進(jìn)行思考，探索評價體系的構(gòu)建，以期借助科學(xué)評價的手段量化讀寫成果，護(hù)群讀類學(xué)遠(yuǎn)航，讓語文教學(xué)綻放光彩。

一、群讀類學(xué)評價目標(biāo)：從知識本位到素養(yǎng)進(jìn)階的轉(zhuǎn)化

群讀類學(xué)評價體系遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向的立體化評估理念，以學(xué)生為本，聚焦核心素養(yǎng)的全面進(jìn)階；注重協(xié)同發(fā)展，緊扣任務(wù)群自標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)評價；強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的綜合成果；主張多元融合，構(gòu)建多主體、多維度評價生態(tài)。

（一）“三階九級”評價目標(biāo)體系

構(gòu)建群讀類學(xué)評價體系，我們嘗試設(shè)計“三階九級\"評價目標(biāo)序列（見表1），通過明確不同層次的評價目標(biāo)，對學(xué)生的知識掌握、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，實現(xiàn)從知識本位

到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)化。

基礎(chǔ)層的評價目標(biāo)是群讀類學(xué)評價的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的“識字寫字與信息提取準(zhǔn)確率”“群文關(guān)聯(lián)點辨識能力”“基礎(chǔ)概念復(fù)現(xiàn)完整度”等進(jìn)行評估，精準(zhǔn)了解學(xué)生對基本信息和概念的記憶與理解，為有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。這是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和能力提升的基石。

發(fā)展層的評價目標(biāo)是群讀類學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生“比較閱讀策略運用”“批判性思維呈現(xiàn)”“審美評價表述邏輯\"等進(jìn)行評估，了解學(xué)生在知識應(yīng)用和分析能力方面的發(fā)展情況。這是學(xué)生從知識的接受者向知識的運用者轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。根據(jù)學(xué)生在這一層級的表現(xiàn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深人思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生更高層次的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新層的評價目標(biāo)是群讀類學(xué)評價的高階層面，通過對學(xué)生“跨文本主題重構(gòu)能力”“文化現(xiàn)象思辨深度”“現(xiàn)實問題解決能力\"等進(jìn)行評估，全面了解學(xué)生高階素養(yǎng)的發(fā)展情況。它評價學(xué)生在群讀類學(xué)過程中的綜合運用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，以期讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（二）評價目標(biāo)體系與任務(wù)群對接

構(gòu)建群讀類學(xué)評價體系，我們遵循一個單元對應(yīng)一個主要任務(wù)群的原則，通過“三步”推進(jìn)，確保評價指標(biāo)少而精，突出重點。首先，將教材單元語文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求匹配，鎖定各單元主任務(wù)群，為評價設(shè)計指明方向；接著，圍繞群讀類學(xué)設(shè)計“三階”觀測點：基礎(chǔ)層夯實知識積累，發(fā)展層提升閱讀方法遷移能力，創(chuàng)新層培養(yǎng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化與綜合素養(yǎng)；最后，開發(fā)可視化工具，制訂積分規(guī)則，配以“便捷工具包”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化。這樣，既激勵了學(xué)生，也為評價提供了具體參照，能推動評價目標(biāo)體系與群讀類學(xué)的深度融合。

（三）“三級轉(zhuǎn)化支架”策略

在群讀類學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作時生搬硬套文本內(nèi)容的問題。針對這一情況，我們采用“三級轉(zhuǎn)化支架\"策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動。下面以《草船借箭》為例具體說明。

【一級】原型提取：從《草船借箭》中提煉“借勢思維\"模型，幫助學(xué)生理解名著的智慧核心。

【二級】情境轉(zhuǎn)化：將名著中的情境，如將“借東風(fēng)”的場景轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的校園情境，如“借校園藝術(shù)節(jié)場地”，拉近名著與生活的距離。

【三級】個性表達(dá)：鼓勵學(xué)生用自己熟悉的語言重構(gòu)故事。例如，有的學(xué)生在習(xí)作中寫道：“眼看藝術(shù)節(jié)只剩三天，道具組的彩色綢緞還沒著落。我町著天氣預(yù)報靈機(jī)一動…\"教師批注：成功遷移“借天時\"策略，用“天氣預(yù)報\"替代“夜觀星象”。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地將名著知識轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作點，提升創(chuàng)新能力。

實踐證明，群讀類學(xué)在提升學(xué)生的語文能力方面具有顯著效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對名著的理解、文學(xué)手法的運用以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、“群讀類學(xué)”評價要素：多維聯(lián)動的觀測指標(biāo)

在群讀類學(xué)評價體系中，科學(xué)合理的評價要素對準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、推動學(xué)習(xí)質(zhì)量提升至關(guān)重要。

（一）閱讀廣度—從單篇到群文的多維拓展

閱讀廣度是衡量學(xué)生閱讀視野的重要指標(biāo)。我們鼓勵學(xué)生圍繞單元主題拓展閱讀相關(guān)文本，增加閱讀量。如五年級上冊民間故事單元，除了教材中的《獵人海力布》《牛郎織女》等課文，學(xué)生還可以拓展閱讀其他民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》等，豐富對民間故事的認(rèn)知。通過閱讀記錄卡、閱讀書目清單等方式，統(tǒng)計閱讀量，評價學(xué)生的閱讀廣度。閱讀量達(dá)到或超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，且閱讀內(nèi)容與單元主題緊密相關(guān)的學(xué)生，在閱讀廣度方面可獲得較高評價。

（二）理解深度——從表層到批判的三階躍升

我們建立“摘抄 $$ 關(guān)聯(lián) $$ 批判”三級批注閱讀評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深人閱讀。“摘抄 $$ 關(guān)聯(lián) $$ 批判\(zhòng)"對應(yīng)信息提取、整合解釋、反思評價能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層理解到批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。摘抄級：學(xué)生能摘抄文本的關(guān)鍵語句，并簡單記錄自己閱讀的初步感受；關(guān)聯(lián)級：學(xué)生能將文本的關(guān)鍵語句與其他相關(guān)內(nèi)容（上下文、其他文本、生活實際等）進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深入理解文本內(nèi)涵；批判級：學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，提出自己的疑問、見解，或?qū)ζ渲械挠^點進(jìn)行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生批注的質(zhì)量和深度，對學(xué)生的理解深度進(jìn)行評價。

（三）表達(dá)效度 從達(dá)標(biāo)到創(chuàng)新的梯度評價

在群讀類學(xué)實踐中，為全面提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其在寫作中展現(xiàn)個性并傳承文化，我們嘗試從基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、個性創(chuàng)作、文化傳承三個方面，通過分層量規(guī)實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。例如，對學(xué)生的想象作文《二維碼的旅行》，我們設(shè)計以下梯度評價。

基礎(chǔ)層面：完整講述二維碼從包裝紙到垃圾站的經(jīng)歷，故事主線清晰，語言表達(dá)流暢；發(fā)展層面：借用《故宮博物院》移步換景法描寫不同場景，具有畫面感；創(chuàng)新層面：結(jié)尾呼呼“減少過度包裝”，還貼上垃圾分類宣傳二維碼，將故事與環(huán)保主題相結(jié)合，體現(xiàn)了對現(xiàn)實問題的關(guān)注。

（四）遷移活度——從文本到生活的實際應(yīng)用

遷移活度是指學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到不同情境中的能力。通過“提取策略 $$ 轉(zhuǎn)化情境 $$ 實踐驗證”三步，檢測學(xué)生將文本知識應(yīng)用于生活實際的能力，實現(xiàn)知識的有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，教師讓學(xué)生運用所學(xué)的閱讀策略，如信息篩選、整合、分析等，規(guī)劃一次研學(xué)路線。學(xué)生要根據(jù)自己對故宮博物院的了解，結(jié)合實際需求，確定研學(xué)的地點、順序和時間，并撰寫詳細(xì)的研學(xué)路線規(guī)劃方案。我們從方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價。合理運用閱讀策略，方案規(guī)劃科學(xué)合理、具有可行性和創(chuàng)新性的學(xué)生，在遷移活度上可獲得較高評價。

三、群讀類學(xué)評價工具：智能時代的創(chuàng)新實踐

我們以語文新課標(biāo)、學(xué)習(xí)自標(biāo)和學(xué)生實際表現(xiàn)作為評價依據(jù)，靈活運用多種評價工具，全方位、多角度、客觀地評價群讀類學(xué)的實施效果。

（一）開發(fā)“智慧評價工具箱”

為了更全面、準(zhǔn)確、高效地評價學(xué)生在群讀類學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)發(fā)展情況，我們嘗試開發(fā)“智慧評價工具箱”（見表2），從四個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除了表格所示，我們還使用雷達(dá)圖動態(tài)追蹤，引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃；組織“閱讀馬拉松挑戰(zhàn)賽”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性；設(shè)計“策略轉(zhuǎn)化周\"活動，每日發(fā)布生活應(yīng)用題，讓學(xué)生在實踐中運用知識，提升知識遷移能力；設(shè)計《家庭遷移任務(wù)卡》《生活應(yīng)用觀察記錄表》，記錄學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。

（二）智能技術(shù)賦能評價

整合數(shù)字畫像系統(tǒng)、動態(tài)評價量規(guī)和虛擬仿真場景等創(chuàng)新評價工具，為群讀類學(xué)評價提供智能化、個性化、情境化的解決方案。

1.數(shù)字畫像系統(tǒng)

數(shù)字畫像系統(tǒng)借助文本挖掘技術(shù)與對話分析技術(shù)，追蹤學(xué)生思維發(fā)展的軌跡，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。文本挖掘技術(shù)，主要通過分析學(xué)生閱讀筆記等文本數(shù)據(jù)，提取關(guān)鍵詞生成云圖。如在傳統(tǒng)文化主題的群讀類學(xué)中，通過云圖了解到“文化傳承”“文化價值\"等詞匯較少出現(xiàn)，說明學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵理解還不夠深人。于是，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。對話分析技術(shù)，目的是在小組討論或課堂發(fā)言中，評估學(xué)生發(fā)言的邏輯性與連貫性。如討論“科技發(fā)展的利弊”，依據(jù)學(xué)生發(fā)言條理、語言邏輯、話題轉(zhuǎn)換等因素進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

2.動態(tài)評價量規(guī)

這是一種自適應(yīng)分級評價工具，可用于課堂教學(xué)等多個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生年級與學(xué)習(xí)水平提供個性化的評價指標(biāo)。

基礎(chǔ)版（1＼～2年級）：采用卡通式星級評價，關(guān)注低年級學(xué)生的閱讀興趣、參與度及基本閱讀技能；進(jìn)階版（3＼～4年級）：運用雷達(dá)圖展示學(xué)生多維度的能力發(fā)展情況，在基礎(chǔ)版評價的基礎(chǔ)上，增加對閱讀技巧、思維能力及合作能力的考查；高階版（5＼～6年級）：借助三維立體素養(yǎng)評價方式，重點評價高年級學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為綜合素質(zhì)評價提供依據(jù)。

3.虛擬仿真場景

虛擬仿真場景是利用虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建沉浸式閱讀評估環(huán)境，讓學(xué)生在情境中展示讀寫能力及綜合素養(yǎng)。這主要包括文化場景重構(gòu)任務(wù)和跨時空對話工坊兩個方面。文化場景重構(gòu)任務(wù)，如為《清明上河圖》進(jìn)行解說，教師從歷史準(zhǔn)確性、語言感染力、表達(dá)創(chuàng)意性等方面評估學(xué)生對歷史文化的理解與表達(dá)創(chuàng)新能力。跨時空對話工坊，如在\"文學(xué)巨匠\"主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對虛擬文學(xué)巨匠進(jìn)行訪談。依據(jù)學(xué)生提問深度、證據(jù)運用合理性及與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性，評估其閱讀理解與批判性思維能力。

四、群讀類學(xué)評價路徑：促進(jìn)高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)

（一）評價流程

群讀類學(xué)評價流程（見圖1）系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，各環(huán)節(jié)緊密相連。

群讀類學(xué)評價首先基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行前期分析，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確評價導(dǎo)向；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時精準(zhǔn)界定成果并甄別類學(xué)評價目標(biāo)，保障精準(zhǔn)衡量；再次，任務(wù)設(shè)置關(guān)聯(lián)評價，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，助力學(xué)生進(jìn)行知識遷移、整合，并根據(jù)任務(wù)完成情況評價學(xué)生的能力；其四，明確評價準(zhǔn)則、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評價工具，為具體評價提供支撐；最后，師生依據(jù)任務(wù)、準(zhǔn)則、工具開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)修訂等環(huán)節(jié)，收集反饋信息，并針對薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整策略、補(bǔ)漏洞，提升教學(xué)質(zhì)量

（二）“五環(huán)”落實

群讀類學(xué)評價路徑通過\"選文一研讀一創(chuàng)作—評價一迭代\"五個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個完整的評價閉環(huán)。下面以六年級上冊第二單元為例，進(jìn)行簡要闡述。

（1）選文：選取教材課文、《紅巖》片段以及紅色家書等多種文本，以“精神傳承”為評價主線，挖掘革命精神的內(nèi)涵，理解和傳承革命文化。精準(zhǔn)對接評價目標(biāo)、精心挑選互文材料，讓評價內(nèi)容更具豐富性與針對性。

（2）研讀：學(xué)生通過三級分層批注深人理解文本，借助小組辯論，探討集體主義與個體犧牲的關(guān)系。教師觀察學(xué)生批注內(nèi)容和辯論表現(xiàn)，實時監(jiān)測學(xué)生思維的發(fā)展過程，檢測學(xué)生對這一辯證關(guān)系的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)作：學(xué)生完成“寫給革命先輩的一封信”，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，同時制作“革命精神H5”，運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)展示對革命精神的理解，這樣既考查學(xué)生對革命文化的傳承能力，又關(guān)注學(xué)生在數(shù)字時代的創(chuàng)新能力。

（4）評價：教師通過四維雷達(dá)圖和主題答辯會等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)“遷移活度”存在不足。于是，進(jìn)行專項訓(xùn)練，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提供有力支持，幫助學(xué)生提高跨媒介遷移能力。

（5）迭代：根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)習(xí)反思，新增“AI紅色故事創(chuàng)作\"任務(wù)，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，將情感真實度與技術(shù)適配性納入其中，使評價更加全面、精準(zhǔn)。這樣，學(xué)生不僅深人理解了革命文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感，還發(fā)展了文學(xué)鑒賞、思辨表達(dá)等語文能力。

“五環(huán)”以評價為軸心，串聯(lián)群讀類學(xué)的全過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動與反饋改進(jìn)緊密咬合，形成了一個有機(jī)的整體，實現(xiàn)了以評導(dǎo)學(xué)、以評促優(yōu)的目標(biāo)，為語文課堂“教一學(xué)一評”一體化提供了可復(fù)制的范式，推動了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，高質(zhì)量的評價，能有效凸顯語文課程的育人價值。

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（責(zé)編韋雄）