基于核心素養培養的初中物理高效課堂構建策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0110-03

在教育改革不斷深人的當下，核心素養培育成為教育領域的重要任務.初中物理作為基礎學科，在培養學生科學思維、探究能力及實踐操作能力上意義重大.構建基于核心素養培養的初中物理高效課堂，成為初中物理教學改革的必然走向.文章將深入探究其構建意義，并以蘇科版初中物理教材為依據，給出具體構建策略，為教學實踐提供參考，助力教學質量提升.

1基于核心素養培養的初中物理高效課堂構建意義

1.1 推動學生物理觀念的構建與深化

物理觀念是從物理學視角出發，對物質、運動與相互作用、能量等形成的基本認知，是物理概念和規律在腦海中的凝練．以往初中物理教學中，學生常機械記憶物理概念和公式，對物理觀念的理解浮于表面，而基于核心素養培養的高效課堂，注重引導學生借助觀察、實驗、分析等活動，深度領會物理概念和規律的本質，進而逐步構建正確的物理觀念.比如，在蘇科版教材“物質的密度”學習中，教師可設計實驗，讓學生測量不同物質的質量和體積，分析數據得出密度概念.這一過程中，學生不僅要掌握計算公式，更要理解密度是物質的特性，與質量和體積無關，從而形成正確的物質觀念.

1.2 培育學生的科學思維能力

科學思維是從物理學視角認識客觀事物本質屬性、內在規律及相互關系的方式，涵蓋模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素.教師基于核心素養培養的初中物理高效課堂，通過創設豐富的教學情境和問題，引導學生運用科學思維方法解決實際問題，培育其科學思維能力[2].以蘇科版教材“牛頓第一定律”教學為例，教師可引導學生實驗探究物體在不同阻力下的運動狀態，并運用科學推理得出定律.此過程中，學生需建立理想模型，分析推理實驗結果，進而培養模型建構和科學推理能力.同時，教師鼓勵學生質疑“牛頓第一定律”，引導深入思考討論，培養其創新能力.

1.3 增強學生的實驗探究能力

實驗探究是初中物理教學的關鍵部分，也是培養學生核心素養的重要途徑.基于核心素養培養的高效課堂，重視實驗教學的設計與實施，引導學生自主設計實驗方案、操作實驗、分析數據，增強其實驗探究能力.蘇科版初中物理教材中有諸多實驗探究內容，如“探究串聯、并聯電路特點”“探究滑動摩擦力大小影響因素”等.教師可引導學生依據實驗目的要求，自主設計方案、選擇器材、操作實驗并分析處理數據.通過這樣的探究過程，學生不僅掌握了實驗技能，更培養了觀察、分析和解決問題的能力，

1. 4 塑造學生的科學態度與責任感

科學態度與責任感是在認識科學本質及科學技術與社會環境關系的基礎上，形成的對科學和技術的正確態度及責任感.基于核心素養培養的初中物理高效課堂，通過融入科學史教育、引導學生關注科學技術與社會的聯系等方式，塑造學生的科學態度與責任感.在學習蘇科版教材“能源與可持續發展”章節時，教師可介紹能源開發利用對環境的影響，引導學生思考能源合理利用的方法，培養其環保意識和社會責任感；還可講述物理學家故事，讓學生感受其嚴謹、創新、合作的科學精神，激發對科學的熱愛.

2基于核心素養培養的初中物理高效課堂構建策略

構建基于核心素養培養的初中物理高效課堂，是提升物理教學質量、促進學生全面發展的必然要求.下面以蘇科版初中物理教材為例，探討高效課堂的構建策略.

2.1 情境創設引興趣，激發求知內動力

情境教學法在初中物理教學中具有顯著效果，它能有效激發學生的學習興趣和求知欲.蘇科版教材內容豐富，教師可依據不同教學內容，巧妙創設生動有趣的教學情境，將抽象晦澀的物理知識與現實生活緊密相連，讓學生在具體情境中真切感受物理知識的獨特魅力.

例如，在學習“聲音的產生與傳播”時，教師可先播放一段貝多芬的《命運交響曲》，激昂的旋律瞬間引起學生的注意力.待音樂播放結束，教師提問：同學們，剛才我們沉浸在美妙的音樂中，那大家有沒有想過，這動人的聲音究竟是如何產生的？又歷經了怎樣的旅程，最終傳入我們的耳朵呢？這樣的問題成功激發了學生的好奇心，促使他們主動思考，積極參與課堂學習.為使情境更加直觀形象，教師還可借助多媒體課件展示音叉振動濺起水花的動態畫面，或進行敲鼓實驗，在鼓面上放置一些小紙屑，當敲擊鼓面時，紙屑跳動，讓學生直觀看到聲音是由物體振動產生的.通過多種手段創設情境，學生能夠更易理解物理知識，提升學習興趣.

2.2 實驗探究重實踐，提升操作與思維

實驗探究是初中物理教學的核心環節，對培養學生的實踐能力和科學思維起著不可替代的作用.蘇科版教材中編排了大量豐富且具有代表性的實驗，教師應充分利用實驗資源，引導學生深入探究.

以“探究凸透鏡成像規律”實驗為例，在實驗前，教師讓學生自主閱讀教材，明確實驗目的是探究凸透鏡在不同物距下成像的特點，了解所需實驗器材如蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等以及具體實驗步驟.在學生對實驗有初步認知后，教師開始引導實驗操作.學生親自調整蠟燭、凸透鏡和光屏的位置，仔細觀察光屏上成像的大小、正倒以及虛實情況，并認真記錄每一組對應的物距和像距數據.在實驗過程中，教師鼓勵學生大膽提出問題，如為什么當物距在某個范圍時，光屏上無法成像？針對學生提出的問題，教師引導學生從實驗原理、器材的擺放等方面進行分析，并嘗試解決問題，以此培養學生的科學思維能力.實驗結束后，組織學生進行小組討論，各小組學生分享自己在實驗過程中的發現、遇到的困難以及解決方法.通過小組討論，學生不僅能加深對凸透鏡成像規律的理解，還能從他人的經驗中獲得啟發，拓寬思維.

2.3 信息技術巧融合，豐富資源促理解

信息技術的飛速發展為初中物理教學帶來了前所未有的機遇.在蘇科版初中物理教學中，教師應積極利用信息技術，豐富教學資源，創新教學方法，從而提高教學效率.

教師可以精心制作多媒體課件，將物理現象和實驗過程以動態、直觀的形式展示給學生.比如，在講解“電流的形成”時，教師通過動畫演示電子在電路中的定向移動，讓學生清晰理解電流的本質.在講解“磁場”時，利用多媒體展示不同磁體周圍磁場的分布情況，使抽象的磁場概念變得形象可感.在一些實驗條件受限的情況下，虛擬實驗軟件也是教學的有力助手.以“探究焦耳定律”實驗為例，其對實驗器材和實驗環境要求較高，此時利用虛擬實驗軟件，學生可以在虛擬環境中自主設置實驗參數、進行實驗操作、觀察實驗結果，彌補實際實驗的不足.此外，教師還可借助網絡教學平臺，如“希沃云課堂”等，為學生提供豐富的在線學習資源，包括教學視頻、電子教材、課后練習題等.同時，學生可以在平臺上進行交流討論，提出學習中遇到的問題，教師及時給予解答和指導，實現隨時隨地學習和交流.

2.4合作學習強交流，思維碰撞共進步

合作學習是一種行之有效的學習方式，能促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊合作精神和創新思維能力.在蘇科版初中物理教學中，教師可合理組織學生進行小組合作學習.

例如，在學習“歐姆定律”時，教師將學生分成若干小組，每組4＼～6人.布置任務讓每個小組共同討論設計實驗方案來驗證歐姆定律.在小組討論過程中，學生各抒己見，有的學生提出用電流表測量電流，用電壓表測量電壓；有的學生建議改變電阻的大小來探究電與電壓、電阻的關系.在思維的碰撞中，小組不斷完善實驗方案.在合作學習過程中，教師要引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同觀點，鼓勵學生勇于質疑、大膽創新.通過合作學習，學生不僅能更好地掌握歐姆定律這一物理知識，還能在團隊協作中學會溝通、學會分享，提升團隊合作精神和創新思維能力.

2.5 知識應用聯生活，深化理解提素養

物理知識與生活實際緊密相連，將物理知識應用到生活中，能讓學生深刻理解物理知識的價值和意義.在蘇科版初中物理教學中，教師應積極引導學生將所學物理知識運用到生活實際，解決實際問題.

在學習“電功率”后，教師布置實踐作業，讓學生回家調查自家各種電器的功率，如冰箱、電視、空調等，并記錄一個月內各電器的使用時長，然后根據公式計算一個月的用電量和電費.通過這樣的實踐活動，學生能夠將課堂上學到的電功率概念運用到實際生活中，深化對知識的理解，同時提高運用物理知識解決實際問題的能力.教師還可以引導學生關注生活中的物理現象，如為什么汽車急剎車時人會向前傾？為什么煮熟的雞蛋在旋轉時比生雞蛋更穩定？鼓勵學生用所學物理知識進行解釋，培養學生的觀察能力和分析能力.

總之，教師通過情境創設、實驗探究、信息技術融合、合作學習以及生活實踐應用等多種策略，能夠構建基于核心素養培養的初中物理高效課堂，從而有效提升學生的物理核心素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎.

3 結束語

綜上所述，基于核心素養培養的初中物理高效課堂構建，具有重要的現實意義.教師通過促進學生物理觀念的形成與發展、培養學生的科學思維能力、提升學生的實驗探究能力以及塑造學生的科學態度與責任感，能夠全面提升學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎.然而，基于核心素養培養的初中物理高效課堂構建是一個長期的過程，需要教師不斷更新教育觀念，提高自身的教學水平和專業素養.同時，也需要學校和社會的支持與配合，為初中物理教學提供更好的教學資源和教學環境.相信在廣大教育工作者的共同努力下，基于核心素養培養的初中物理高效課堂一定能夠取得更好的教學效果，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出更大的貢獻.

參考文獻：

[1］李貴平.核心素養培養背景下初中數學高效課堂構建的意義和策略研究［J].試題與研究，2022（20） ：32 -34.

[2］陳金明.立足學生核心素養培養，構建初中物理高效課堂［J].天天愛科學（教學研究），2022（05） ：37 -38.

[責任編輯：李璟]