初中化學理論知識具象化的教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0122-03

化學學科的知識點繁多且相對抽象，學生在初次接觸化學時，很難迅速建立完整的知識體系.因此，傳統的教學方式很難激發學生學習化學的興趣和積極性，忽視了對學生科學思維方式的培養.為解決上述問題，幫助學生更好地理解學科知識點，教師需要轉變教學思路，對化學教學進行改革與創新，引入更具象、直觀的多元化教學方式，將化學中的概念和理論知識與實際生活密切聯系起來，加強實踐環節的教學.如此一來，學生能夠實現從被動接受知識到學會提出問題、解決問題的轉變;教師能夠和學生一起從教科書走向實驗室、走向現實生活，將宏觀現象與微觀結構緊密聯系，全面提高教學質量，促進學生全面發展.

1初中化學理論知識具象化教學的作用及優勢

初次接觸化學學科的初中生通常尚未形成學科思維，對化學知識的敏感度較低.鑒于此，將化學理論和實踐相結合，讓學生從實驗現象中理解、記憶相關知識點尤為重要.教師可以將教科書中抽象的化學概念與學生的日常生活相聯系，讓學生更深入地理解知識點的同時，感受到化學的實用性和趣味性在傳授化學知識的同時，教師可以利用模型等多種直觀的教學方式，建立宏觀現象與微觀結構間的聯系，加深學生對化學知識的理解和記憶.此外，教師可以通過實驗讓學生親自觀察化學反應的過程和結果，幫助學生更好地理解理論知識，強化學生對重點、難點等相關知識點的鞏固.

1.1 抽象概念生活化，提升化學教學的實用性和趣味性

如何使初學者快速了解化學學科，始終保持對化學的好奇心，是強化學生對理論知識理解、保證化學教學質量的首要任務.將抽象的化學概念生活化，利用學生熟悉的事物或現象來類比化學概念，不僅可以幫助學生掌握書本上的化學知識，還可以讓學生走出書本，更好地將化學理論應用到實際生活中.

1.2 化學反應直觀化，加深學生對化學知識的理解和記憶

在現有的教學模式下，多數學生是靠死板記憶來掌握相關知識點，這不利于培養學生的理性思維及抽象思維能力.教師可通過模型將分子結構或反應直觀呈現，建立宏觀現象與微觀結構之間的聯系，實現化學反應的可視化.這是提高教學質量、增強學生化學敏感度的關鍵.

1.3理論知識實踐化，強化學生對重、難點的鞏固

化學學習不僅是理論知識的學習，更強調觀察、實驗、推理和歸納等科學方法的應用.學生通過親自動手實驗，可以加深對化學知識的理解和記憶.實驗技能不僅對化學學習本身至關重要，也是學生未來從事科學研究或技術工作所必需的基本技能.教師帶領學生走出教室，走進實驗室，將課本中的理論知識以另一種形式呈現在學生面前，有助于學生更快速、更深入地理解和掌握相關知識.

2初中化學理論知識具象化教學的原則

在初中化學的課堂上，理論教學具象化的直觀教學方式強調在傳授知識的同時，注重生活化與實踐操作的訓練，使學生能夠學有所用，并將理論知識應用到實際生活中，加深對知識的理解和掌握.

2.1 適用性原則

化學教學中的適用性原則是教學中的一項重要原則，對于提高教學質量和效果至關重要.教師需要確保教學內容能適應學生的認知水平及實際需要，并始終貫徹落實“理論為基、實踐為翼”的方針.此外，教師需建立合理、完善的教學評價體系，對學生的學習情況進行及時反饋和評價，并根據學生的反饋調整教學策略和方法，以確保教學活動可以始終適應學生的實際需要和發展方向.

2.2 全面性原則

全面性原則強調教師在教學過程中應面向全體學生，使學生各方面能力得到全面發展.教學過程中，教師應遵循人才觀念的全面性，根據學生接受知識的能力確立不同的培養目標和任務，使每個學生都能在自己的基礎上得到最大限度的發展.另外，教師在建立教學評價系統時，需設立多維的教學目標，使學生掌握理論知識的同時，養成良好的創新思維.

2.3 實物化原則

實物化原則強調將抽象的化學知識和化學概念通過實物化的方式展現在學生面前，以便學生更好、更快地感知、理解和掌握相關知識.該教學方式完美地體現了認知心理學中關于信息加工和表征的理論，可以激發學生的學習探索欲和積極性，培養學生的自主學習能力和創新精神，為他們的未來發展奠定良好基礎.教師在教學過程中，需積極運用實物化教學手段和方法，提高教學效果和學習效率，促進學生全面發展.

2.4 主體性原則

主體性原則強調教師在教學過程中要正確認識并充分發揮學生的主體地位和主觀能動性.具象化教學更多的是以學生為中心，提升學生的課堂學習參與度.在教學過程中，教學的主體不僅是教師，學生也需要參與教學活動.教師作為教學活動的組織者、引導者和促進者，應充分發揮主導作用.學生是教學活動的主體，教師應充分調動學生的學習積極性，培養學生的批判性思維和創新能力.在教學過程中實施主體性原則，有助于促進學生的全面發展、提高教學效果及培養創新型人才.

3具象化教學案例分析

3.1 理論知識傳授：將抽象知識具象化

將抽象知識具象化是初中化學教學中非常有效的方法，有助于學生更好地理解和記憶復雜的概念.教師可以合理利用模型將晦澀難懂的化學知識和概念具體化、形象化1.例如，在講解原子結構與電子排布時，就可以借助分子模型來進行直觀化教學.

為使學生能夠理解原子的基本結構，包括質子、中子、電子以及電子在原子中的排布規律，教師可先引入生活中的常見例子，然后使用模型將抽象概念具象化.教師在課堂上首次引入分子、原子的概念時，可通過展示日常生活中宏觀物體的圖片，引導學生思考常見物質是由什么構成的，隨后展開微觀世界的講解，最后縮小到分子、原子的層面，引出原子結構的主題.通過建立宏觀物質和微觀結構間的聯系，教師能夠激發學生的好奇心和探索欲.

在引出原子結構主題后，可以利用動畫模擬軟件，展示原子的三維結構.在學生對相關知識有初步概念后，教師可以使用實物模型，向學生展示原子的結構，并解釋各個部分的功能和作用.

在學生初步理解了原子結構等概念后，教師可以創設相關情境加深學生的理解.例如，把原子核比喻成太陽，把電子比喻成行星圍繞太陽運轉.同時強調不同于行星繞太陽運轉，電子繞原子核的運動是無規則的.因此，學生可以更容易地理解電子在原子中的運動狀態.

具象化的知識傳授方式，不僅可以使學生知道化學在生活中無處不在，始終保持對化學學科的好奇心和探索欲，還可以幫助學生更好地理解化學概念，掌握教師所傳授的理論知識，并在日常生活中有效應用.

3.2 深入鞏固理論知識：實驗室實操訓練

初中化學實驗室實操訓練能培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力[2].學生通過動手操作、親身體驗和觀察實驗現象，可以加深對抽象概念的理解.同時，學生在實驗過程中充分體驗知識的形成過程和應用價值，不僅可以深入鞏固理論課堂上教師講授的相關概念，還可以形成科學的思維方式.例如，教師在講解溶液酸堿性及酸堿指示劑的理論知識后，可以帶領學生在實驗室中更深入理解酸堿性質，加深對化學原理的理解.

在學生對酸堿性質及相關指示劑有了理論基礎后，可以將學生帶入實驗室，使學生直觀理解酸堿指示劑如何變化以指示溶液的酸堿性.在實驗開始前，教師需再次向學生簡要介紹酸堿性質等理論知識，重點強調實驗目的、重要性和安全注意事項.接著，向堿溶液中滴加酚酞試劑，讓學生仔細觀察溶液顏色變化.隨后，向堿液中逐滴加入稀鹽酸，引導學生觀察溶液顏色變化.在實驗課程最后，引導學生回顧實驗過程中觀察到的現象，如溶液顏色的變化等，鼓勵學生勇敢提出問題，并進行討論和解答.最后，再次強調酸堿溶液性質及酸堿指示劑的理論知識，充分發揮“理論為基、實踐為翼”的優勢，進而讓學生真正理解和掌握相關化學知識[3].

4結束語

綜上所述，為幫助學生更好地掌握化學知識，并提高化學教學質量，化學教學需要進行改革和創新，實行將化學理論知識和實踐相結合的具象化教學方式.教師通過引入多元化的教學方式，在傳授理論知識的同時，強調具象化和實操訓練，激發學生好奇心和探索欲，引發學生主動思考，讓更多的學生參與教學活動.理論和實踐相結合的直觀化教學，從“填鴨式”走向“實踐化”，讓學生能夠實現從被動接受知識到學會提出問題、解決問題的轉變，從教科書走向實驗室，走向實際生活，進而建立宏觀現象與微觀結構之間的聯系，實現全面發展.

參考文獻：

[1］葛加付.可視化教學在初中化學高效運用的策略研究[J].數理化學習（教研版），2021（6）：39-40.

［2］王世和.初中化學教學中應用項目式教學的策略分析[J].學苑教育，2024（20）：70-72.

[3]劉樹文.初中化學新課程的教學設計與實踐[J].試題與研究，2024（19）：75-77.

[責任編輯：孫美齊]