“雙減”政策下初中作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究

1研究的背景

1.1“雙減”政策的提出及其意義

“雙減”政策是中國政府為深化教育改革推出的一項(xiàng)系統(tǒng)性舉措，旨在全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭教育支出壓力。“雙減”既為學(xué)生減輕功課負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。該政策于2021年7月正式提出，由教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確了“雙減”政策的指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù)。

“雙減”政策的提出基于三大現(xiàn)實(shí)背景：一是中小學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展；二是無序發(fā)展的校外培訓(xùn)市場，造成教育資源浪費(fèi)，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏；三是家庭教育經(jīng)費(fèi)不斷增加，財(cái)政負(fù)擔(dān)較重。

“雙減”政策的實(shí)施具有深遠(yuǎn)意義。其一，該政策有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們有更多的時(shí)間參與體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；同時(shí)，政策引導(dǎo)學(xué)校積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。其二，政策限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的擴(kuò)張，有助于打破教育行業(yè)的壟斷現(xiàn)象，促進(jìn)教育資源的均衡分配。其三，該政策有利于家庭教育減負(fù)，推動(dòng)教育公平。

1.2初中階段作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)際要義

設(shè)計(jì)和管理初中作業(yè)，是“雙減”方針中的重要一環(huán)。首先，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得到有效鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過作業(yè)的完成情況，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)中及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。其次，有效的作業(yè)管理能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅可以幫助學(xué)生避免由于過度學(xué)習(xí)導(dǎo)致身心疲憊，還可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，初中階段的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，又能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，有效的作業(yè)管理需要家校合作，學(xué)校、家長共同制訂和執(zhí)行作業(yè)計(jì)劃，有助于營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)家校合作。

2“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理現(xiàn)狀

2.1作業(yè)量與難度的變化

初中學(xué)生作業(yè)量在實(shí)行“雙減”政策后大幅下降。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校在作業(yè)量上進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，學(xué)生平均作業(yè)時(shí)間減少了約 30% ，作業(yè)頁數(shù)也減少了約 20% 。同時(shí)，作業(yè)難度也有所降低。教師在布置作業(yè)時(shí)，減少了對高難度拔高訓(xùn)練的過度聚焦，轉(zhuǎn)而以基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，著重設(shè)計(jì)指向知識(shí)鞏固的作業(yè)任務(wù)。這樣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在休息、培養(yǎng)興趣愛好等方面有了更多的時(shí)間，學(xué)習(xí)壓力有所減輕。

2.2作業(yè)類型的調(diào)整

在作業(yè)的題型設(shè)計(jì)方面，教師更注重學(xué)生綜合能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)書面作業(yè)的比例有所下降，增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、小組合作等形式的作業(yè)內(nèi)容，探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)的比例有所上升。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)不再是單純的計(jì)算題，而是涉及生活實(shí)際的問題解決方案；歷史作業(yè)也不再是死記硬背，而是在撰寫歷史小論文、制作時(shí)間軸、角色扮演中，去培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)研究能力和批判性思維。通過作業(yè)類型的調(diào)整，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性、成效性。

2.3作業(yè)評價(jià)方式的改變

在“雙減”政策下，教師不再單純以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，采取多元化、個(gè)性化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、互評、小組測評等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。同時(shí)，教師也會(huì)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的努力程度、進(jìn)步幅度、創(chuàng)新能力以及合作精神。這些測評方法能夠更加全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心有一定幫助。

2.4師生對待功課的態(tài)度和感受

教師在布置作業(yè)時(shí)，更加注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，更加注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，進(jìn)而設(shè)計(jì)更加具有針對性和實(shí)效性的作業(yè)。同時(shí)，教師也更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是結(jié)果。作業(yè)量減少了，難度降低了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，也感受到了成就感。同時(shí)，家長也對這種變化表示支持。

3“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理存在的問題

3.1作業(yè)質(zhì)量參差不齊

“雙減”政策實(shí)施后，盡管教育部門對初中作業(yè)的質(zhì)量有明確的指導(dǎo)和要求，然而在實(shí)際操作中，由于教師教學(xué)水平、學(xué)校教育資源等方面的差異，作業(yè)質(zhì)量仍存在較大波動(dòng)。部分教師能夠按照政策要求，設(shè)計(jì)出既能鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)作業(yè)；但也有部分教師過分注重作業(yè)數(shù)量，而忽視作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)機(jī)械、重復(fù)，缺乏針對性和實(shí)效性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新和思考，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

3.2作業(yè)難度不適宜

部分教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力考慮得不夠充分。一方面，部分教師擔(dān)心作業(yè)難度過低不能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因此會(huì)設(shè)計(jì)一些相對難度較大的作業(yè)；另一方面，又有教師擔(dān)心作業(yè)難度過高會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此會(huì)設(shè)計(jì)一些相對簡單的作業(yè)。在這樣的背景下，作業(yè)難度較大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)熱情受到影響；作業(yè)難度較小，又不能有效提升學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生成長。

3.3作業(yè)時(shí)間分配不合理

盡管“雙減”政策已經(jīng)開始推行，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)作業(yè)時(shí)間分配存在不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，由于教師對課堂內(nèi)容的掌握程度存在差異，導(dǎo)致所布置的作業(yè)量也不盡相同。部分教師可能會(huì)布置較多的作業(yè)，以期鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果；而另一部分教師則可能會(huì)布置較少的作業(yè)，以避免學(xué)生過度勞累。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也是影響作業(yè)時(shí)間分配的重要因素。部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠高效地完成作業(yè)，從而縮短作業(yè)完成時(shí)間；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，需要更多的時(shí)間來完成作業(yè)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于同一道題目，有的學(xué)生能夠迅速解答，而有的學(xué)生則需要較長時(shí)間來思考和理解。再次，學(xué)生在作業(yè)時(shí)間安排上也存在不合理的情況。部分學(xué)生可能會(huì)將作業(yè)時(shí)間安排在一天中較為疲勞的時(shí)段，比如放學(xué)后立即開始寫作業(yè)，這樣可能會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致作業(yè)完成時(shí)間延長。而有些學(xué)生則會(huì)將作業(yè)時(shí)間安排在精力充沛的階段，例如早晨起床后，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效率，縮短作業(yè)完成時(shí)間。

3.4家長與學(xué)生負(fù)擔(dān)依然沉重

盡管“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減少校外培訓(xùn)頻次，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，家長與學(xué)生共同承擔(dān)的壓力依然不輕。一方面，家長需要投入大量的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，導(dǎo)致家庭壓力增大；另一方面，學(xué)生也需要花費(fèi)大量時(shí)間用于完成作業(yè)，加重了學(xué)習(xí)壓力，影響了休息時(shí)間和興趣愛好發(fā)展。此外，作業(yè)質(zhì)量良莠不齊、難度設(shè)置不合理等問題，也加劇了家長和學(xué)生對作業(yè)的焦慮情緒與心理壓力。

4問題成因探析

4.1政策執(zhí)行力度不足

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，然而在政策實(shí)施過程中，由于部分地區(qū)和學(xué)校對政策的理解不夠深入，執(zhí)行力度不足，導(dǎo)致政策效果未能充分體現(xiàn)。例如，盡管取消了某些學(xué)科的書面作業(yè)，但教師可能會(huì)以其他形式布置類似任務(wù)，使得學(xué)生實(shí)際上并未獲得減負(fù)。同時(shí)，對于校外培訓(xùn)的監(jiān)管也存在漏洞，使得一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)變換方式繼續(xù)進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)。

4.2教育資源分配不均

在我國，教育資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的分配差距較大。尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)資源相對匱乏，這直接影響了作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果。相較于農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生，城市學(xué)校和學(xué)生能夠獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生在這方面則明顯匱乏，這導(dǎo)致“雙減”政策在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施過程中遭遇瓶頸。由于教師可能缺乏必要的教學(xué)工具和教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往只能通過增加作業(yè)量的方式來試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻因此忽視了作業(yè)質(zhì)量的提升。

4.3教師專業(yè)素養(yǎng)與能力限制

教師的職業(yè)素養(yǎng)與能力是影響初中作業(yè)設(shè)計(jì)及管理成效的關(guān)鍵因素。部分教師受自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備局限或教學(xué)方法創(chuàng)新性不足的影響，難以設(shè)計(jì)出既契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又具備高度針對性的作業(yè)內(nèi)容。此外，一些教師對“雙減”政策的理解不夠深入，可能會(huì)導(dǎo)致他們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，未能充分遵循減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策要求。

4.4家庭教育觀念未實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變

能否順利實(shí)施“雙減”政策，家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育觀念中“望子成龍，望女成鳳”的思想在部分家長心中根深蒂固，并未從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們秉持“學(xué)海無涯苦作舟”的觀念，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，在無形中給學(xué)生帶來了巨大的課業(yè)壓力。家長這種過度關(guān)注成績的態(tài)度，迫使學(xué)校和學(xué)生不得不通過增加作業(yè)量來提升成績，給學(xué)生增添了一種“隱形”的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，家長對校外培訓(xùn)的過度依賴也為“雙減”政策的落實(shí)帶來了挑戰(zhàn)。

5“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的原則

5.1合理控制作業(yè)量與作業(yè)難度

在“雙減”政策的大背景下，設(shè)計(jì)和管理初中作業(yè)須遵循的首要原則是合理把控作業(yè)量與作業(yè)難度。在作業(yè)量控制方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地分配作業(yè)量。避免布置過多、過濫的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇。同時(shí)，要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異，教師須給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，合理安排作業(yè)時(shí)間。在作業(yè)難度控制方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有充分地了解，進(jìn)而布置與學(xué)生能力相適配的作業(yè)。要避免作業(yè)難度過高或過低，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效地學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。對于作業(yè)難度的控制，教師也可以通過與學(xué)生家長的溝通，更好地掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，從而更精準(zhǔn)地把握作業(yè)難度。

5.2注重作業(yè)質(zhì)量與時(shí)效

初中階段的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理應(yīng)在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，在學(xué)習(xí)實(shí)效上下功夫。這一原則的核心在于提高作業(yè)的教育效果。作業(yè)對鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題和問題解決能力至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，要確保作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容具有教育意義。作業(yè)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，且具備一定的思考性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式，力求作業(yè)形式豐富多樣，例如探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。其次，在作業(yè)成效的考核方面，教師應(yīng)通過各種方式，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成后的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的作業(yè)反饋情況，以便及時(shí)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，做到有的放矢。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，調(diào)整自我認(rèn)知，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

5.3尊重學(xué)生個(gè)體差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，要做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中得到鍛煉和能力提升。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性化需求設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)降低難度，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)心和支持；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可適當(dāng)增加作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，在作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元化的評價(jià)方式；既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成績，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感態(tài)度。

5.4引導(dǎo)家長樹立正確的教育思想

引導(dǎo)家長充分認(rèn)識(shí)到家長的教育理念與行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。家長應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育對于學(xué)生的整體發(fā)展而言，并非僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授。具體實(shí)踐內(nèi)容如下。

① 教師要將“雙減”政策的目的和意義通過家長會(huì)、微信群等多種方式向家長宣傳，讓家長明白政策對學(xué)生的照顧和保護(hù)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念。

② 教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長交流，了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，助力營造良好的家庭教育氛圍，推動(dòng)形成家校共育的良好局面。

③ 教師應(yīng)引導(dǎo)家長重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，避免將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)家長在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

6“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的改進(jìn)策略

6.1政策層面的支持與引導(dǎo)

能夠有效落實(shí)“雙減”政策，關(guān)鍵在于政策層面的扶持與引導(dǎo)。在“雙減”政策背景下，政府應(yīng)加大對教育改革的投入力度，為規(guī)范初中作業(yè)設(shè)計(jì)與管理提供有力的政策支持。例如，可制定家庭作業(yè)時(shí)間控制標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定初中生每天用于完成作業(yè)的時(shí)間上限；針對不同年級和學(xué)科特點(diǎn)，對作業(yè)難度和作業(yè)量進(jìn)行分類指導(dǎo)；還可以鼓勵(lì)學(xué)校開展作業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，提高教師設(shè)計(jì)作業(yè)的熱情。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)對教育質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校和教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦于作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量，進(jìn)而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

6.2教育部門的監(jiān)管與培訓(xùn)

教育部門要加大對學(xué)校和教師的監(jiān)管力度，確?！半p減”政策落實(shí)到位，切實(shí)把“雙減”工作落到實(shí)處。這涵蓋對學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與管理情況開展定期檢查，對違規(guī)行為予以處罰；構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，深化教師對“雙減”政策的理解與認(rèn)知，推動(dòng)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理等方面的業(yè)務(wù)水平不斷提升。同時(shí)，教育部門還應(yīng)加大對作業(yè)管理相關(guān)工作的研究力度，持續(xù)探索契合我國學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作模式，為學(xué)校提供更多的指導(dǎo)與支持。

6.3學(xué)校的支持與配合

學(xué)校是“雙減”政策落地實(shí)施的關(guān)鍵場所，也是作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的直接實(shí)施主體。為了響應(yīng)政策，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開展一系列具有創(chuàng)新性的實(shí)踐探索。首先，學(xué)?？山M織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，深化教師對“雙減”政策的理解和認(rèn)知，促使其在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中充分考量學(xué)生的實(shí)際需求與承受能力。同時(shí)，注重提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的精細(xì)化與科學(xué)化發(fā)展。其次，學(xué)校須在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理等方面建立健全規(guī)章制度，做到作業(yè)總量明確、操作難度明確，確保作業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。學(xué)?？蓸?gòu)建作業(yè)審查機(jī)制，由教學(xué)管理部門定期對各科作業(yè)進(jìn)行審查，確保作業(yè)難度和數(shù)量的合理性。此外，學(xué)校還可以嘗試開展作業(yè)改革試點(diǎn)工作，例如推行“無作業(yè)日”制度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與體育鍛煉與課外活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

6.4教師的專業(yè)發(fā)展與自我提升

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)乎作業(yè)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在“雙減”政策背景下，教師須不斷提升自我，以契合教育改革的發(fā)展要求。一方面，教師要樹立正確的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)的功能并非局限于知識(shí)的鞏固，更是促進(jìn)學(xué)生能力提升與個(gè)性發(fā)展的途徑。另一方面，教師應(yīng)積極參與各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，掌握新的教育理念與教學(xué)方法，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。同時(shí)，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源，避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕自身負(fù)擔(dān)。

6.5家長的參與配合

家長作為初中生作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中的重要參與者，應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校開展作業(yè)的規(guī)劃與監(jiān)管工作。首先，家長須深刻理解“雙減”政策的宗旨與價(jià)值，重視孩子的身心健康，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀念，理性對待學(xué)業(yè)成績。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而要合理安排家庭時(shí)間，營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)關(guān)注孩子的興趣培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升。其次，家長應(yīng)密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，可以通過陪伴孩子完成作業(yè)、關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度、與教師保持溝通等方式，對孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督。

7困惑與展望

7.1困惑

① 操作量的把控與質(zhì)量保障：在作業(yè)題量減少的背景下，如何做到精準(zhǔn)發(fā)力、有的放矢，以更有效的作業(yè)操作方式，更有力地保證作業(yè)質(zhì)量？

② 個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)：鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)不同，如何設(shè)計(jì)出既能契合大部分學(xué)生的需求，又能充分兼顧個(gè)體差異的作業(yè)？

③ 家校合作的調(diào)整：“雙減”政策有效減輕了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對家校合作提出了新的要求。在此形勢下，家校合作模式應(yīng)如何調(diào)整，才能形成教育合力？

④ 評價(jià)體系的改革：在作業(yè)量減少的情況下，如何調(diào)整評價(jià)體系，以確保對學(xué)生評價(jià)的公平性與合理性？

7.2展望

① 作業(yè)智能化發(fā)展：隨著科技的發(fā)展，智能作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)有望幫助教師更好地平衡作業(yè)的量與質(zhì)。該系統(tǒng)能夠借助數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)方案。

② 家校合作模式創(chuàng)新：在“雙減”政策背景下，家校合作將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化需求。未來，可能會(huì)出現(xiàn)更多創(chuàng)新的合作模式，例如邀請家長參與學(xué)生的興趣小組活動(dòng)等。

③ 評價(jià)體系的多元化構(gòu)建：評價(jià)體系可能會(huì)向多元化發(fā)展，不再單純依賴考試成績這一單一指標(biāo)，而是會(huì)綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程中的過程性評價(jià)結(jié)果。

④ 教師角色的轉(zhuǎn)變：教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者與推動(dòng)者。作業(yè)設(shè)計(jì)與管理也將更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育以及創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

8結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理越發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展，旨在切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，進(jìn)而為教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量?！半p減”政策對初中作業(yè)設(shè)計(jì)與管理提出了新的要求，即需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與身心健康，探尋二者之間的平衡點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要提高初中作業(yè)設(shè)計(jì)與管理水平，在“雙減”政策落實(shí)過程中，需要政府、教育部門、學(xué)校、家長等多方協(xié)同發(fā)力，共同營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，本研究尚存在一定的局限性。未來可進(jìn)一步探討其他相關(guān)問題，為教育改革的持續(xù)性提供更多參考依據(jù)。

本文系湖南省湘潭市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課“‘雙減’政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理研究”（課題立項(xiàng)號：XTJK022BJJ037）研究成果。

（作者單位：湖南省湘潭市湘機(jī)中學(xué)）