基于“五素五能” 的社會體育專業群人才培養模式探析

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（2025—2029年）》于2025年由教育部、財政部發布。該文件強調要聚焦資源，著力打造高質量專業群。專業群通過跨專業的協同合作，實現優勢的有效互補。鑒于專業群規模龐大，企業參與廣泛且深入，專業群內部的專業資源得以高效整合與共享。這一舉措不僅解決了資源短缺、重復投資以及供需不匹配等問題，還極大地增強了專業群的適應性與靈活性，使其能夠更好地對接行業產業集群的轉型升級需求，充分滿足經濟社會快速發展對多元化人才的迫切要求。

隨著全民健身和競技體育的深入發展，社會體育專業逐漸成為高校教育中的重要組成部分。然而，傳統的人才培養模式已難以滿足當前社會對體育人才的需求，亟待進行創新與改革。本文將緊緊圍繞復合型、高素質技術技能的大眾健身指導人才需求，著力探索高水平社會體育專業群“學、研、訓、賽、融”人才培養新模式，建設具有“科學健身與健康促進融通”特色的高水平社會體育專業群。該專業群能夠服務區域經濟發展，培養一大批從事全民健身指導、管理與服務工作的復合型、高素質大眾健身指導人才，助力他們成長為卓越體育工匠。

1“五素五能”社會體育專業群人才培養模式的基礎內涵

2022年8月，湖南體育職業學院社會體育專業群（以下簡稱專業群）被湖南省教育廳列為省“雙高計劃”高水平專業群A類第一名建設單位。該專業群是以社會體育為核心，涵蓋健身指導與管理、體育保健與康復專業的專業集群。其旨在通過專業間的交叉融合，培養學生的綜合素質和能力，以校企行共育思想為指導，構建“五素共求”的專業群素質目標；以培養學生全民健身指導能力為核心，構建“五能并舉”的專業群技能目標，以實現“厚品德”“強技能”的效果。

2高職社會體育專業群人才培養模式存在的問題

2.1人才培養模式定位不明確

當前，高職社會體育專業群的人才培養模式定位不明確，致使在人才培養過程中缺乏明確的目標與方向指引。部分學校過度聚焦于理論知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力與職業能力的培養。部分學校則過于注重實踐能力的培養，而忽略了對學生理論知識的灌輸以及學生綜合素質的提升。這種定位不明確的情況導致學生在畢業后難以適應社會的需求與發展趨勢。

2.2課程體系設置不合理

高職社會體育專業群的課程設置存在不合理之處。一方面，實踐課與理論課的學時學分分配、公共基礎課與選修課程的比例設置不合理，缺乏核心課程或核心課程比例失衡。這使得學生在學習過程中難以形成系統的知識體系，難以掌握核心技能。另一方面，課程之間存在較多重復內容，浪費了學生寶貴的學習時間，降低了學習效率。此外，實踐課程的學時數較少，具體表現為專業認識、專業見習、崗位實訓、頂崗實習等實踐環節的學時安排過少，極大地限制了學生實踐能力的培養與提升。

2.3師資力量不足

高職社會體育專業群的師資力量建設存在明顯短板。一方面，教師專業素質參差不齊，部分教師專業綜合素質與專業技能水平不高，難以滿足教學需求。另一方面，教師數量匱乏，導致在教學過程中難以做到因材施教，無法充分關注到每個學生的個體差異。此外，由于師資力量不足，部分課程難以全面開設，進而影響了學生的全面發展。

2.4教學模式陳舊

在教學過程中，部分教師依然側重于理論知識的灌輸，而忽視了對學生實踐技能與創新能力的培養。課堂上，學生大多處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考與解決問題的能力。當前，社會體育領域日新月異，但教學內容與教學方法卻未能與時俱進，導致學生難以適應行業發展需求。因此，必須深刻反思當前教學模式存在的問題，積極探索并建構新的教學模式，強化實踐教學環節，激發學生的創新思維，致力于培養理論基礎扎實、實踐能力卓越的社會體育專業人才。

2.5人才質量評價體系單一

目前，社會體育專業群人才質量評價體系過于單一，主要側重于對教師所傳授的理論知識與專業技能的考核，而忽視了對學生的創新能力、實踐應用能力以及綜合素質的全面評估。這種單一的評價方式難以適應多元化、快速發展的社會需求。為了培養更多符合市場需求的高質量社會體育人才，必須構建多方參與、多元化的評價體系，將體育營銷與管理、健康促進與指導等內容融入其中，以全面、客觀地衡量學生綜合能力，從而推動社會體育專業群的持續健康發展。

3“五素五能”社會體育專業群人才培養模式的改革

3.1構建“五素共求”的專業群素質目標

以校企行共育思想為指引，通過“學、研、訓、賽、融”五種途徑，將“求真、求善、求美、求強、求創”的素養養成教育融入專業群人才培養的全過程，以提升學生的職業認同感和忠誠度。要求專業群學生具備職業素養、懷揣教育者的仁愛之心，從而實現“厚品德”的培養目標。

① “學”是通過課程思政滲透與參觀學習，助力學生初識職業素養元素。通過課程思政的滲透，將專業群素養元素貫穿始終。同時，聘請湖南省五一勞動獎章獲得者、湖南省技術能手等一批行業領軍人物擔任職業素養教育講師，開展體育工匠進校園的“厚德大講堂”活動；另外，帶領學生參觀奧運湘軍光榮榜、體育文化宣傳欄以及校外湖南省體育陳列館，促使學生感悟職業素養。

② “研”是通過校企行研發行業職業素養指引，促使學生認同職業素養內涵。與湖南健身協會、湖南健康學會等合作，對接新時期體育健身和健康服務行業職業行為準則與規范，挖掘湖南省第一屆職業技能大賽金牌獲得者等服務一線的技術能手的優秀事跡與職業精神，完善體育健身和健康服務行業職業素養內涵，并擬編制行業職業素養指引。

③ “訓”是通過院系制作學生德育養成手冊，引導學生感受職業素養真諦。每個學生須撰寫學習訓練心得、見習實習日志、自我成長感悟，收集各門課程職業素養考核結果，以文字或圖片形式制作成《個人素養養成手冊》，形成“覆蓋三年、可終身跟蹤”的職業素養養成電子檔案。

④ “賽”是通過參與課程思政考核，提升學生職業素養意識。梳理專業群各課程的“素養元素”，主要從職業道德、職業素養方面開展課程思政評價。以行企社師生為評價主體，開展線上線下、課內課外相結合的評價活動，精準評測學生的職業綜合素養。

⑤ “融”是通過實踐活動，促使學生內化職業素養要求。通過校內真崗實練的生產性實訓以及校外見習、實習活動，讓學生在社會體育指導員、運動康復師、運動營養師等真實的職業崗位中內化職業素養要求。

3.2構建“五能并舉”的專業群技能目標

在人才培養過程中，通過“學、研、訓、賽、融”五種方式，以培養學生全民健身指導能力為核心，突出創新能力的培養，強調以“研”“訓”“賽”“融”促進學生體質測評能力、處方制定能力、健身指導能力、活動組織能力、保健康復能力五大職業核心技能的提升，從而實現“強技能”的培養目標（如圖1所示）。

① 以“學”為核，夯實基礎。“學”是前提。以個人自學、團體互學、教師導學為途徑，采用項目、案例、情境學習等方法，運用大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術手段，學習體育學、教育學等基礎知識及運動項目技術技能。

② 以“研”引學，強化內涵。“研”是基礎。與北京康比特體育科技有限公司、湖南省體育科學研究所等企事業單位合作，帶領學生、校企共同參與“兒童青少年生長發育干預”等橫向課題的研究。組織學生與社區合作開發“健身指導”等課程，或與健身企業合作，引導學生共同研發健身新技術動作。

③ 以“訓”帶學，反復磨煉。“訓”是關鍵。通過課堂實訓、校內生產性實訓、校外實訓、虛擬仿真實訓相結合的方式，開展體質測評、處方制定、健身指導、活動組織、保健康復等實訓活動，重點培養學生的創新意識和創新能力。

④ 以“賽”促學，精進提升。“賽”是動力。完善校內“以賽代考”的技能考核標準，將運動處方的制定、運動康復手段的選擇等作為成績評定的重要依據之一，以培養學生的創新意識和能力。同時，積極組織并鼓勵學生參與各級各類運動技能競賽和職業技能大賽。

⑤ 以“融”領學，真崗實練。“融”是目的。依托校內擬建的生產性實訓教學基地一全民健身示范服務中心、湘體運動康復中心，以及與社區和企事業單位聯合建立的“示范性健身活動基地”，為社區和企事業單位提供廣場舞、健身操舞等全民健身活動指導，同時，開展國民體質監測、健康義診等服務。

3.3完善“學、研、訓、賽、融”五環相扣的專業群 課程體系

秉持以學生為本、以能力為綱、以發展為要的教育理念，強化企業與高校的合作，精準對接體育健身與健康服務產業中各職業崗位群的能力需求，充分彰顯高職教育的核心理念與獨特優勢。積極構建基于“五素五能”目標的“學、研、訓、賽、融”五環相扣、特色鮮明的高職高水平社會體育專業群課程體系。

“學”是指課程知識學習。立足專業崗位群的實際需求，有針對性、有重點地開展公基課、專業課、職業模塊課等專業群課程知識的教學，是專業群人才培養的基石。“訓”是指職業技能訓練。通過開展針對性、專門性的訓練活動，提升學生的體質測評、處方制定、健身指導、活動組織、保健康復等各項職業技能；以“學”為指導。“研”是研究，即研究人才培養規格典型工作任務的學習方法、測評方法、健身方法、康復方法、教學方法等基礎性研究，“研”是“學”與“訓”的升華。“賽”是賽活動素養，加強素質課與專業課之間的相互融通，校企協同修訂全校所有課程標準，并制定《湖南體育職業學院“五環相扣”第二課堂活動教育學分管理實施辦法》。將求真格物致知活動、求善文明修身活動、求美體育藝術活動、求實社會實踐活動、求創就業創業活動教育體系，納入人才培養方案。學生計學分，教師算課時，以此推進學生活動課程化，并使其貫穿人才培養全過程，是“學”“訓”“研”成果的轉化。“融”是產教融合。將行業企業技術和技能標準、崗位技術和技能標準、“ 1+X 證書”考核標準融入學校課程標準和考核標準之中，確保所培養的學生能夠契合體育健身與健康服務行業的發展需求。通過深化產教融合，不斷提高大眾健身指導人才培養質量。

3.4打造“三懂、四會、五能”的專業群名師教學團隊

卓越教師領銜的教學團隊是構建高水平專業群的關鍵舉措，對于提升人才培養質量、邁向高質量發展階段至關重要。針對當前師資力量不足的問題，可基于“五素五能”目標，深入探析社會體育專業群五環相扣的人才培養模式，以此為依托打造“三懂、四會、五能”的專業群名師教學團隊，進而優化師資隊伍結構。

“三懂”是指“懂道理、懂專業、懂市場”。懂道理，意味著教師在為人處世方面能夠明事理，知道什么是對、什么是錯；懂專業，要求教師精準掌握課程教學的知識點、技能點，以及動作技術的重點與難點；懂市場，則是指教師要了解體育健身與健康服務產業市場對人才的需求方向。

“四會”是指“會做、會說、會教、會練”。會做，即教師能夠依照動作要領，以熟練的姿態用身體進行示范展示；會說，要求教師能夠運用流暢的語言，陳述教學內容與動作要領；會教，體現在教師能夠在課堂教學或訓練指導過程中，將復雜的問題進行簡化，助力學生快速掌握訓練動作；會練，指的是教師能夠運用所學知識指導學生，使學生掌握專業知識和技術技能。

“五能”是指“能講解、能示范、能裁評、能策劃、能糾偏”。能講解，要求教師能夠對動作技術要領進行適合崗位需求的講解；能示范，意味著教師能夠選擇正確的角度和時機對技術動作進行示范；能裁評，即教師能夠對觀察對象的技術動作質量進行評判，準確指出優點與不足；能策劃，要求教師能夠根據教學對象與教學內容制訂教學策略；能糾偏，即教師能夠根據教學策略的執行情況，及時修正教學過程。為此，可依托校企合作單位以及校內的科學健身指導名師工作室，組織專兼職教師共同進行技術創新攻堅活動，鼓勵教師加強業務能力進修，提升教師團隊水平，培養出一支具備“三懂、四會、五能”特質的專業群名師教學團隊。

3.5創新“線上 + 線下混合式”的專業群教學模式

在“學、研、訓、賽、融”五環相扣人才培養模式的總體思想指導下，為培養契合體育健身與健康服務產業需求的高素質技術技能型大眾健身指導人才，我們創新性地構建了“校內課堂、企業課堂、社會課堂、體育講堂、網絡課堂”五環相扣的“線上 + 線下混合式”教學模式。校內課堂是教學的主陣地，教師負責傳授社會體育的基礎理論知識與基本技術技能，開展項目教學實踐和基礎研究工作，并解答疑惑；企業課堂由校內專業教師與企業導師共同引領，帶領學生前往從事體育健身與健康服務的健身俱樂部、健身會所等場所，開展綜合職業技能訓練活動，以此提升學生的職業技能水平；社會課堂則鼓勵學生在業余時間積極參與社會實踐與體育志愿者服務工作，并通過參加技能競賽來檢驗自身的職業能力，進而積累社會閱歷；體育講堂以專題講座為形式，聘請知名專家定期開展專題講座，旨在拓寬學生的學術視野；網絡課堂則通過搭建網絡學習平臺，促進資源共享，達成多方互利共贏。在此基礎上，構建起師生緊密交流互動、企業深度參與合作的“以學習者為主體”的高職教育課堂教學新模式。

3.6建立“五方參與”的專業群人才質量評價體系

為貫徹落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，并結合《湖南省高等職業院校人才培養質量評價實施方案》要求，基于“素質與技能并重”的教學理念，構建專業群人才質量評價體系。從搭建評價平臺、完善評價標準、創新評價方式、組織實施評價等環節入手，打造政府、企業、社會、教師、學生五方共同參與的社會體育專業群人才培養質量多元評價體系。

學生作為教育教學的直接接受者，同時也是教育活動的主體。學生的理論知識學習成效、專業技能掌握情況以及在就業市場中的競爭力是衡量教育質量的重要標尺。為此，評價體系中設置了學生對專業和課程等方面的滿意度調查，以及學生理論學習和專業技能成果展示等環節，通過這些方式，能夠直觀反映教學的實際成效，為教學方法和教學內容的改進提供寶貴依據。

教師作為教學活動的引領者和實施者，其專業綜合素養、專業教學能力以及技能創新能力對教學質量有著決定性影響。因此，評價體系中涵蓋了教師評價、專業技術展示、技能成果評估等多個維度，以此激勵教師不斷提升自我，為學生提供更優質的教學服務。

政府和教育職能部門、高校管理層在評價體系中則承擔著宏觀調控的重要職責。他們需要制定科學合理的人才培養方案、課程標準、教學計劃以及評價標準，確保人才培養的方向和目標與社會、市場以及行業企業的發展需求相契合。同時，管理層還應積極參與教學質量的監督與反饋工作，保障評價體系的公正性和有效性。

行業企業專家的參與為評價體系增添了更多的專業性和前瞻性。行業企業專家可以根據行業發展的最新趨勢和市場需求，為社會體育專業群人才培養方案的制定提供寶貴的建議和指導。此外，行業企業專家還可以為學生提供實踐指導、技能提升培訓以及職業規劃服務，助力學生更好地適應未來的職業發展。

社會機構的參與則是評價體系中不可或缺的一環。社會機構可以為學生提供實習實訓基地和就業機會，同時也可以對人才培養質量進行外部監督與評價。這種內外結合的評價方式有助于提升全民健身指導、管理與服務工作的復合型、高素質大眾健身指導人才培養的實用性和競爭力，使其更好地滿足“全民健身”向“全民健康”轉變的社會發展需求。

在構建“五方參與”的評價體系過程中，必須著重強調評價指標的科學性和可操作性。評價指標應涵蓋學生“求真、求善、求美、求強、求創新”的職業素養養成教育，以及“體質測評能力、處方制定能力、健身指導能力、活動組織能力、保健康復能力”的職業核心技能提升教育等多個方面。同時，要充分考慮社會體育專業群不同專業方向的特殊性和差異性。此外，評價體系還應具備靈活性和動態性，能夠根據實際情況進行適時調整和優化。

總之，“五方參與”的社會體育專業群人才質量評價體系是一種全面、科學且有效的評價方式，它有助于提升社會體育專業的人才培養質量和社會認可度，為培養更多高素質的社會體育人才提供堅實保障。

4結語

綜上所述，探索高水平社會體育專業群“學、研、訓、賽、融”人才培養新模式，須緊扣“五素共求”的專業群素質目標和“五能共育”的專業群技能目標，將課堂教學與知識學習、科學研究與實踐探索、專業訓練與技能提升、競賽活動與實戰演練、產教融合與校企合作全部融入“五素五能”專業群人才培養模式建設中。重點突出專業群人才培養崗位所需的“五素共求”的專業群素質目標和“五能共育”的專業群技能目標。在此基礎上，優化基于工作過程的“學、研、訓、賽、融”專業群課程體系，打造“三懂、四會、五能”的專業群名師教學團隊，創新“線上 + 線下混合式”的專業群教學模式，建立“五方參與”的專業群人才質量評價體系，創新實訓實踐平臺，推動產教融合、協同創新，建設具有“科學健身與健康促進融通”特色的高水平社會體育專業群，以服務區域經濟發展。

本文系2022年度湖南省職業教育教學改革課題“基于‘五素五能’的社會體育專業群‘學、研、訓、賽、融’人才培養模式探析”（編號：ZJGB2022204）研究成果。

（作者單位：湖南體育職業學院）