“雙減 背景下有效提升九年級數學學科課后服務實效性的策略

問題的提出

2017年2月，教育部印發了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《課后服務意見》）；2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減意見》）.之后，“雙減”課后服務便成為研究熱點.近日，筆者以“雙減課后服務”為詞條，選擇“全部期刊”在中國知網進行搜索，共得到1081條搜索結果.從時間上看，2021年82條、2022年515條、2023年456條.

課后服務實效性成為研究熱點是一個不爭的事實.同日，筆者以“課后服務實效性”為“主題”詞條進行搜索，共得到8條搜索結果，而以“雙減課后服務實效性”為詞條進行搜索，共得到6條搜索結果，且論文均未從學校角度出發來考慮課后服務的實效性.因此，對于學校來說尤其是對于任教教師來說，可參考性較低.另外，從區域實踐來看，學生課業負擔重的現象難以在短期內得到有效解決.這一問題可從學生的睡眠時長來反映.2023年5月，筆者所在課題組成員對任教班級學生以問卷形式進行無記名調查（有效調查人數1938，其中七、八、九年級人數比例分別為37.67% 、 40.04% 、 22.29% ，男女生比例分別為 55.47% 、 44.53% ）.經統計，發現學生睡眠時間在7小時左右的約40.76% ，6小時左右的約 20.43% ，意味著約有 61.2% 的學生睡眠不足[1].可見，筆者所在地區學生課業負擔重的問題尚未得到根本解決.

數學學科在課后服務中居于重要地位.九年級學生課業負擔重，主要表現在數學學科上.表1為2023年5月筆者所在課題組成員對任教班級學生調查得到周一至周五的數學作業時長情況（有效調查人數432，男女生比例分別為 62.04% 、 37.96% ）：

2023年9月中旬，筆者對區內龍頭學校A進行了教學視導，在與九年級分管校長交流中了解到，該校數學書面作業完成時長為45分鐘，是完成其他數門學科作業時長的總和.由此可見，無論是對學生的問卷調查，還是與學校校長的訪談都反映了九年級學生課業負擔重，其中數學學科占據了相當大的比重.然而，根據監測數據得知，本地區數學中考平均分2022、2023年在泰州市年年排名靠后.完成作業時間較長，學習質量卻在低位徘徊，這在一定程度上反映了本地區數學課后服務實效性并不高.因此，通過研究探尋既能切實減輕九年級學生數學課業負擔，又能有效提升課后服務實效性的策略顯得尤為迫切.

影響因素探析

筆者認為，從教師角度探討數學學科課后服務的主要影響因素，由此形成的策略對于教師來說具有直接指導意義，也更具有實操性.

探討“雙減”背景下有效提升九年級數學學科課后服務實效性，主要在于研究九年級數學課后作業完成的實效性.從政策層面來看，《雙減意見》對于學校的明確要求就是減輕作業負擔，《課后服務意見》則明確要求“堅決防止將課后服務變相成為集體教學或‘補課’”.從實踐層面來看，存在學校在一周的課后服務中用1課時來講授數學內容的現象（注：為保證真正意義上的研究能順利進行，僅作客觀描述，不作干預）.即便如此，完成數學作業所花時間在數學學科課后服務總時長中仍占比不少于 80%.

實效性影響因素判斷不易，筆者通過逆推式“研究假設”法來尋找影響因素，即根據教育教學中存在的與實效性有關的做法或者經驗來形成對因素與效果關系的研究假設，分析研究假設并從中尋找影響因素，從而得到數學學科課后服務實效性的四個主要影響因素：數學作業數量多少、數學作業質量高低、學生解答效率高低、教師指導精準與否.

1.數學作業數量多少

從對后續學習的影響程度來看，數學作業數量是最重要的因素.對于現實中的課后服務，普遍存在兩種看法：一是學校領導層認為，教師布置的作業量大說明這位教師責任心較強，有時明知作業量過大也未及時進行干預.二是有的教師認為時間越長，效果越好，因此會布置較多的作業.從生態學角度看，如果平行班的某位數學教師作業量一貫偏大，因“劇場效應”，容易引發該班其他學科教師以及其他平行班的數學教師競相增大作業量，反過來又會刺激該班數學作業量再次增加，于是學生的課業負擔會越來越重.超量的課業負擔往往影響學生第二天學習狀態.筆者在對學校進行視導時，有教師反映學生打瞌睡現象較嚴重，從上午第一節課至最后一節課都在打瞌睡，嚴重影響了后續其他學科的學習，如此自然不能認為課后服務效率高.

2.數學作業質量高低

現實生活中常出現這樣的現象：不少學校都試圖找到周邊名校的學科作業與練習，但是這些名校往往會采取保密措施，真正的作業與練習很少流出校外.這種做法反映了人們對于作業質量與實效性的認識：作業質量高，學生學習的實效性自然會高.可見，作業質量的高低，是影響學生學習實效性的重要因素.

3.學生答題效率高低

假設學生解答數學題的效率很高，同樣內容的作業會用時較少.相應地，同樣的時間就能獲得更多的知識.由于九年級數學學科的綜合性往往是同年級各學科中最強的，所以答題效率的高低對于數學學科來說尤為重要.但是，一個極端情形需引起教師的重視與反思一學生抄襲數學作業.2023年10月，筆者對區內龍頭學校B進行了教學視導，該校九年級分管校長（任教數學）以及教師在座談中反映，有不少學生經常在課后抄襲數學作業.對于這些學生而言，數學作業的效益為零.

4.教師指導精準與否

對于學生而言，教師指導是外因.根據內外因的基本觀點：（1）內因和外因都可以決定事物的發展方向；（2）內因和外因都是事物發展的動力；（3）內因和外因互相通過對方起作用[2].可見，數學教師指導得精準與否是長期影響課后服務中學生數學作業實效性的重要因素.因此，需努力提升經教師精準指導的學生人數與次數.

有效提升策略

針對影響學生學習實效性的主要因素，總結出提升九年級數學學科課后服務實效性的四個有效策略.

策略1控制數學作業數量.

要控制好數學作業的數量，核心是糾正教師對作業量的看法：作業量越大，效果越好.重要的是，搜集典型實例讓教師真正意識到作業“量”應有“度”，并非越多越好.

具體做法一是適當減少學生的作業完成時長.就地區而言，目前九年級數學學科作業時間通常是45分鐘，參加實驗的教師可以試著將完成時間適當縮短.二是限定時長.從表1可以看出，即便是學校要求45分鐘，但是還有 10% 左右的學生實際花費時間要多15分鐘左右，因此落實數學作業“熔斷機制”很有必要：課代表提醒、護班老師監督，約定從某一時刻開始統一作答，時間一到立即停止答題.

策略2保證數學作業質量.

只有提升作業質量才有可能從真正意義上控制作業數量.經調查，布置作業較多的數學教師其實內心也期望能夠適當減少作業數量，只是苦于無法找到既減少作業量又能保證學習效果的良方，只好寄希望于“題海戰術”.

具體做法：

一是教師先行試做.教師只粗略瀏覽了教輔用書上的試題，僅憑大致感覺就布置作業的現象并不鮮見.有時布置的作業跟印象中的作業相比，某個條件與結論已經調換了位置或者個別數字已經發生了變化，相應地解題思路也發生了變化，其難度甚至已經超出了教師的預判，布置這樣的作業明顯質量不高.只有在布置作業前教師自己先行試做，才能有效避免上述情況的發生.

二是分層布置.在研究中，不時聽到“數學學科可能最適合分層布置作業”的聲音.最初，筆者將試題分為必做題與選做題，必做題意味著所有學生都要完成，而選做題僅要求優等生完成.實踐中有部分優等生想當然地認為只要自己成績變差了便可以少做作業，便有意識地降低對自己的要求.后來，筆者改變了規則，規定優等生選做部分提高題時可以少做一些基礎題，邊緣層次學生自行選擇做某個層次的試題，這樣既賦予學生自主選擇的權利，也使各層次學生完成作業時長基本相同.

策略3提升作業解答效率.

當作業布置之后，提升作業解答效率的重要性便凸顯出來.

具體做法：

一是提升學習能力.為此，教師需要對學生進行學習方法指導.課后服務期間可以進行數學學習習慣、學習方法等方面的專項指導.此外，有的數學綜合題解題思路不太常見，比如需要用代數式表示坐標系中三邊不與坐標軸平行的三角形面積（解題思路：過其中某頂點作坐標軸的平行線，將三角形分割為兩個底和高都容易用點坐標來表示的三角形這一思路來解決），在此基礎上進行有關計算或者解方程.教師講解后應提供規范解答過程供學生自行閱讀、消化.另外，還可以選擇思路點撥方面的數學文章讓學生閱讀，以開闊視野、拓展思路，提升后續解答效率.

二是降低難度.二輪復習期間教師布置部分數學壓軸題作為家庭作業是常見做法，但是經常是簡單布置了事，學生往往會因難度過大而變相抄襲作業.為此，教師可以做一些改進.比如，在布置作業時適當地進行啟發，讓學生不至于毫無頭緒、無從下手，也可以對作業進行改編，將其中有價值的某個小問題拎出來單獨設置.比如，將前述綜合題修改如下：求頂點坐標分別為（1，2）、（3，4）、（6，1）的三角形面積.解題難度降低了，但思路不變.

三是重視調適心理，豐富作業形式.例如，設計以數學為引領的跨學科主題學習作業來調節學生的心情（分為幾次呈現）．又如，以閱讀理解形式呈現學生的易錯題，以提升他們的解題興趣.甚至還可以穿插幾分鐘的音樂或者美術欣賞等片段，以張弛有度，平復學生的心理.

策略4提升作業指導的精準性，在提升作業指導的精準性方面，數學教師大有作為.

具體做法：

一是減少低質低效勞動.一般來說，教師越關注學科特征與班級學生的學習特點，指導會越精準，反之，則會產生不少低質低效勞動.需要注意的是，某所學校的一貫做法可能被認為是特色做法，實際上未必適用，或者現在的班級未必適用，建議及時作出調整.比如，多年前學校要求九年級利用晚自習時間每周進行一次數學綜合測試，結果筆者發現這種做法并不適合自己任教的班級，于是將每周一測改為半月一測.

二是縮小服務對象的范圍.主要有三種方式：教師互助、同伴互學、教師面批.教師互助可以是分層走班輔導（區內某校九年級數學組實施了多年），即將涉及的學生分為2＼～3個層次，在學校的協調下將同一時段同一水平的學生集中在某個班級由某位教師進行學習指導[1].教師互助也可以是合作輔導（區內龍頭學校A九年級數學組實施了3年），即班與班之間錯時進行，每班學生分為兩個部分，分別由參加輔導的老師同時指導.合作輔導，需要教師付出更多的時間與精力.同伴互學，需要教師事先進行指導，讓學生具有有效討論或者指導的意識與能力.教師面批的精準性最強，不過可服務對象人數少，受益范圍較小.實踐中，三種方式可以靈活選用或者綜合使用.

總之，教師要充分利用整體觀念、系統觀念對有關策略進行有機整合，綜合施策，多管齊下，形成合力，數學學科課后服務的實效性才會得到顯著提升.

參考文獻：

[1］葉新和，程仁新．“雙減”背景下初中考試學科課后服務實效性的提升［J]：中小學班主任，2024（4）：22－24.

[2]蔡永生.內外因關系新論［J］.福建論壇（文史哲版），1998 （1）：12-15.