立德樹(shù)人視域下 “小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)踐研究

本文探討了幼兒園開(kāi)展“小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)踐情況。該實(shí)踐旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力培養(yǎng)幼兒的品格與綜合能力。幼幾園地處志愿服務(wù)氛圍濃厚的社區(qū)，能夠利用周邊豐富的資源，創(chuàng)生課程內(nèi)容，采用適宜的策略推動(dòng)課程發(fā)展，同時(shí)注重實(shí)施多元評(píng)價(jià)。“小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)施促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升、各方面能力的發(fā)展以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是立德樹(shù)人理念在幼兒園教育中的生動(dòng)體現(xiàn)。

“小小志愿者項(xiàng)目”課程以弘揚(yáng)志愿者精神為核心，通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、持續(xù)探究問(wèn)題以及開(kāi)展小組合作解決問(wèn)題，最終促成具體的項(xiàng)目成果。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性與參與性，鼓勵(lì)幼幾在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，在課程實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：幼兒在項(xiàng)目參與中常常表現(xiàn)出淺嘗輒止的態(tài)度，缺乏持續(xù)深入的探究精神；教師則更傾向于關(guān)注課程的形式安排，在支持幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)方面還有待加強(qiáng)。此外，“小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)施尚未形成一套既可行又系統(tǒng)化的操作路徑與策略體系。

針對(duì)上述問(wèn)題，我園開(kāi)展了深化立德樹(shù)人理念下的“小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)踐探索。此舉旨在更新教師的課程觀念，進(jìn)一步推動(dòng)園本課程體系的優(yōu)化升級(jí)，同時(shí)全面促進(jìn)幼兒在健全人格等多維度上的發(fā)展。通過(guò)這一實(shí)踐探索，我們期望能夠解決當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，提升課程質(zhì)量，更好地助力幼兒的全面成長(zhǎng)。

1鏈接周邊資源，奠定項(xiàng)目課程組織實(shí)施的基礎(chǔ)

在實(shí)施“小小志愿者項(xiàng)目”課程時(shí)，應(yīng)摒棄“圍墻式”教育模式，積極挖掘金安社區(qū)優(yōu)秀社區(qū)資源，讓幼兒在園內(nèi)外結(jié)合的課程資源中開(kāi)展活動(dòng)，從而積累積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)與高尚品格。

1.1收集匯總，構(gòu)建社區(qū)資源庫(kù)

通過(guò)“一公里優(yōu)秀課程資源搜索”活動(dòng)，我們形成了豐富的課程資源地圖。隨后，依據(jù)“小小志愿者項(xiàng)目”課程目標(biāo)以及幼兒不同的發(fā)展需求，篩選和提煉出有助于課程創(chuàng)生的適宜資源。如圖1所示，這些資源涵蓋人文資源、物力資源、自然資源、人力資源等，為后續(xù)“小小志愿者項(xiàng)目”課程的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2鏈接實(shí)踐，制定資源運(yùn)用指導(dǎo)

① 資源有效融入與運(yùn)用，鏈接“小小志愿者項(xiàng)目”課程實(shí)踐。將優(yōu)秀社區(qū)課程資源融入項(xiàng)目課程實(shí)踐中，讓幼幾在豐富的社區(qū)資源環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目課程實(shí)踐。例如，在社區(qū)開(kāi)展舊物回收志愿活動(dòng)期間，教師可根據(jù)幼兒興趣，生成“‘衣’路同行”項(xiàng)目課程。孩子們參觀并加入活動(dòng)后，自發(fā)組建“舊物回收”項(xiàng)目小組。他們通過(guò)繪制宣傳冊(cè)、回收舊物、整理打包等方式完成項(xiàng)目，并將舊物郵寄給我園對(duì)口幫扶某幼兒園的小伙伴。

② 形成資源運(yùn)用指引，推進(jìn)“小小志愿者項(xiàng)目”課程實(shí)施。在“小小志愿者項(xiàng)目”課程實(shí)踐中，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及興趣需求，將社區(qū)資源與課程內(nèi)容、教學(xué)方法等緊密結(jié)合，使幼兒在積極的互動(dòng)及體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，并進(jìn)行總結(jié)提煉，形成一套社區(qū)資源使用指引，如表1所示。該指引涵蓋資源類(lèi)型、名稱及內(nèi)容、發(fā)展指標(biāo)、可能開(kāi)展的活動(dòng)以及教育建議等多個(gè)方面，不僅能讓社區(qū)資源起到積極推進(jìn)“小小志愿者項(xiàng)目”課程實(shí)踐的作用，還為教師開(kāi)展項(xiàng)目課程實(shí)踐提供了操作指南。

綜上所述，通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)“小小志愿者項(xiàng)目”課程與社區(qū)優(yōu)秀資源的深度融合，不僅有效推動(dòng)了幼兒的全面發(fā)展，還顯著提升了項(xiàng)目課程的實(shí)踐質(zhì)量。這種融合模式讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中積累積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒良好的精神品質(zhì)和高尚的品格。同時(shí)，也有助于提升教師的課程實(shí)踐專業(yè)能力與資源運(yùn)用能力。

2創(chuàng)生課程內(nèi)容，開(kāi)辟項(xiàng)目課程內(nèi)容創(chuàng)生的新路徑

“小小志愿者項(xiàng)目”課程秉持兒童為本的理念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。需以創(chuàng)造性思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以此激勵(lì)師生主動(dòng)參與到課程的創(chuàng)生與建構(gòu)之中。為此，我們基于實(shí)踐歸納梳理出以下課程內(nèi)容創(chuàng)生的方式及路徑。

2.1基于園內(nèi)資源生發(fā)小小志愿者項(xiàng)目課程內(nèi)容

① 在文化資源中的生發(fā)。依托我園“愛(ài)于心、美于行”的辦園理念，構(gòu)建了愛(ài)美課程體系，該體系涵蓋9個(gè)主題月活動(dòng)。在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中，我們密切關(guān)注幼兒真實(shí)發(fā)生的事件、提出的問(wèn)題以及展現(xiàn)出的興趣點(diǎn)，并以此為契機(jī)生發(fā)“小小志愿者項(xiàng)目”課程內(nèi)容。例如，在五月勞動(dòng)月期間，孩子們申領(lǐng)了《勞動(dòng)月獎(jiǎng)狀我設(shè)計(jì)》項(xiàng)目。他們通過(guò)采訪，了解、統(tǒng)計(jì)了勞動(dòng)月需頒獎(jiǎng)的班級(jí)、幼兒人數(shù)及對(duì)象，并結(jié)合自己對(duì)勞動(dòng)的理解，設(shè)計(jì)了富有寓意和情感的獎(jiǎng)狀、徽章等。在勞動(dòng)月頒獎(jiǎng)儀式上，孩子們收到自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)牌，體驗(yàn)到了作為一名“小小志愿者”的自信與成就感。

② 在活動(dòng)資源中的生發(fā)。教師及時(shí)留意幼兒關(guān)心的關(guān)鍵事件或問(wèn)題，并進(jìn)行價(jià)值判斷，將符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式、能夠?yàn)橛變禾峁┬陆?jīng)驗(yàn)和新能力的關(guān)鍵事件或問(wèn)題作為項(xiàng)目課程的生發(fā)點(diǎn)。例如，幼兒園即將舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，孩子們紛紛討論起怎樣歡迎家長(zhǎng)，有的說(shuō)要有禮花，有的說(shuō)要有氣球和邀請(qǐng)函。于是，一場(chǎng)特別的策劃項(xiàng)目就此拉開(kāi)序幕。

③ 在課程資源中的生發(fā)。幼兒園的課程活動(dòng)內(nèi)容多元、形式豐富，具有很大的挖掘潛力。在主題課程實(shí)踐中，可順應(yīng)幼兒當(dāng)下興趣點(diǎn)，在原有主題活動(dòng)中生成新的小項(xiàng)目；或用項(xiàng)目替換主題活動(dòng)中的原有板塊，延伸出新的小項(xiàng)目等，讓項(xiàng)目課程更具探究性。例如，在開(kāi)展自然探秘活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)樹(shù)牌壞掉了，紛紛提出疑問(wèn)：“樹(shù)牌是什么樣子的呢？”“我想設(shè)計(jì)一款不一樣的樹(shù)牌。”教師積極回應(yīng)孩子們的想法和需求，組織他們分組制作樹(shù)牌。由此，“花草身份證”項(xiàng)目課程內(nèi)容逐步展開(kāi)。

④ 在環(huán)境資源中的生發(fā)。幼兒園環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的探究素材。我們結(jié)合園內(nèi)外環(huán)境資源，積極創(chuàng)生“小小志愿者項(xiàng)目”課程內(nèi)容。在一次戶外游戲時(shí)，幼兒對(duì)園內(nèi)的金銀花產(chǎn)生了濃厚的興趣。有的幼兒認(rèn)為金銀花太茂盛了，需要修剪；有的幼兒好奇剩下的金銀花可以做什么圍繞這個(gè)話題，孩子們了解到金銀花煮水具有清熱解毒的功效，可以修剪后晾干，分給教師或同伴。于是，孩子們發(fā)起項(xiàng)目申領(lǐng)，鼓勵(lì)感興趣的同伴加入，自主申領(lǐng)項(xiàng)目進(jìn)行探索。

2.2基于社區(qū)資源創(chuàng)生“小小志愿者項(xiàng)目”課程內(nèi)容

① 在社區(qū)關(guān)鍵事件中的生發(fā)。社區(qū)周邊發(fā)生的一些關(guān)鍵事件蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，我們可以甄選貼合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)且具有教育價(jià)值的內(nèi)容，以此生發(fā)項(xiàng)目課程。12月是金安社區(qū)的志愿者服務(wù)月，孩子們認(rèn)領(lǐng)了社區(qū)鄭奶奶的微心愿，想要幫助她實(shí)現(xiàn)愿望。圍繞這一系列項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，我們根據(jù)幼幾的興趣，開(kāi)展了鄭奶奶的心愿調(diào)查、志愿小隊(duì)尋訪、電暖爐小調(diào)研、資金籌備會(huì)等活動(dòng)，生發(fā)并實(shí)施了項(xiàng)目課程“鄭奶奶的微心愿”。

② 在與資源的聯(lián)動(dòng)過(guò)程中生發(fā)。幼兒園周邊社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的資源，幼兒在與這些資源互動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生生發(fā)“小小志愿者項(xiàng)目”課程內(nèi)容的契機(jī)。在一次走進(jìn)金安小學(xué)參觀時(shí)，幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿了向往之情，并在幾次采訪及互動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了一年級(jí)的哥哥姐姐們。幼兒萌生了想在自己畢業(yè)前送給小學(xué)的哥哥姐姐禮物的想法，在教師的引導(dǎo)下，孩子們積極策劃并行動(dòng)起來(lái)。

通過(guò)研究，我們深入探索了基于園內(nèi)外資源創(chuàng)生“小小志愿者項(xiàng)目”課程內(nèi)容的不同方式及路徑，并在實(shí)踐中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)生不僅需要依托豐富的資源，還需緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的價(jià)值判斷，以確保課程實(shí)施的有效性。同時(shí)，這也為幼兒園的課程建設(shè)提供了更廣闊的空間和更多元的思路，有助于推動(dòng)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。

3采用適宜策略，推進(jìn)項(xiàng)目課程創(chuàng)生發(fā)展的進(jìn)程

3.1聚焦環(huán)境，歸納特點(diǎn)與形式

環(huán)境是幼兒園課程實(shí)施的重要資源，課程亦借助環(huán)境得以表達(dá)與呈現(xiàn)。環(huán)境涵蓋人的要素與物的要素。通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)“小小志愿者項(xiàng)目”課程環(huán)境應(yīng)能促進(jìn)幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助進(jìn)步的精神品質(zhì)，激發(fā)幼幾敢于實(shí)踐、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，且須具備直觀性、親和性、激勵(lì)性、滲透性這四個(gè)特征?；谶@些特征，我們?cè)趯?shí)踐中探索出了能有效支持小小志愿者項(xiàng)目課程創(chuàng)生的環(huán)境特點(diǎn)與形式。

① 打造情感環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)參與。幼兒情感豐富，且逐步具備調(diào)節(jié)情感的能力。因此，情感環(huán)境的營(yíng)造至關(guān)重要。情感環(huán)境主要分為可視化情感環(huán)境和人文情感環(huán)境兩方面。

a.情感環(huán)境可視化。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要通過(guò)游戲和日常生活獲取經(jīng)驗(yàn)。我們采用情感可視化的方式，如展示幼兒參與活動(dòng)的照片、邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒點(diǎn)贊交流等，增強(qiáng)環(huán)境的直觀性和親和性，營(yíng)造出濃厚的“小小志愿者項(xiàng)目”課程氛圍。

b.情感環(huán)境人文化。幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要依托日常生活和游戲中的觀察與模仿。我們注重讓每一處情感環(huán)境都發(fā)揮人文教育功能。例如，組織親子共同參與志愿活動(dòng)、展示團(tuán)員教師志愿者活動(dòng)照片等，營(yíng)造充滿愛(ài)意的人文環(huán)境，激發(fā)幼兒在項(xiàng)目課程實(shí)踐中展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌與良好品質(zhì)。

② 打通空間環(huán)境，促進(jìn)深入探索?？臻g環(huán)境的整合是滿足幼兒項(xiàng)目課程實(shí)施需求的關(guān)鍵因素。我們通過(guò)整合園內(nèi)現(xiàn)有環(huán)境資源，對(duì)室內(nèi)外環(huán)境、材料及資源進(jìn)行合理規(guī)劃與運(yùn)用，為幼兒深入探索創(chuàng)造了有利條件。

a.“1+N”空間環(huán)境互通性。“1+N”模式代表一個(gè)空間加上多種拓展可能。我們根據(jù)“小小志愿者項(xiàng)目”課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特征，要求課程資源環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用保持開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，具有互補(bǔ)、組合和彈性調(diào)整等功能。例如，在班級(jí)自然角開(kāi)展“小小志愿者項(xiàng)目”活動(dòng)時(shí)，若班級(jí)自然角的空間無(wú)法滿足幼兒的探索需求，幼兒可以將班級(jí)自然角與小菜地進(jìn)行功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)探索活動(dòng)的延續(xù)與深入。

b.多元材料投放的關(guān)聯(lián)性。我們依據(jù)“小小志愿者項(xiàng)目”課程的需求，科學(xué)合理地配置材料，注重增強(qiáng)材料之間的關(guān)聯(lián)性，以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元材料生發(fā)新的項(xiàng)目課程。例如，在球球區(qū)投放打氣筒這一材料后，引發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)了小小志愿者打氣站，生發(fā)出了新的項(xiàng)目課程。

3.2支持推進(jìn)，梳理方式及策略

為支持幼兒在“小小志愿者項(xiàng)目”課程中開(kāi)展持續(xù)探究，我們基于對(duì)幼兒的觀察，敏銳捕捉其中有價(jià)值的契機(jī)、幼兒的興趣點(diǎn)以及問(wèn)題所在，并以此為契機(jī)進(jìn)行課程的生發(fā)與推進(jìn)。在此過(guò)程中，既幫助幼兒豐富了自身經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)幼兒將新獲取的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)運(yùn)用到項(xiàng)目課程實(shí)踐之中，從而形成良性循環(huán)。

① 雙線式指引。在“小小志愿者項(xiàng)目”課程實(shí)踐中，我們始終秉承以幼兒為本的教育理念。明線部分，以貼近幼兒生活實(shí)際、契合幼兒興趣愛(ài)好、符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi)容為依托，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富多彩的游戲及活動(dòng)；暗線方面，關(guān)注幼兒在項(xiàng)目課程推進(jìn)過(guò)程中的發(fā)展需求，借助不同年齡段幼兒的發(fā)展指標(biāo)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，并據(jù)此施以適宜的推動(dòng)，助力幼兒在項(xiàng)目課程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

② 三主體聯(lián)動(dòng)。靈活聯(lián)動(dòng)家、園、社三方力量，構(gòu)建三方協(xié)同的合作模式。教師基于對(duì)幼兒興趣及發(fā)展需求的把握，制訂親子志愿者活動(dòng)內(nèi)容、走進(jìn)社區(qū)實(shí)踐等計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)手冊(cè)與徽章機(jī)制對(duì)各類(lèi)資源的支持進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起一個(gè)基于項(xiàng)目化課程實(shí)踐需求的三主體聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

③ 四攻略推進(jìn)。我們基于項(xiàng)目課程開(kāi)展的實(shí)際需求，整合融入四個(gè)關(guān)鍵攻略，以推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。這些攻略包括地域資源融合、對(duì)話生發(fā)、互為推進(jìn)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等。

通過(guò)不斷推進(jìn)幼兒在“小小志愿者項(xiàng)目”課程中的深度學(xué)習(xí)，助力幼兒良好品格、品質(zhì)的形成（見(jiàn)圖2）。

總之，幼兒園“小小志愿者項(xiàng)目”活動(dòng)課程的實(shí)施，切實(shí)關(guān)注并推動(dòng)了立德樹(shù)人這一教育宗旨在教育實(shí)踐中的落地。這一氛圍的形成也為大班段幼兒的良好道德品質(zhì)及完整人格培育起到了極大的助推作用，并為幼兒日后綜合能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4關(guān)注多元評(píng)價(jià)，助推項(xiàng)目課程階段成果展現(xiàn)

在“小小志愿者項(xiàng)目”課程中，我們高度重視多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以全面展現(xiàn)和提升幼兒的階段學(xué)習(xí)成果。

4.1制定多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面了解學(xué)習(xí)效果

“小小志愿者項(xiàng)目”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，既注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所習(xí)得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)，也高度重視對(duì)項(xiàng)目成果展開(kāi)客觀、全面的評(píng)價(jià)。為此，我們制定了包括過(guò)程評(píng)價(jià)（如團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、階段進(jìn)展、關(guān)鍵事件）、產(chǎn)品評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)在內(nèi)的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)能夠更全面地反映幼兒的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，我們也允許根據(jù)某一指標(biāo)的反饋情況，對(duì)預(yù)設(shè)的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，在制作晾衣架的項(xiàng)目中，我們觀察到幼兒初期更傾向于獨(dú)立設(shè)計(jì)，為了促進(jìn)同伴間的相互合作學(xué)習(xí)，中后期階段我們調(diào)整了評(píng)價(jià)指標(biāo)，更加關(guān)注小組的分工合作、同伴互助以及問(wèn)題解決能力。

4.2采用多元化記錄形式，直觀展示評(píng)價(jià)過(guò)程

“小小志愿者項(xiàng)目”課程的評(píng)價(jià)以幼兒的發(fā)現(xiàn)、興趣和探究活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式融合了預(yù)設(shè)與生成兩種特性。我們采用多元化的評(píng)價(jià)記錄形式，如思維導(dǎo)圖式、記錄表式、書(shū)寫(xiě)式、視頻式、作品式等，以最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“鄭奶奶的微心愿”項(xiàng)目中，孩子們制定了心愿調(diào)查采訪單和電暖爐調(diào)研記錄，設(shè)計(jì)了愛(ài)心Logo，并拍攝了志愿宣傳視頻。我們采用階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與區(qū)域評(píng)價(jià)有機(jī)融合，使評(píng)價(jià)與課程緊密相連，有章可循。

4.3匯聚多主體評(píng)價(jià)信息，共同提升成果質(zhì)量

在課程開(kāi)展過(guò)程中，我們根據(jù)需要和成果邀請(qǐng)幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者等多元主體共同參與評(píng)價(jià)，以全面了解幼兒的探究進(jìn)程以及遇到的問(wèn)題。這一做法不僅有助于幼兒學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題，還能促使他們根據(jù)各方意見(jiàn)調(diào)整項(xiàng)目成果質(zhì)量。在“送給TA的編織禮物”項(xiàng)目中，孩子們將編織的手鏈、圍幣等送給孤寡老奶奶、園內(nèi)老師、園長(zhǎng)等，并收集了他們對(duì)作品成果的評(píng)價(jià)。根據(jù)反饋，孩子們對(duì)編織禮物進(jìn)行了改造，進(jìn)一步完善了成果。

可見(jiàn)，我們高度重視多元評(píng)價(jià)，通過(guò)制定多維度指標(biāo)、運(yùn)用多元化記錄形式以及收集多主體信息等方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的全面、客觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注幼兒的知識(shí)與技能掌握情況，更重視其情感態(tài)度、價(jià)值觀以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。

在當(dāng)今的教育背景下，立德樹(shù)人是幼兒園教育的核心目標(biāo)，而“小小志愿者項(xiàng)目”課程正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐證明，幼兒在參與項(xiàng)目課程的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)了自信心與自我認(rèn)同感。這一課程不僅為幼幾當(dāng)下的成長(zhǎng)提供了支持，更為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“幼兒園小小志愿者項(xiàng)目課程創(chuàng)生的研究”研究成果，課題編號(hào)：Fjxczx22—250。

（作者單位：廈門(mén)市新景幼兒園）