中職語文教學融入民族服飾文化的職業素養培養研究

本文深入探討將民族服飾文化融入中職語文教學，培養職業素養的方法，剖析民族服飾文化的內涵與教學意義，結合實際案例研究如何在中職語文課程中高效融合民族服飾文化元素以增強學生的文化認同感、審美能力與創新思維。通過開發適用于中職教育的民族服飾文化課程資源，設計配套評估工具，開展教學實踐與效果評估。研究結果表明，融入民族服飾文化的語文課程能顯著提高學生的職業素養，教學策略與課程設計為后續教育實踐提供了理論與實踐支撐。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2021一2035年）》文件的頒布以及習近平總書記關于文化自信的重要講話，為民族文化教育融入各級教育體系指明了方向。將民族文化教育融入各級教育體系，已成為一項至關重要的任務。中職教育作為培養高技能人才的關鍵途徑，在提升學生的文化素養與職業素養方面發揮著不可忽視的作用。語文課程作為中職教育的核心課程之一，肩負著培養學生綜合素質的重大責任。民族服飾文化作為中華民族傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史、藝術和社會價值，將民族服飾文化融入中職語文教學具有深遠意義。一方面它能夠幫助學生深入理解民族文化的內涵，增強學生對民族文化的認同感和自豪感；另一方面它可以提升學生的審美能力、創新思維及職業素養，為學生的未來職業發展奠定堅實的基礎。

1研究背景

1.1教育政策分析

《中等職業學校公共基礎課程方案》倡導各中職學校在公共基礎課程構建中，充分挖掘并利用地域特色資源，精心選擇與編排中華優秀傳統文化、勞動教育、職業素養等限定選修課程，以培育學生的職業道德、勞動精神、勞模精神及工匠精神，強調實踐導向，全面提升學生的職業素養與綜合能力。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》課程體系由基礎模塊、職業模塊及拓展模塊三大板塊構成，其中職業模塊作為限定選修內容直接對接學生職業素養提升的需求。將地域性教學資源，尤其是民族服飾文化這一鮮活的文化符號，巧妙融入職業素養限定選修課程的教學實踐中，不僅豐富了教學內容，更在無形中滲透了民族理解、審美培育、工匠精神等核心素養目標，在促進學生全面發展、深化文化自信教育方面開辟了新路徑。《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》進一步強調了民族文化在教育體系中的深度融合與傳承創新，鼓勵職業學校結合自身特色，探索民族文化教育的多元化路徑，這為民族服飾文化在中職語文課程中的深度融入提供了堅實的政策支撐與指導。文化自信對于國家發展、民族復興具有深遠意義，深入挖掘中華優秀傳統文化是增強民族認同、促進民族團結的根基所在，這為中職教育在民族文化傳承與創新方面指明了方向。民族服飾文化作為重要的非物質文化遺產，作為民族文化最為直觀且生動的展現形式，承載著深厚的歷史底蘊與文化內涵，是增強學生文化認同感、樹立文化自信的寶貴資源。

1.2課題研究的核心問題

民族服飾文化作為中華民族傳統文化瑰寶，具有豐富的內涵和價值。然而在中職語文教學中，民族服飾文化的教學資源相對匱乏，教學方法也較為傳統。具體表現為以下三個方面。

（1）課程資源匱乏問題

在《高教版中職語文職業模塊》中，有關民族服飾文化的內容呈現出顯著的表面化特征。其多局限于對民族服飾文化的簡單介紹與概述，未能深入挖掘其深層文化內涵、追溯歷史淵源。這一現狀極大地阻礙了學生構建全面且深入的民族服飾文化知識體系，在學習進程中難以獲得豐富且具有深度的文化沉浸體驗。

（2）教學方法單一化困境

傳統語文教學模式呈現單向性知識傳授的傾向，過度聚焦書本知識，忽視教學互動與學生主動參與。這種教學模式在民族服飾文化教學中，嚴重削弱了學生的學習興趣與內在動力。

（3）文化認同感缺失現象

當前學生對民族服飾文化的認知處于較淺層次，這種認知局限直接導致其難以形成對民族文化的深刻認同與情感共鳴。針對此問題，教育研究應聚焦于通過教育干預手段，有效提升學生的文化認知深度與認同感。具體策略可涵蓋在課堂教學中強化文化體驗環節，諸如借助情景模擬、角色扮演等形式，讓學生親身領略民族服飾的獨特魅力；同時借助實踐活動促進認知深化，以體驗式學習增進文化認同，從而培育學生對民族文化的深厚情感與自覺尊重意識。

2研究內容與方法

2.1核心概念界定

（1）民族服飾文化

民族服飾文化是一個民族在長期歷史發展過程中形成的獨特服裝風格和裝飾藝術，結合自然環境和社會習俗，展現出多樣性和地域性特征，反映民族的審美觀念和生活方式，承載著豐富的歷史、文化和社會價值。以白族的服飾文化為例，其以白色為基調，配以藍色、黑色等顏色，圖案多以花卉、蝴蝶等為主，寓意著純潔、美麗和幸福。通過探究少數民族服飾文化，學生不僅能深入理解民族文化內涵，還能提升對民族文化的認同感與自豪感。

（2）中職語文教學

中職語文教學旨在提升學生的語言表達能力、文化素養及綜合能力。將民族服飾文化融入語文課程，能激發學生對語言和文化的興趣，提升學生的綜合素質。在中職語文教學中，教師可以通過閱讀、寫作、口語交際等教學活動，引導學生了解民族服飾文化的內涵和價值。

（3）中職職業素養

中職職業素養是指在中等職業教育階段，學生為適應未來職業崗位需求，通過學校教育、實踐活動及自我修養等途徑形成，是在職業態度、職業知識、職業技能、職業道德等方面的綜合能力和品質。職業態度是指個體對職業的認知、情感和行為傾向，包括職業認同、職業興趣、職業責任感，具體涵括積極的工作態度、高度的職業責任感、良好的團隊合作精神和持續的學習意愿等；職業知識是指從事某一職業所必需的專業理論、行業規范、技術原理等知識，具體涵括專業知識體系、行業最新動態、相關法律法規和安全操作規程等；職業技能是指個體在職業活動中運用專業知識和經驗，完成工作任務的能力，具體涵括專業技能操作、問題解決能力、信息處理能力和創新創造能力等；職業道德是指個體在職業活動中應遵循的行為規范和道德準則，包括誠實守信、愛崗敬業、尊重他人、保守秘密和公正公平等。其中，顯性形式的中職職業素養通過職業資格證書、技能競賽獲獎、實習實訓表現等直觀地展示，隱性形式的中職職業素養則通過學生的職業態度、團隊合作精神、創新意識等得以體現，需要通過長期的觀察和評估才能準確判斷。因此，中職職業素養是一個多維度、多層次的綜合體系，涉及學生在職業生涯中取得成功和持續發展的關鍵因素，職業態度、職業知識、職業技能和職業道德四個核心要素相互關聯、相互支撐，共同構成了中職職業素養的整體框架。

2.2研究方法

本研究的主要對象為中職二年級的語文教師和學生。

① 文獻研究法。系統地收集、整理并分析相關文獻，包括國內外學術期刊、論文、書籍、報告等。

② 調查研究法。問卷圍繞學生和教師對民族服飾文化的了解程度、興趣愛好、教學需求等設計問題。訪談采用面對面、電話、網絡等方式進行。

③ 行動研究法。設計并實施教學實驗，實時收集學生的學習表現、課堂互動情況及教師反饋等第一手數據；同時，設計合理的教學方案，選擇適配的教學資源與教學方法。實時采集學生學習表現、課堂互動與教師反饋數據，并進行分析。

3教學資源與課程設計

3.1課程設計（38課時）

課程內容涵蓋民族服飾的歷史背景、民族服飾與語言藝術的關系、民族服飾的社會功能與文化意義等，結合“展示國家工程，了解工匠貢獻；學習工匠事跡，領略工匠風采；聯系生活實際，弘揚工匠精神”等章節，融入少數民族工匠精神。在民族服飾的歷史背景方面，課程將介紹不同民族服飾的起源、發展歷程和演變趨勢。通過對歷史背景的了解，學生可以更好地理解民族服飾文化的內涵和價值。例如，在講述白族服飾時，提及白族銀飾制作工藝的傳承發展，以及白族銀匠在其中所展現出的專注、執著與創新精神，其世代相傳的技藝既是民族服飾文化的重要組成部分，也是工匠精神的生動體現。民族服飾與語言藝術的關系是課程的重要內容之一。語言是文化的載體，民族服飾文化可通過語言藝術表達。課程引導學生閱讀文學作品，欣賞詩歌、散文，了解民族服飾文化在語言藝術中的表現形式。民族服飾不僅具有審美價值，還具有社會功能和文化意義。課程將介紹民族服飾在不同場合的穿著要求、禮儀規范等，讓學生了解民族服飾的社會功能。同時課程還將探討民族服飾文化所蘊含的價值觀、道德觀等，讓學生了解民族服飾的文化意義。以彝族服飾為例，講解其在傳統節日、婚禮等場合的特殊意義，以及彝族工匠制作服飾時遵循的道德規范與對品質的追求。

此外，通過課堂討論、學生分享觀點經驗，深化對民族服飾文化的理解；教師組織學生參觀博物館、民族服飾展覽等，讓學生近距離觀察和了解民族服飾的特點和魅力。實地考察讓學生更加直觀地感受民族服飾文化的內涵和價值，增強學生的文化感知能力。教師可以選擇與民族服飾文化相關的案例，引導學生分析討論，培養創新思維。

中職語文（職業模塊）融入民族服飾文化的職業素養培養課程設計結構涵蓋多方面內容且各有側重。在 1～5 課時的“走近大國工匠章節融入民族工匠精神”部分，教學聚焦于引導學生理解各民族服飾的歷史背景與發展脈絡，深刻體會其中蘊含的工匠精神。通過介紹民族服飾的起源、發展歷程、演變趨勢，結合大理鶴慶銀匠的傳承與創新等少數民族工匠故事，采用講授與討論相結合的教學方法，幫助學生初步構建民族服飾文化與工匠精神的認知體系。 6～12 課時“寫作（說明書）、口語交際（講解）、微寫作融入服飾文化與語言藝術”環節，探討服飾與語言之間的緊密關聯性，感受民族服飾文化在文學作品中的獨特表達及與工匠文化的交融。借助文學作品剖析服飾與文化表達的內在關系，詳細分析作品中對民族服飾及工匠技藝的描寫，通過閱讀分析與寫作相結合的教學手段，提升學生在服飾文化語境下的語言運用與文學鑒賞能力。 13～20 課時“活動策劃、市場調查、撰寫報告融入民族服飾社會功能”階段，幫助學生理解民族服飾所具備的社交和文化意義，領悟其價值觀念與工匠道德規范，以分析民族服飾的禮儀內涵、價值觀為核心，選取具體的民族服飾實例，闡述其在社會活動中的重要意義以及工匠所遵循的準則，通過案例討論與實踐，增強學生對民族服飾社會功能的理解與應用能力。 21～26 課時“擇業與敬業單元融入服飾文化與職業素養”課程內容，提升學生跨文化溝通與合作意識，學習民族服飾文化中的團隊合作精神與工匠精神。通過探討服飾中的團隊合作與文化適應價值，講述少數民族服飾制作團隊的協作故事，運用分組討論與活動的教學方法，幫助學生樹立正確的職業觀與團隊合作理念。最后，在 27～38 課時“語文綜合實踐融入民族服飾元素創新”階段，鞏固與實踐學生之前所學的文化素養內容，著力培養

其創新能力與實踐能力。

3.2教學資源開發

多媒體課件、在線教學平臺、教學案例等資源不僅具有豐富的文化內容，還以互動性較強的優勢吸引學生參與。課件中包含了圖片、視頻、音頻等多種形式的內容，讓學生更加直觀地了解民族服飾文化的特點和魅力。設置互動環節，如問答、游戲等，增強學生的參與度和學習興趣。平臺上可以提供課程資料、教學視頻、作業布置等功能，方便學生隨時隨地進行學習。設置討論區、答疑區等，讓學生和教師進行互動交流，提高教學效果。教學案例結合云南地區少數民族的服飾特色，幫助學生深入理解民族文化的多樣性和獨特性。

4教學實踐與效果評估

4.1教學實踐

學生通過參與課堂活動，提高了對民族服飾的理解與應用能力，進而增強了文化自信和職業素養。教學實踐采用多種教學方法，如課堂講授、小組討論、實地考察等，使學生對民族服飾文化的了解更加深入，對民族文化的認同感也得到了增強。同時，教學也注重培養學生的實踐能力和創新能力。

4.2效果評估

在文化認同感方面，測評涵蓋多種題型。選擇題著重考查學生對民族文化基本知識的掌握程度，例如，通過類似“以下哪個民族的服飾以色彩鮮艷、圖案復雜為特點？（A．苗族B.蒙古族C.藏族）”的題目，檢驗學生對各民族服飾特點等基礎知識的了解；簡答題進一步要求學生闡述民族服飾的文化內涵和價值，像“苗族服飾中銀飾的文化意義”這類題目，促使學生深入思考并表達對民族服飾文化深層次的理解；論述題則上升到結合實際案例分析現代社會中傳承與保護民族文化的層面，如分析民族服飾品牌在傳承與創新文化中的做法，考查學生對民族文化傳承保護的理論實踐結合能力。團隊合作能力的測評形式多樣。情景題設置如“在民族服飾設計項目中，團隊成員意見不一致，你會如何處理？”重點考查學生應對團隊協作溝通問題的能力，判斷其能否妥善處理分歧；案例分析題選取某民族服飾制作團隊完成大型訂單的合作策略等實例，讓學生分析團隊合作的成功經驗與不足，提升其對團隊合作實踐的觀察與分析能力。跨文化適應能力測評頗具針對性。案例分析題以“如何理解與尊重不同文化背景中的民族服飾？”考查學生文化適應能力，尤其在國際文化交流活動中對不同國家民族服飾的理解尊重程度；論述題則進一步深入，如“分析跨文化交流對民族服飾文化的影響”“民族服飾傳承創新的作用”，評估學生對跨文化交流與民族服飾文化關系的把握能力。寫作能力測評通過寫作題和材料分析評論題展開：寫作題要求學生圍繞“我眼中的民族服飾文化”主題寫作，考查學生的文字表達能力，看其能否用文字準確生動地描繪對民族服飾文化的認知感受；材料分析評論題讓學生分析民族服飾文化材料并評論，如闡述民族服飾文化在當代社會的價值意義等，鍛煉學生的文化材料解讀評價能力。語言表達能力測評分為口語表達題和閱讀理解寫作題：口語表達題如“民族服飾文化的傳承與創新”主題演講，直接考查口頭表達能力，看能否清晰有條理地闡述觀點；閱讀理解寫作題讓學生閱讀民族服飾文化文章后分析寫作，如根據文章寫民族服飾文化對個人成長的影響，綜合考查閱讀理解與文學創作能力。文學素養測評聚焦文學作品賞析題和片段分析題：文學作品賞析題通過分析《紅樓夢》人物服飾描寫的文化內涵等，考查學生對文學作品文化內涵、藝術價值的洞察能力；片段分析題針對民族服飾描寫文字的修辭手法、文化表現作用進行分析，檢驗學生對文學作品片段中文化元素及修辭手法的理解分析能力。

通過對各項測評數據的深入分析，充分顯示出民族服飾文化融入語文教學后在提升學生各項素養方面產生的積極效果。

圖1測評結果顯示，學生在各項素養測評中的表現比未參與課程的學生高出 20% 左右，充分顯示出民族服飾文化融入語文教學的積極效果，學生的寫作能力、語言表達能力和文學素養得到了有效提升。

5結論與建議

本文通過研究中職語文融入民族服飾文化的方法，提出結合民族文化特色的創新教學模式，推動中職語文教學與民族服飾文化的融合，以提高學生的職業素養，完成以下兩個重要的物化成果：一是體系化的中職語文（職業模塊）融入民族服飾文化職業素養培養課程設計（38課時）。該設計充分考慮中職學生的特點和需求，將民族服飾文化與中職語文教學緊密結合，涵蓋民族服飾的歷史背景、與語言藝術的關系、社會功能與文化意義等方面，通過課堂討論、實地考察、案例分析等形式，讓學生在學習中不僅了解民族服飾知識，還培養其文化感知與創新思維。另一個是學生職業素養和語文學科素養測評A、B卷（學業水平2）。測評涵蓋文化認同感、團隊合作能力、跨文化適應能力、語言表達能力、寫作能力和文學素養等方面。通過對學生的測評，參與民族服飾文化課程的學生在各項素養方面均有顯著提升，充分證明該課程的有效性。

中職語文教學應進一步整合民族文化資源，豐富教材內容，提升課程互動性和實踐性。教師可引入更多民族服飾文化案例、文學作品等豐富教學內容，采用小組討論、實地考察、角色扮演等教學方法，提高課程互動性和實踐性。學校應加強對民族文化教育的支持，鼓勵教師開發創新教學資源以提升教育質量，如提供經費支持，鼓勵教師開展民族服飾文化教學研究與資源開發；組織教師參加民族文化培訓，提高教師民族文化素養和教學水平。

本文系2024年度昆明市教育科學研究“十四五”規劃第三批課題“中職語文融入民族服飾文化職業素養培養研究”研究成果，課題編號：ZX2024250。

（作者單位：1.昆明技師學院；2.昆明市科學技術情報研究所）