理解與實踐的挑戰淺談學科融合

學科融合的核心要義，在于通過跨學科知識的整合，培養學生靈活應對現實問題多樣性和復雜性的能力。而學科融合落地的關鍵在于教師基于深入理解，指導學生解決實際問題。唯有如此，方能遵循教學初衷，切實解決問題。這不僅是教師自我提升的必要條件，也是培養學生核心素養的關鍵環節，更是契合社會對教育培養人才的期待。

當前，學科融合已成為教育領域的研究熱點，廣大教育工作者和教師不斷嘗試、積極探索，通過加強學科間的相互滲透，著力提升學生的綜合素質。學科融合教育開展得有聲有色，跨界課堂不斷涌現。然而，在繁榮表面之下，教師給出的融合多呈現出“為賦新詞強說愁”的問題：學科融合未能從教學的初心出發，對學科融合的理解浮于表面，導致實踐中難以有效解決實際問題，使跨界教育淪為熱鬧卻空洞的形式。在這樣的背景下，本文將追本溯源，從學科融合的緣起著手，剖析學科融合的內在訴求，結合學科融合的現狀，探究推動學科融合教育有效落地的可行路徑，以期為我國教育改革提供有益的參考。

1學科融合緣起一世界是聯系統一的整體

這個世界充滿著希望與挑戰，人類的祖先對萬事萬物存有好奇與敬畏，對自然現象、人文歷史、科學技術等多方面有濃厚的興趣。他們把世界看作一個整體，悉心探索、深入鉆研，通過觀察、實踐和思考，逐步揭示自然規律與社會規律。將探索發現與習得經驗世代相傳，形成知識的雛形，人類逐漸擺脫野蠻并向文明邁進。

為高效地研究這個世界，更好地傳承與發揚知識，人們將世界與知識分別劃分為不同的學科和科目。從而實現人類對各個領域的深入探討，便于研究領域內的知識體系。分科教學歷史悠久，并具有系統性、邏輯性、獨立性與簡約性等突出特點。注重基礎知識和基本技能的學習，有助于保證中小學的知識質量。誠如術業有專攻，分科教學的優點很明顯：具有邏輯性和連續性，有利于簡潔、高效地獲取學科系統知識；具有專業性和結構性，有助于學科尖端人才發現、培養；具有針對性和區域性，便于教學活動的評價、提升教學效能。

經年累月，分科教學的局限性日益凸顯。第二次世界大戰以后，傳統學科受到挑戰，例如年鑒學派就大力提倡“多學科制度”。他們認為，社會科學中涇渭分明的學科劃分難以完成現實任務。以單一學科的課程組織方式將各領域進行劃分，可能導致學生對知識的片面理解，使其視野受限、思維廣度收縮、應用能力下降。學科的分割，容易忽視社會生活的現實需求，致使學生缺乏跨學科的綜合素質與創新能力。與此同時，隨著科學技術的飛速發展，各個領域間的交叉與融合日益增多，學科間的界限越發模糊。隨著時間推移，人們逐漸意識到，單一學科的研究已無法滿足對復雜世界的認知需求，學科間的交叉與融合成為當今學術界、教育界的一大趨勢。

樸素的唯物主義世界觀表明，世界是一個相互聯系的整體，是一個相互作用的系統，一切事物都相互關聯、相互作用，不存在孤立的個體，所有事物都在相互影響、相互作用中發展變化。人們將世間萬物細化以深入研究，在拆分到一定程度后，又謀求整合這些知識，構建統一的認知體系。學科間的交融發展成為歷史趨勢，契合唯物主義普遍聯系觀的內在規律。

2學科融合訴求一教育要培養什么樣的人

正如人們逐漸意識到，在歷史演進過程中，各學科知識并非孤立存在，而是相互關聯、相互影響。在生活中，我們時常有所感悟：運用思維解決問題時，大腦不同區域協同工作，知識也并非彼此割裂。我們渴望成為融會貫通、思維暢通無阻、思路馳騁想象的人。這并非遙不可及的奢望，也非僅存于幻想之中，而是我們追求成為更優秀自我的方向，亦是社會各界對教育的期望：教育應當培養何種人才？

黨的十九大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”作為教育工作者，要深刻理解新課標“立德樹人”目標要求的提出，這不僅是當代科學研究和技術創新日益呈現出復雜性和多元性的需要，還是應對當今世界錯綜復雜局勢的挑戰、服務國家戰略的迫切需求。在當前歷史節點，教育面臨著時代賦予的嚴峻挑戰，究竟什么樣的教育教學活動能有效落實立德樹人的總體要求，到底怎樣的教育產出才算是全面發展的社會主義建設者和接班人，是我們需要深入思考和亟待解決的問題。

《普通高中信息技術課程標準》關于課程方案的修訂內容指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”這明確表明，國家需要具備全面素養、堪當民族復興重任的中堅力量，國家和社會迫切渴求打破學科邊界的人才。教育，作為人才培養的搖籃、授業解惑的基地、振興強國的基石，承擔著至關重要的角色。眾多教育工作者如同引路人，引領著無數課堂，使其成為啟迪智慧的場所。

時代發展至今，多學科交叉與融合已成趨勢。學科融合意味著突破人為邊界，旨在超越邊界，在各領域交界處探尋事物存在的奧秘，提取社會發展的法則。學科間深度融合、跨界交流、交叉滲透，以及綜合性設計實施與評價，能提高學生解決問題的能力，提升其核心素養。學科融合可彌補學校分科教學的不足，促進學生全面發展，培養創新型和綜合型人才，這是國家教育改革的期望，也是新課標的明確要求。

3學科融合現狀一忽視學科融合真實要義

在當今教育領域，跨學科融合教學漸成趨勢，越來越多的教育工作者嘗試將不同學科的知識內容、思維方式和課程資源在課堂中整合輸出。然而，在實際操作中，許多課堂并未真正實現有機互融，教學觀念尚未完全更新。具體而言，這種融合往往不以解決真實情境問題為目的，缺乏深度和內在聯系，知識輸出呈孤島狀態，大多是為融合而強行融合。各學科間界限依然明顯，缺乏有效的交叉與互動。

在實際操作中，這種機械融合常表現為簡單的課程疊加或知識點拼湊，課堂上的學科知識只是隨意堆砌、簡單組合，未實現知識內容、學科思維和課程資源的有機互融，反映出教學觀念尚未真正確立，呈現出一種為跨而跨、生搬硬套的機械融合。比如，在語文課上引用一段音樂，就認為融合了音樂學科；在數學課上讓學生畫一幅畫，就認為實現了數學與美術學科的融合；在歷史課上吟誦一首詩歌，就覺得融合了語文學科。這種融合方式并非真正意義上的學科交叉與綜合，不僅無法達到預期教學效果，反而常使學生在學習中感到困惑，難以把握各學科間的內在聯系與深層次融合點，對知識的理解更加混亂。

另外，部分課堂中融合知識的學習呈現碎片化，這不利于培養學生綜合全面考慮和解決問題的能力。例如，在科學與數學融合的課堂上，教師可能會要求學生運用數學公式計算物理問題，但這種應用往往只是對某個單獨公式的簡單套用，并未引導學生深入探究數學模型與物理現象之間的關系。在這樣的教學模式下，學生學到的只是零散的知識點，難以構建系統的知識結構，更無法培養跨學科思維能力與解決復雜問題的能力。教師“孤島式融合”導致知識輸出碎片化，僅停留在表面，無法切實提升學生的綜合素質。

此外，最重要的是，在實際教學中，多數教師的學科融合課堂忽視了學科融合的真正意義，即通過跨學科知識整合培養學生解決現實問題的能力，教學過程未以真實情境下的問題解決為目標，導致知識學習與現實問題脫節。例如，在地理課上進行歷史與地理的融合教學時，教師可能同時展示歷史事件的時間線和地理環境的分布圖，但未揭示兩者間實質性聯系，也未引導學生思考這些氣候特征在歷史上對當地居民生活、經濟發展和環境變化的影響，更不用說啟發學生立足當下，以史為鑒，探討自然條件對歷史進程的影響，進而認識地理環境對人類社會發展的深遠意義。這種教學方式使學生無法真正理解歷史事件與地理環境間的內在聯系，不能深刻領會地理知識在現實世界發展進程中的應用價值，也就無法激發學生對跨學科知識整合的興趣和熱情。

久而久之，學生課堂所學知識無法有效應用于實際生活，不能解決現實問題，這不僅浪費教育資源、影響學科融合效果，還削弱學生學習興趣與實踐能力，制約其綜合素質提升和創新能力培養。如何實現科學的學科融合，做到意識明確、知識全面、融合真正且深入？如何打破學科壁壘，促進知識有機整合，為學生提供全面深入的知識結構，滿足未來社會對復合型人才的需求，成為教育領域亟待解決的重要課題。

4學科融合落地一直擊問題的實際解決

我們所處的世界是一個統一整體，知識體系同樣如此，并無明確界線，而是相互關聯、融會貫通。在教育過程中，教師需明確認識到，各個學科都是知識體系中的節點，知識并非孤立存在。若學科間過度割裂，學生往往難以理解其關聯。學習抽象且缺乏實際意義的知識，會顯著削弱學生的興趣，增加知識理解難度。而當不同學科知識相互串聯，知識體系便能融會貫通。隨著各節點聯系不斷加強，知識之網逐漸擴大，由點及線、由線及面、由面及體，最終構建起立體化的知識體系。基于此，個體得以全面發展，成為富有活力、多面立體的人。

這也與新課標的理念相契合：以培養學生核心素養為核心，遵循教育規律，推進素質教育，落實立德樹人根本任務。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”核心素養這一概念對廣大教師并不陌生。然而，必須指出，核心素養的重要性體現在其處理現實情境中復雜問題的能力上。這意味著教學目標之一應是讓學生能夠將課堂所學知識和方法應用于實際情境。世界多元、豐富且不可分割，因此，學生在學習和運用知識方法時，也應具備多元、豐富、跨學科知識融合的特點，如此培養出的人才方能滿足社會需求和期望。

打破形式主義學科融合的關鍵，在于直擊問題解決。我國現代化建設中不乏這樣的例子。在科學技術領域，科學家長期面臨難題：如何在月球表面極端的低壓和正負150攝氏度溫差環境下呈現“中國紅”。徐衛林院士團隊結合傳統紡織技術與材料學、化學等學科知識，將“月面國旗技術”應用于人造血管，成功研發出“嫦娥五號”上永不褪色的五星紅旗，為我國探索星辰大海邁出了重要一步。在人文社會科學領域，莫高窟壁畫歷經千年，色彩已與畫師落筆時相去甚遠，如何最大程度還原壁畫原貌，成為世人共同的夢想。徐迎慶教授團隊整合物理化學、藝術解讀與科學計算等學科內容，讓殘破壁畫重煥光彩，使文化遺產重現昔日風貌。

回歸課堂，教師應設計多學科知識和技能的教學活動，鼓勵學生主動探尋跨學科聯系，并運用所學知識解決實際問題。例如，物理課上學習力學原理后，學生可嘗試設計簡單的機械裝置解決生活問題，如制作自動澆花器；生物課上結合化學知識，引導學生探究不同化學物質對生物體的作用，理解生物與化學的內在聯系；歷史課上借助信息技術，讓學生通過網絡資源調查某一歷史事件的背景與影響，培養信息檢索能力和批判性思維；綜合實踐課探討環境污染問題時，融合化學、生物、地理等學科知識，讓學生通過實驗、調查和數據分析等方式，全面了解問題的成因、影響并尋求解決方案。通過此類教學設計，學生既能掌握學科知識，又能提升綜合運用知識解決問題的能力，實現學科融合的目標。

學科融合作為一種文化思想的律動實踐，是時代發展的必然趨勢。它促使我們突破單一學科的限制，以包容的心態迎接跨學科的互動與整合。在此過程中，我們需明確，學科融合并非要取代原有學科體系，而是在現有基礎上，消除學科間的隔閡，提升知識整合的效能，構建更為豐富、多元、立體的知識網絡。唯有如此，方能應對日趨復雜多變的社會環境，適應未來發展的多樣化需求。

跨學科融合教育應摒棄形式主義，聚焦實際問題的解決。以此為導向，踐行習近平總書記關于“學科交叉融合”的重要指示，方能推動教育領域的進步，助力學生全面、深入地掌握知識，更好地理解人類社會發展規律，激發創新意識，啟迪創新思維，培養創新能力，提升綜合素質。在此基礎上，培養兼具跨學科知識與技能的復合型人才，回應社會各界對教育的期許與重托，推動技術創新和產業變革，助力我國經濟社會轉型與升級，為各行業的可持續發展注入新活力。在全球化背景下，不斷提升我國綜合國力和國際競爭力，在百年未有之大變局中，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

5學科融合前景一一教育改革的方向與路徑

學科融合作為一種教育理念和實踐，其發展不僅反映了當前教育改革的趨勢，也預示著未來教育的方向。隨著科技的快速發展，學科融合將呈現出更加多元和深入的形式。例如，虛擬現實和增強現實技術的應用，將為學生提供沉浸式的學習體驗，促進多學科知識的融合與應用。在歷史課上，學生可通過虛擬現實技術“親臨”古代戰場，運用物理知識理解古代武器的原理，這種跨學科的學習方式將大大增強知識的理解和應用能力。未來的學科融合將更加強調以真實世界的問題為導向，開展跨學科的項目學習。例如，圍繞“可持續發展”這一主題，學生可能需綜合運用生物學、化學、地理、經濟學等多學科知識，設計并實施解決方案。這種學習方式不僅能培育學生的綜合素養，還能增強他們的社會責任感。隨著教育大數據和人工智能技術的發展，未來的學科融合將更加關注個性化。系統可依據每個學生的學習特征、興趣愛好和未來發展規劃，為其量身定制獨特的學科融合路徑，真正實現因材施教。

在全球化日益深入的背景下，學科融合將更加注重培養學生的國際視野和跨文化理解能力。例如，在語言學習中融入歷史、地理、文化等多學科元素，助力學生更全面地理解和應對全球化帶來的機遇與挑戰。這種基于全球化視角的學科融合，將為學生未來在國際舞臺上的發展奠定堅實基礎。學科融合的發展趨勢對教育改革提出了新的要求與啟示。傳統課程體系需重新審視與調整。未來的課程體系應更具靈活性，允許不同學科自由組合與交叉。例如，學校可開設“科技與社會”“全球化與可持續發展”等跨學科綜合課程，讓學生從多個維度理解復雜的現實問題。教學方法也需相應變革。教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學，采用更具互動性和探究性的教學方式，如項目式學習、問題導向學習等，鼓勵學生主動探索、合作學習，培養其綜合運用多學科知識解決問題的能力。

評價體系的革新同樣是教育改革的重要方向。傳統以考試分數為主導的評價模式，已難以滿足學科融合教育的需求。未來的評價體系應更趨全面與多元，不僅要考量學生的知識掌握程度，還需關注其問題解決能力、創新思維、團隊協作能力等綜合素質。學校可探索采用檔案袋評價、表現性評價等方式，全面記錄學生的學習成果與成長軌跡。學科融合對教師素質提出了更高要求，加強教師培養成為教育改革的關鍵環節。教師不僅要精通本專業領域知識，還須具備跨學科知識儲備與視野。為此，教師培養和培訓體系亟待改革：學校可設立跨學科教師培養項目，或鼓勵不同學科背景的教師開展合作教學。同時，學校推動產學研合作也是實現學科融合的重要途徑。學校應該加強與企業、科研機構的合作，將真實社會需求與前沿科技動態融入教學過程，為學生提供實際項目實踐機會，促進學科知識與應用場景的深度融合。同時，構建有利的政策環境是推動學科融合教育的核心保障。教育主管部門需制定相關政策，為學科融合教育提供制度支撐，例如在高考改革中強化對學生綜合能力的考查，鼓勵學校開展跨學科教學實踐，并建立針對教師跨學科研究與教學的激勵機制。

學科融合并非知識的簡單拼湊，而是涵蓋教育理念、課程體系、教學方法、評價模式等多方面的系統性變革。它既是對傳統教育模式的挑戰，也是培育未來人才的必然選擇。在推進學科融合的進程中，我們需秉持開放創新的態度，持續探索實踐，以應對快速變化的時代挑戰。通過學科融合，我們期待能夠培養出具有廣闊視野、靈活思維、創新能力和社會責任感的新一代人才。這些人才將能夠更好地適應未來社會的需求，為我國的現代化建設和可持續發展作出貢獻。同時，學科融合教育的推進也將促進教育體系的整體革新，推動教育質量的全面提升，為建設教育強國筑牢根基。學科融合并非要完全打破學科界限，而是在保留各學科特色的基礎上，探尋合適的融合點。這要求我們在設計課程和教學活動時，要充分考慮各學科的核心概念與思維方法，挖掘其內在聯系，而不是簡單的表面拼湊。例如，在設計環境保護的跨學科項目時，可將生物學的生態系統原理、化學的污染物特性、地理學的氣候變化機制，以及社會學的可持續發展理念有機整合，引導學生從多維度理解環境問題的復雜性，并探索解決方案。在這個充滿挑戰和機遇的新時代，讓我們攜手共進，以開放、包容、創新的姿態，推動學科融合教育的深入發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而不懈努力。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區平岡中學）