基于核心素養視域下五年制高職學生思維品質培養的英語寫作教學研究

1問題的提出

《五年制高等職業教育英語課程標準（2023年）》指出，五年制高職英語課程應落實立德樹人根本任務，提升課程的育人功能，其靈魂是英語學科核心素養。通過引導學生在真實的情境中開展語言實踐活動，提高其思考、表達和解決問題的能力，從而培養具有家國情懷、國際視野和人文底蘊，有責任擔當和創新精神的高素質技術技能型人才，為學生就業、繼續學習和發展奠定基礎。核心素養理念的提出使得英語學科教學目標從知識中心、能力本位轉變為促進人的全面發展。五年制高職英語學科核心素養由職場語言溝通、文化理解交流、思維品質提升和自主學習發展四個既相對獨立又相互交融的方面構成。其中，思維品質體現了個體在思維活動中的智力水平，對學生的語言和文化知識的學習影響深遠，是發展其智能的突破口，是提高教學質量、減輕學生負擔的最佳途徑。

寫作是對語言知識和語言技能的創造性、綜合性的運用，是英語教學中較難的學習任務，充分體現了運用語言表達思想、進行思維的能力以及學生的思維品質水平。五年制高職英語寫作課堂往往費時、低效，學用分離現象很普遍。學生學習了一些單詞、句型和語法，卻不會將所思所想通過有效語言進行有邏輯、有條理的表達，無法滿足職場寫作這一表達性技能的需求，其根源在于學生缺乏思維的邏輯性、批判性和創新性，以及對中英兩種語言思維方式差異的感知。

2五年制高職英語學科核心素養中的思維品質

經濟合作與發展組織（0ECD）于2005年提出了核心素養框架，體現了人與工具、人與社會、人與自我的關系，旨在解決21世紀培養的學生應具備哪些最核心的關鍵素養。這個框架強調核心素養可以通過后天學習獲得，包括互動地使用工具、在社會異質群體中互動以及自主行動三個維度。我國核心素養框架來源于教育部學生發展核心素養研究協作組2016年提出的中國學生發展核心素養框架，該框架將中國學生的核心素養分為自主發展、文化基礎和社會參與三大維度。在這一核心素養框架的基礎上，五年制高職英語課程標準將英語學科核心素養概括總結為職場語言溝通、文化理解交流、思維品質提升和自主學習發展四大維度。

關于思維品質這一核心素養的重要維度，國內最有代表性的是林崇德的研究，他提出思維品質包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五種成分。五年制高職英語課程標準將思維品質的內涵概括提煉為邏輯性、批判性和創造性三個方面。思維品質體現了思維的個性特征和核心素養的心智特征，指學生在英語學習與職場語言溝通的實踐中，通過識別和理解英語本族語者的思維方式和特點，感知跨文化交流中思維方式的差異和多樣性，從不同視角觀察和認識世界，并對事物做出合理評判。英語語言知識與技能的講授過程中需要不斷提高學習者的思維能力，不斷挖掘、拓展思維品質的培養途徑，使其由隱性、表層變為顯性、深層。

3以培養思維品質為導向的寫作教學研究

3.1寫作教學與思維品質的關系

寫作是創造性、綜合性的語言輸出活動，具有語言訓練和思維訓練的雙重性質。寫作是思維可視化的過程，主題提煉、語言表達、論點闡述、論據選擇以及篇章內在邏輯性等均體現了思維能力的高低。然而在教學實踐中寫作活動往往更注重語言的訓練，而忽略了對學生的思辨能力、邏輯思維能力和創新能力的培養。學生的行文語言貧乏、思維僵化，急需改革課程設計，重構寫作知識框架，幫助學生通過邏輯知識和思維規律的運用提高寫作能力。以上研究都表明了思維品質培養對于提升學生寫作水平的重要性。寫作是將內在思維外化為有形的語言輸出的過程，缺乏思辨能力將無法實現高質量的語言輸出。

3.2思維品質的三個維度對寫作的影響

思維品質的三個維度邏輯性、批判性和創造性都與英語寫作能力關系密切。其中，邏輯性思維是思維的基本活動形式之一，是語言分析與理解的基礎，也是創造性思維的前提。黃遠振等提出邏輯性思維能力包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等技能。邏輯性思維要求學生能夠邏輯清晰地處理信息、分析問題和表達觀點。邏輯性思維技能對英文寫作的影響體現在文章的選詞、造句、構段和謀篇等環節，缺乏思維的邏輯性會導致英語寫作邏輯混亂、推理錯誤。

批判性思維體現了思維過程中的自我意識，包括反思、自我監控、多元認知等，能夠不斷提升我們對客觀世界和自身的認識。批判性思維對寫作的影響體現在幫助學生深刻分析寫作主題，合理評估他人觀點，并能夠運用契合論點的論據清晰、明確地闡述自身觀點。在寫作過程中，教師應注重培養學生懷疑態度、創新精神以及分析能力，從而提升其批判性思維能力，最終促進寫作水平的不斷提高。

創造性思維普遍被認為是思維的高級階段，其核心是想象力，體現了對問題的探索和創新。創造性思維是思維品質三個維度的終點，包括縱向思維和橫向思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生。商艷芝指出寫作中的創新性思維體現在文章的主題凝練、論據選擇、句法表達上突破常規思維束縛，多視角、多層次、多方向地創造性地表達自己的觀點。

4思維品質培養現狀測評

本研究立足于五年制高職英語寫作教學，通過問卷調查的研究方法，調查和評估五年制高職學生對于思維品質的認識和重視程度，以及目前學生思維品質發展現狀。問卷調查研究樣本為連云港中醫藥高等職業技術學校護理系23級兩個平行班，共95名學生。問卷的內容設計參考文秋芳、劉潤清提出的寫作思維內容參數標準，體現了邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的內涵。

問卷首先從整體上調查了學生對于思維品質的認知，描述性統計表明，有 30.9% 的學生認為英語寫作水平很大程度上會受到思維能力的影響， 44.6% 的學生認為有影響，20.2%的學生認為有些許影響，只有4.3%的學生認為沒什么影響。因此，大部分學生對寫作過程中思維品質的重要性是有一定認知的。在英語寫作技巧和方法方面，學生主要選擇的策略是背誦優秀范文，并根據體裁和主題在寫作中進行仿寫、整理背誦一些句型模板以及大量閱讀、搜集切合主題的語言材料和論據，多選題的選擇占比分別為78.7% 、80.9%和56.4%，而選擇通過列提綱或畫思維導圖的方式進行文章構思、小組進行作文互評互批，以及進行自評、自改的學生則少得多。針對英語作文目前存在的最大的問題調查表明，學生把自己作文水平低主要歸結為詞匯貧乏、句型簡單、語法錯誤多，而對于深層次的思維原因如文章結構不合理、邏輯混亂、觀點陳舊等則認識較少，只占比 13% 。除了以上描述性統計，本研究對寫作中思維品質三個維度培養現狀進行了測評，回答選項為1 ～5 的5級分值，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。具體問題和平均得分如下。

① 我能在審題時準確把握題目中的關鍵詞、要點和文章體裁。平均分：2.95。

② 我能提出切題且明確的中心論點，并有邏輯、清晰、明確地闡述中心論點和分論點。平均分：3.17。

③ 我能使用切合論點的論據進行闡述。平均分：2.99。

④ 我能對問題進行分析、推理、判斷，得出合理的結論。平均分：3.32。

⑤ 我能多視角、多層次、多方向地提出和使用論點、論據。平均分：2.52。

⑥ 我能構建結構清晰、內容完整、符合邏輯的文章。平均分：3.26。

⑦ 我能對命題和論點進行多角度地思考。平均分：2.73。

⑧ 我能在寫作中進行切合主題和要點的語言表達，使文章內容連貫、表達清晰。平均分：3.31。

⑨ 我能提出創造性的觀點。平均分：1.23。

⑩ 我能使用新穎獨到的例證來支撐我的論斷。平均分：2.07。

① 我能在寫作中進行新穎生動地表達。平均分：1.35。

以上問卷調查題目1、3、5、7體現了英語寫作教學中的批判性思維，2、4、6、8體現了邏輯性思維，9、10、11體現了創造性思維。問卷調查各題的平均分表明學生的思維品質已經有一定程度的發展。審題時能基本把握題目中的關鍵詞、要點和文章體裁，大部分學生能提出切題的中心論點，并進行推理、判斷，寫出符合邏輯的文章。此外，學生在思維品質的三個維度的發展上是有差異的，其中邏輯性思維發展最好，其次是批判性思維，創新性思維最為薄弱。學生基本提不出創造性的觀點，也不太會在寫作中進行新穎生動的表達。

5基于核心素養視域下五年制高職學生思維品質培養的英語寫作教學策略

5.1明確教學目標，融入核心素養

在英語寫作教學中，教師應明確將核心素養的培養作為重要目標，這包括語言能力、文化意識、思維品質和學習策略等方面。通過英語寫作，學生不僅能夠鍛煉語言運用能力，還能提升邏輯思維、批判性思維和創新能力。

5.2創新教學方式，激發學習興趣

① 情境教學法。教師可以創設貼近學生生活的情境，讓學生在情境中運用英語進行寫作。比如，模擬商務溝通、旅游規劃等場景，讓學生在實踐中提高英語寫作能力。

② 項目式學習。通過小組合作，完成一個具體的英語寫作項目。這不僅可以提升學生的團隊協作能力，還能在合作中相互學習、共同進步。

③ 多媒體輔助教學。利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。比如，播放英文短片后，讓學生撰寫觀后感或影評。

5.3注重思維訓練，提升寫作質量

① 邏輯思維訓練。在寫作教學中，教師應注重培養學生的邏輯思維能力。通過引導學生對文章結構進行分析，理解段落之間的邏輯關系，從而提高學生的寫作條理性。

② 批判性思維培養。鼓勵學生在寫作中表達個人觀點，對問題進行深入分析和評價。教師可以通過組織小組討論、辯論等方式，激發學生的批判性思維。

③ 創新思維激發。在寫作練習中，教師可以設置一些開放性問題，讓學生發揮想象力進行創造性寫作。例如，讓學生編寫英文故事、科幻小說等。

5.4強化基礎知識，夯實寫作基礎

① 詞匯積累。鼓勵學生通過閱讀、背誦等方式，積累豐富的英語詞匯。教師可以提供詞匯表，或推薦適合學生水平的英文閱讀材料。

② 語法練習。在寫作教學中，教師應重視語法知識的講解和練習。通過例句分析、語法填空等方式，幫助學生掌握基本的語法規則。

③ 寫作技巧指導。教師應傳授一些實用的寫作技巧，如段落構建、句子銜接、修辭手法等。同時，鼓勵學生多寫多練，通過反復練習來提升寫作水平。

5.5及時反饋評價，促進持續改進

① 個性化反饋。教師應針對每個學生的寫作作品進行個性化反饋，指出存在的問題并提出改進建議。這有助于學生明確自己的不足，有針對性地提升寫作能力。

② 同伴互評。鼓勵學生之間進行同伴互評，這不僅可以提高學生的參與度，還能讓學生在相互學習中發現自己的不足。

③ 展示優秀作品。定期展示學生的優秀作品，這不僅可以增強學生的自信心，還能激發其他學生的學習動力。

6對寫作教學的啟示

基于現有研究成果，五年制高職英語寫作課堂需系統性加強思維能力訓練，重點針對學生批判性思維與創新性思維兩大薄弱環節實施針對性培養。在寫作課堂教學實踐中，教師應基于英語學科核心素養的發展目標，開展教學設計和學生的思維能力訓練，激發他們的思維潛質，最終提高學生的寫作水平。

職業院校的學生受限于自身的英語語言水平，對于寫作教學往往缺乏興趣，有畏難情緒，更不愿積極思考。因此，寫作課堂教學實踐應將培養學生的思維品質與職場的實際需求以及專業特點結合起來，從就業實際應用的角度出發創設情境，激活思維，提高學習積極性。情境創設可采用提問、觀看視頻、課堂頭腦風暴等形式，提升學生的身臨其境感。話題的選擇應具有開放性，給學生提供思維空間，促使學生產生深度沉浸體驗，激發求異思維，培養創新能力，學會從不同的角度思考問題。

思維品質的培養還應引導學生提升對思維差異的感知，提升跨文化理解。教師可以通過拼圖、大家來找碴兒等小游戲，激發學生的思考，加強對中西方思維差異的感知。教師應鼓勵學生自己查閱話題相關資料，對信息進行分析、比較、綜合和概括，批判性地甄別和提煉信息，不斷提升思維水平。在寫作課堂，教師應鼓勵學生以討論的形式闡述自己的觀點，傾聽別人的觀點，并有理有據地為自己的觀點辯護及反駁別人的觀點，引發思維的碰撞。

最后，思維品質培養關鍵在于讓學生學會進行批判性評價，教師可以呈現不同思維水平的相關示例，引導學生從論點是否切題、清晰、明確，論據是否切合論點、符合邏輯以及表述是否連貫、新穎生動等方面進行評價。評價活動可以以小組為單位展開，各小組匯報評價結果和理由，再進行互評。通過評價活動，學生拓展了思維，明確了寫作中邏輯性思維、批判性思維以及創新性思維的重要性。評價的過程也是學生思考的過程，既促進了學生思維品質的培養，也提升了寫作能力。

本文系2024年度連云港市職業技術教育學會立項課題“核心素養視域下五年制高職英語寫作思維品質提升研究”（課題編號：lygzjxh2024-040）研究成果，主持人：顏婷。

（作者單位：連云港中醫藥高等職業技術學校）