核心素養視角下小學英語課外資源融合教學策略探究

合理開發教材以外的素材性資源能夠突破教材的制約，使學生豐富知識，拓寬視野，拓展思維。在小學英語課外資源融合的教學實踐中，教師要深入研讀教材，根據學生實際水平和教學需要，適當選擇并優化課外資源，使語篇具有適度的開放性和創新性。在加工過的語篇浸潤中發展學生語言能力，培育學生文化意識，提升學生思維品質，同時提高學生學習能力，使課外資源的融合教學切實發揮培養學生核心素養的價值。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，教材是英語課程的核心資源。教師要對教材內容進一步鉆研，根據學生的實際水平和切實需要，在教學中敢于突破教材的制約，不斷挖掘課外資源，充分融合課內外素材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

現下教學環境中，課內教材與繪本融合課例研究較多，然而對教材中文本的加工和優化則較為鮮見。筆者以執教的區級展示課例一譯林版《英語》五年級（下）Unit7Chinesefestivals為例，探究核心素養視角下小學英語的課外資源融合教學策略。

1解讀文本，以生為本設立目標

提高學生文本解讀能力是教師基于語篇內容培養學生學科素養、提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。只有對文本進行深入解讀后，教師才能設計出有效的教學活動，并通過活動引導學生運用語言知識，領悟文章內涵，從而批判性地吸收新思想和新觀點，獲得新知。

1.1分析語篇，解讀主題意義

要培養學生的核心素養，教師首先要深入研讀用于教學的語篇，抓住主題，梳理內容，關注文本，分析語言，挖掘文本的育人價值，并以此為基礎設計教學活動，落實課程目標。主題是文本的核心體現，教師只有解讀主題意義，才能把握教育方向。

Unit7Chinesefestivals屬于人與社會范疇中歷史、社會與文化的主題群。通過對“storytime”語篇的深入研讀，筆者將該文本的主題意義定義為：通過學習不同節日的起源、習俗以及意義，使學生感受到中國傳統文化的博大精深和獨特魅力，從而增強文化自信和民族自豪感。同時，學生通過體會過節的意義，增進親情，促進家庭和諧。

1.2以生為本，設立教學目標

教學目標在教學活動中起著至關重要的作用，是教學活動的導向?！缎掳嬲n程標準解析與教學指導小學英語（2022年版）》指出，課時教學目標都要力求具體化、可操作、可觀測及可評價。教師在設置教學目標時既要參考《新課標》對相應學段提出的目標要求，又要考慮學生的實際水平，包括認知水平和已有的語言水平。

我校五年級學生在學習新思維朗文教材3A中的“Festivalswe1ike”和5A中的“Favouritefestivals”課程之前，已接觸過春節、端午節、中秋節和重陽節這四大節日，對節日的食物和活動都有了一定了解，因此，本課目標主要是更好地發展學生的語言技能和思維品質，堅定學生的文化自信。

《新課標》明確指出 5～6 年級的學生能夠識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點，并能就作者的觀點和意圖發表看法，說明理由。因此，筆者設計了思維導圖，旨在幫助學生從“What”“When”和“Why”三大維度概括語篇內容，同時鍛煉學生信息轉換的能力，并發展語言技能（見圖1）。

學生需要將“There aredragon boat races”轉換成“watch dragon boat races”來回答“What to do？”以此培養學生運用語言的能力。在本課開展關于春節、端午節和重陽節的小組合作學習時，學生可以運用信息轉換技能，豐富思維導圖內容，從多個角度學習這三大傳統節日內容，并能根據思維導圖闡釋自己對節日的想法與觀點。

1.3立足目標，優化語篇內容

《新課標》中表明教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的、真實、完整、多樣的英語材料?；诒菊n教學目標的設定，以及通過對教材語篇內容的梳理，筆者在教材中對四大傳統節日介紹內容的基礎上進行了加工和優化，在教材闡述“What”和“When”的基礎之上，增添了“Why”的維度。

筆者在進行互聯網查詢和其他資料的學習過程中發現，教材中所提及的四大節日均屬于中國非物質文化遺產，其中端午節更是被列為世界級非物質文化遺產。當下西方節日盛行，普及中國傳統節日文化以及傳播中國傳統文化對世界產生的影響，無疑有助于幫助學生樹立文化自信，堅定傳承中國文化的信心。因此，筆者在“Why”這一維度中增補了該信息，并將慶祝節日的意義具體落實到家庭所開展的活動中，使學生在閱讀時能夠產生代入感，從而更準確地體會補充詞匯“relaxation”“reunion”和“blessing”的意義（見圖2）。

2依托活動，聚焦核心素養發展

2.1狠抓聽說任務，提升語言能力

《新課標》指出，語言能力是指運用語言和非語言知識以及各種策略，在參與特定情境下相關主題的語言活動時所表現出來的語言理解和語言表達能力。新課標對語言能力的發展提出了明確要求。其中，二級目標明確指出，學生能夠讀懂與主題相關且語言簡單的簡短語篇，并能從中獲取具體信息，理解語篇主要內容；學生能夠圍繞主題圖片，模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。

本課設計了聽力任務和表達任務，旨在分別鍛煉學生獲取語言信息、理解語言內涵和表達語言的能力，進而從多角度提升學生的語言能力。例如，在筆者帶領學生共同學習《TheDragon BoatFestival》之后，播放了“story”配套音頻，并提問“Whatotherfestivalsarementionedinthevideo？”此刻學生需要結合實際情況—在學習端午節之后，同時捕捉到問題中“other”一詞，才能在選擇時排除“thedragon boat festival”。學生只有通過真實的體驗，才能提高聽力的敏銳度以及對信息的捕捉能力。

理解和表達意義通常需要借助特定情境下相對完整的語篇來實現。理解和表達能力均是在理解語篇和產出語篇的過程中體現出來的能力。本節課充分發揮了思維導圖的作用，學生填入思維導圖的關鍵詞能夠很好地喚起他們對節日信息的記憶，使學生的思維更具邏輯性，表達也更有條理性。

在自主學習之后，筆者采用小組合作模式，要求學生根據思維導圖進行交流和匯報。如圖3所示，學生四人一組就“When”“What”“Why”三大維度選擇一個節日進行互問互答。組內分工明確，確保每一名學生都能參與交流?；柣ゴ鸬倪^程不僅鞏固了課時的主要句型表達，還促進了學生之間的合作與交流，提高了學生運用語言的能力。在小組成員都完成問答交流后，由一名學生進行小組匯報。這名匯報的學生需要整合組內所有同學的表達，對一個節日進行系統介紹。完成這一任務時，由于有了同伴互問互答的基礎，學生的匯報會更自信，從而建立起他們在表達時的信心和勇氣。

2.2融合傳統習俗，培養文化意識

有關文化的學習不能僅僅局限于了解和記憶名稱、時間等具體知識，更重要的是引導學生去發現并判斷其背后所蘊含的文化價值。《新課標》二級指標明確要求，對于中外重大節日的文化知識，學生除了要掌握名稱、時間、慶祝方式等內容外，更要了解其文化意涵。

基于這一教學目標，筆者將“IntangibleCulturalHeritage”（非物質文化遺產）這一知識點融入文本之中，并將其統一置于語篇開頭，以便讓學生在閱讀中能夠對比出四大節日的共同之處，同時通過口頭滲透和不斷重復的方式，告知學生中國傳統節日的重要性。

為了使學生更好地了解中國文化，筆者布置了預習端午節的任務。通過預習單，學生可以獲取“掛艾”“喝雄黃酒”“編彩繩”“佩香囊”的英語表達。同時，學生還可以通過網絡來進一步了解這些傳統習俗的由來（見圖4）。

此外，筆者在語篇中融入了“springfestivalgala”“relaxation”“reunion time”和“blessingfortheoldpeople”的節日意涵，學生在學習的過程中能夠結合生活經驗更好地體會四大節日的意義和價值。

2.3借助導圖推手，提升思維品質

思維品質的實質是人的思維個性特征。主要包括深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性五個方面。本課時以經過優化的語篇為依托，旨在借助思維導圖推動學生發展思維的深刻性、靈活性和批判性。深刻性主要表現為學生善于概括歸納信息；靈活性則表現為學生能夠遷移知識，做到舉一反三；而批判性本質上是思維過程與自我意識的結合，更傾向于促使學生主動思考。

例如，筆者對春節的介紹文本進行了如下補充。

The Spring Festival is the Chinese intangible cultural heritage.

There is a spring festival gala at the New Year'sEve.

People celebrate it forrelaxation. It^′ s time to enjoy thetimeatthis festival.（見圖5）

學生首先需要結合上下文語境和自身的生活經驗，理解文中“springfestival gala”“enjoythetime”等詞組的含義，再根據思維導圖的引導和學習“TheDragonBoatFestival”的經驗，將“thereisaspringfestivalgala”轉換成“watchaspringfestival gala”以完善思維導圖。同時，通過分析上下文獲取信息之間的邏輯關系，得出“relaxation”在文中的意思就是“enjoythetime”。學生在思維導圖的推動下學習對信息的概括和轉換，并借助以往的學習經驗完成后續的自主學習任務。

又如，筆者在學生完成有關節日的學習之后提問：“Which festival do you like best？”“What canwetalkaboutyourfavouritefestival？”這兩個問題能夠激發學生主動思考。為了回答第二個問題，學生會再次對思維導圖的內容進行歸納分類，這有助于強化學生思維的深刻性。在以“Myfavouritefestival”為主題介紹節日時，學生需要為自己的判斷和結論提供充足的理由，以表述自己的觀點，這促進了學生批判性思維的形成。

2.4落實策略學習，提高學習能力

系統、合理地運用學習策略能在很大程度上幫助學生積極主動地探究語篇，本課時為閱讀教學，筆者重視培養學生英語閱讀的策略，通過教學活動的設計幫助學生運用學習方法解決學習問題，逐步形成適合自己的學習策略，進而提高自身的學習能力。

（1）使用圈畫標記

筆者指導學生閱讀語篇時，示范用不同的標記圈畫信息：用“circle”圈出“when”的答案，用“wavyline”畫出“what”的答案，用“straightline”畫出“why”的答案。即通過結構化的圖形組織信息、概念或話題，以視覺表征呈現對語篇的理解，這體現了學習者的學習過程和結果，使思維可視化，從而達到更好的學習效果。

學生在自主閱讀語篇尋找信息時，就運用這一策略，這樣不僅使語篇呈現了學生的思維過程，還清晰地展現了主要信息。

（2）小組合作學習

合作學習指的是學生在小組活動中就共同任務相互討論、交流，進而提高自己及他人的學習效果。當學生在一起進行小組合作時，教師應設計不同層次的分工，使組內每個成員都能融入活動之中。大家在一起探討問題，交流思想，以達到求同存異、構建新知的目的。

本次課例充分發揮了學生的主體性。在示范學習“TheDragonBoatFestival”后，學生進行了小組分工，自主合作學習其他三大節日，完成學習任務。筆者將自學和共學結合在小組任務中，讓學生先自讀，圈畫關鍵信息，預留學生獨立思考的時間；再讓組內成員交流問答，互相探討；最后經過大家的合力匯報合作成果。學生在教師的逐步引導下，能夠產出豐富的學習成果，體驗了合作學習的優越性和快樂感。

3結語

核心素養是英語課程育人價值的集中體現，發展學生核心素養是英語課堂探究的根本任務。站在發展核心素養的視角，筆者突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源，進行合理延展，優化出本課例語篇供學生學習。課例的活動設計注重結合應用實踐與遷移創新，將提升學生思維品質和發展學生語言技能置于重要位置。同時，圍繞語篇主題，培養學生文化意識，使學生能運用所學知識和技能，圍繞主題表達個人觀點，從而達到在教學中培養學生核心素養的目的。

（作者單位：常州市鐘樓外國語學校）