比喻修辭在小學習作練習教學中的運用策略

.作者簡介］（1987），女，一級教師，從事小學語文研究。

[中圖分類號］G623.24 ［文獻標志碼］A

“新課標”總目標中強調，義務教育語文課程培養包含語言運用能力的核心素養，要求小學生能夠“豐富語言經驗”“培養語言直覺”“提高語言表現力和創造力”[1]。在小學階段，習作是體現小學生語文核心素養高低的重要方式，在當前習作練習中，比喻修辭在習作中的應用效果參差不齊，部分小學生喻體選擇不當，導致喻體偏離文章主旨，也有部分小學生對物品選擇相同喻體，導致習作千篇一律。針對比喻修辭在小學習作練習中存在的問題，本文結合筆者從教經驗，著眼小學生運用比喻修辭的思維方式，從小學生在習作中運用比喻修辭出現的問題入手，由內而外，層層遞進，借課外讀物豐富思維意識，憑借教科書筑牢理論知識，用習作練習深化理論實踐，以評價提高運用水平。通過多角度、多層次的教學策略，幫助小學生在習作中更準確、更得體地運用比喻，從而促進小學生語言思維的發展，最終達到提高語文綜合能力的目標。

一、“比喻”的修辭概念及研究現狀

修辭手法是為優化表達效果，用于各種文體中的。在79類修辭手法中，比喻是運用最為廣泛的修辭方法。比喻，就是打比方，是用本質不同又有相似點的甲事物來描繪乙事物或用甲道理說明乙道理的辭格，也叫“譬喻”[2]。比喻一般由本體（被比喻的事物或情景）、喻體（被拿來用作比喻的事物或情景）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）三部分組成。其中，小學常見比喻大多為明喻、暗喻、借喻、博喻四種形式。運用比喻，能夠使事物更為具體、生動且易于理解。

作為最常見、常用的修辭手法，學者針對比喻修辭教學提出了多種教學策略。周建標指出，比喻教學應注重向學生追問比喻的原因及必要性，并引導學生品味喻體，最后反思究竟是否需要運用比喻的教學策略[3]。黃成全對小學比喻修辭格教學及運用現狀進行剖析，從觀察寫話、閱讀教學和信息技術三方面提出了比喻修辭格的創新教學策略[4]。部分教師提出教師應引導學生充分發揮想象力，將比喻運用到寫作中，并引導學生比較未用比喻句和使用比喻句的作文，感受兩者差別[5]。近幾年，隨著課程標準的不斷完善，大量學者與一線教師將目光投向修辭手法在小學生習作練習中的應用。部分教師強調修辭手法在小學習作教學中的重要地位，提出應教會學生合理運用修辭手法[；還有教師認為，比喻修辭的運用能夠為習作增光添彩，強調在文章開頭結尾各部分運用比喻修辭[7]

綜上所述，當前小學語文習作練習中修辭的教學研究不僅包含理論探討，也囊括了實際的教學研究，所有這些都為本文提供了一定的助益性參考。然而，大多數文獻將比喻作為修辭手法的一部分，強調修辭的重要性，對小學生習作中比喻修辭的研究較為薄弱，對如何培養小學生在習作中運用比喻修辭能力的教學研究較少。因此，本文從小學生在運用比喻修辭進行寫作練習時產生的問題入手，提出思維、理論、實踐、評價四層策略，以期為習作教學提供可行的教學參考，從而增強小學生的語言表達能力。

二、小學生習作中運用比喻修辭存在的問題

（一）喻體選擇不當，本體喻體相似性低

比喻的定義強調了本體與喻體具有相似性才能構成比喻，這就需要小學生準確提取事物之間的核心關聯，選擇合適的喻體。然而，小學生的認知發展階段較低，對事物的觀察和分析能力有限，缺乏對事物本質特征的深刻理解，僅憑表面特征或隨意聯想進行比喻，未能深人考慮喻體是否真正貼合本體特質，以致于在當前小學生習作練習中，出現喻體選擇不恰當的問題。此外，部分小學語文教師的教學多集中在對比喻的形式介紹，缺乏對比喻具體使用場景和選擇方法的引導，小學生對比喻修辭的認知較為片面，缺乏系統的指導和比喻修辭應用實踐，在語言表達上的知識積累不足，僅機械模仿例句，而未能靈活運用比喻修辭進行習作練習，導致表達失真

（二）忽視喻體褒貶色彩，喻體主旨切適性低

作為習作文章的一部分，比喻修辭的運用不僅要服務于事物本身形象，在事物形態、功能等方面找到相似性，還需服務于文章的整體主旨，在情感基調上與作文保持一致。然而，小學生習作中另一常見問題是忽視喻體的褒貶色彩，導致喻體與主旨表達偏離，甚至背道而馳。小學生對比喻的審美能力與價值判斷能力尚未成熟，對情感表達的認知不充分，缺乏對喻體詞語深層含義的敏感性認識，忽視了語境對比喻修辭的限制，難以準確辨析喻體的情感色彩及其隱含意義。另外，小學生對習作主旨把握能力較弱，難以敏銳地把握語言的情感屬性，在寫作過程中容易偏離主題，選擇的喻體與文章表達的情感或中心思想關聯性較低，影響文章的連貫性。

（三）喻體選擇千篇一律，習作文章單一性強

在小學生習作中，比喻的運用往往“千篇一律”，小學生選擇的喻體往往集中于某固定模式，如“太陽像個大火球”“彎彎的月亮像小船”等。小學生語言積累較為單薄，缺乏多樣化的語言表達積累，在寫作中難以靈活運用個性化的比喻手法，導致語言表達重復平淡。同時，小學生聯想能力相對有限，寫作思維缺乏創造性，在寫作時傾向于多次使用教材或課外讀物中學到的比喻，缺乏創新性思考。另外，小學生擔心使用新喻體會出現錯誤，因此也更傾向于選擇已有的熟悉表達。而部分教師在教授修辭手法時過于強調規范性，教學引導過于單一，忽略了對學生創造性思維的啟發，導致學生在實際運用中拘泥于常見的喻體模式，出現比喻運用雷同的現象。

三、比喻修辭教學策略

（一）拓展閱讀面，培養比喻“意識”

課外閱讀是小學生進行語言積累的重要方式，課外讀物則是引導小學生接觸比喻修辭的重要載體[8]。首先，優秀文學作品通常運用了多種修辭手法，含有大量生動形象的比喻修辭。其次，優秀兒童文學通常與小學生實際心智發展水平相符，小學生在閱讀過程中受文學作品影響，能夠激發他們的想象力。教師通過引導小學生閱讀優秀文學作品，可以幫助后者感受比喻的美感，理解比喻修辭的表達效果。從而幫助小學生學會“有意識”地發現和欣賞比喻修辭，通過討論和模仿將閱讀中的經驗轉化為表達能力，使小學生形成運用比喻的敏感性和主動性，從而培養小學生在習作練習中自發運用比喻修辭的意識，

例如，習作課開始前，教師首先明確本節課的教學目標，即通過閱讀課外書籍，讓小學生理解比喻修辭的運用，體會其表達的藝術效果，培養小學生在習作中主動使用比喻修辭的習慣。習作課開始時，教師先介紹比喻修辭在文章中的重要性，引發小學生對比喻的興趣，進而提出問題：“你曾經在故事中遇到過比喻嗎？”此時小學生開始積極回憶看過的文學作品以回答教師問題。接著，教師讓小學生分組閱讀合適的課外書籍，如《森林報》《狼王夢》等課外推薦讀物，并鼓勵學生標出書中使用比喻的句子，討論其表達效果。在每個小組都找到比喻句后，引導學生在班內進行分享，對比喻的獨特之處以及如何增強文章的表現力進行討論。通過這種方式，小學生不僅能夠加深對比喻修辭的理解，還能在實際閱讀中逐步培養他們自發地運用比喻修辭的意識。

（二）深挖教科書，梳理“理論”知識

教科書是教師開展教學的重要工具，是學生獲取比喻修辭的理論知識的基礎途徑。小學生心智處于發展階段，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但抽象思維能力還未發展完善，教師通過分析課本中的比喻實例，能夠幫助小學生更好地理解比喻的構成要素、使用方法和表達功能。首先，教師在語文課文中提取經典比喻句，分解句中本體和喻體的相似關系，并結合上下文講解比喻的作用。其次，教師還可以設置對比練習，讓小學生改寫普通句子為比喻句，借助多媒體手段，直觀展現運用比喻修辭后的表達效果，進一步強化小學生對比喻理論的理解。通過系統梳理，學生能夠掌握比喻修辭的核心理論知識，豐富喻體相關知識，從而能夠在寫作時選擇與文章主旨相適應的喻體，為習作中比喻修辭的實際運用打下堅實的理論基礎。

例如，在正式上課前，教師進行充分研究備課，設置明確的教學目標，即通過教科書文本，幫助小學生系統地掌握比喻修辭的基礎知識，理解比喻修辭的定義、分類及其作用，從而形成完整的知識系統。課堂上，教師通過提問引導小學生進行思考：“什么是比喻？你們能舉出幾個比喻的例子嗎？”小學生為確保回答正確，第一時間回憶課本中教授過的比喻句。教師通過教科書中的經典例句“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，系統地為小學生講解比喻的概念與類型，并介紹比喻修辭在文章段落中的作用。學生在教師引導下認識到比喻對文章的“增色”作用，扎實掌握比喻修辭在理論方面的運用技巧，在寫作時選擇恰當喻體，提高喻體與文章主旨的切適性。

（三）充分練習，外化“實踐”能力

實踐是檢驗真理的唯一標準[9]。小學生在學習中獲得的理論知識最終應落腳至寫作能力的培養上。小學生的創造想象能力不斷發展，抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經驗相聯系，具有較多成分的具體形象性。為此，教師應設計多樣化的練習，幫助學生在實踐中靈活運用比喻修辭。教師可以為學生設置觀察任務，讓后者以某種物品或景象為本體，自由選擇喻體進行比喻；也可以通過命題作文或續寫故事，鼓勵學生在描述中主動嘗試運用比喻。在習作練習中，教師不僅需要注重學生在比喻運用形式上的正確性，還需引導學生關注喻體的創新性和喻體與文章主旨的適切性。通過反復實踐和教師的及時反饋，學生能夠將理論知識外化為寫作能力，從而優化比喻修辭在習作中的運用效果，

例如，教師在教授比喻修辭的理論知識后，應為學生設置練習課，使學生能夠通過練習在自己的習作中主動運用比喻修辭，提升文字表達的生動性和形象性。課上，教師首先帶領學生復習比喻修辭的基本知識，提出問題：“我們如何用比喻來描寫一個美麗的春天？”學生開始嘗試運用比喻進行形容，答出“春天的花朵像五顏六色的星星”“桃花像害羞的小姑娘”等比喻句。在學生回答問題過程中，教師不斷追問：“還有嗎？”從而引導學生“絞盡腦汁”使用比喻修辭進行造句。通過實際寫作練習，學生將比喻修辭理論轉化為自己實際的語言表達能力，不斷提升所選喻體與文章主旨的適切性，進而提高習作水平。

（四）全面“評價”，助推自省進步

教師評價是小學生掌握比喻修辭的重要環節。科學合理的評價不僅能糾正小學生的語言錯誤，還能為學生提供正向反饋，引導后者逐步提高比喻的運用質量[10]。隨著年齡增長，小學生自尊心不斷發展，希望獲得教師等“權威”角色的正向評價。因此，教師在評價時應注重評價的正向反饋作用，對小學生比喻句中的亮點給予肯定，以增強后者在習作中運用比喻修辭的自信心。其次，教師在評價小學生比喻修辭的運用時，需要從多個維度分析，如喻體選擇的相似性、情感基調的適切性以及語言表達的創新性，盡可能做到多方面評價。針對部分比喻修辭使用不當的小學生，教師可以提出具體修改意見，引導前者更換更貼切的喻體或調整比喻的情感色彩。此外，小學生評價能力不斷發展，教師可以利用小學生這一特點，采用小組討論或學生互評的形式，促使小學生相互學習、取長補短。通過評價和指導，小學生能夠對習作中運用比喻修辭的表達效果與表達目標的關系進行自我反思，從而不斷提升寫作能力。

例如，經過習作練習，教師能夠獲得大量作文反饋，教師對小學生的作業進行批改，重點評估比喻的恰當性和表現力，并在批改本上進行有針對性的評價，提出改進建議。習作復盤課上，教師為學生設置評價小組，將作文隨機發放給不同學生個體，要求后者對手中習作進行評價。此時學生第一反應為尋找手中習作的不足之處，回答教師“情感不對”“喻體選擇不恰當”等。接著，教師對學生進行追問：“真的是毫無可取之處嗎？”此時學生開始反思，再次對習作進行閱讀，回答教師“喻體選擇新穎”“語言有詩意”“比喻生動形象”等答案。通過教師評價與他評，學生能夠清晰了解自己在比喻運用中的不足，并在下次習作中加以改進，并且通過閱讀他人習作，獲得運用比喻修辭的“靈感”，從而打破習作“千篇一律”的現象。

綜上所述，通過比喻修辭的運用，學生能夠使自己的語言更具表現力與感染力。但是，在實際教學過程中，不難發現學生在運用比喻修辭時普遍存在喻體選擇不當、忽視文章情感基調和喻體選擇單一化等問題。由此從思維意識出發，逐步培養學生關于比喻修辭的系統理論知識和實踐運用能力，進而明確教師評價的重要意義。當然，本研究存在一定不足，打破學生文章雷同問題是否有其他更好方式，還需要各位同仁進行深入的實踐嘗試。總之，只有在教學中通過多角度、多層次的策略實施，才能使學生在語言學習中真正掌握比喻這一獨特的修辭手法，從而提高寫作能力，豐富語言世界。

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[9]《光明日報》編輯部.實踐是檢驗真理的唯一標準［J].民主與科學，2008（05）.

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