新時代勞動實踐教材編寫實踐以《勞動實踐指導手冊》為例

《勞動實踐指導手冊》的編寫實踐，充分體現了新時代勞動教育的價值追求和育人理念，為我國勞動教育教材建設提供了鮮活范例。通過系統的課程設計、豐富的項目設置、科學的評價體系，教材不僅提升了學生的勞動素養，也助力學生健全人格的養成

勞動教育作為立德樹人的重要組成部分，近年來在我國基礎教育中被重新強調并深化發展。伴隨《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的發布，勞動教育教材建設進入了新階段。人民出版社編寫的《勞動實踐指導手冊》為代表，探索了新時代勞動實踐教材編寫的理念創新、體系建構與實踐成效，為勞動教育的推進提供了寶貴經驗。

勞動教育是我國教育體系的重要內容，是學生成長成才的必要途徑。新時代勞動教育是對中華傳統勞作精神的繼承與發揚，也是對新時代學生全面發展需求的積極響應。它不僅是還原傳統教育中的勞動技能培養，更是在新的社會變革和科技發展的大前提下，重新構建勞動教育的內涵與路徑，進而讓勞動教育成為培養完整人格、增強社會責任、培育創新精神的重要途徑，具有重要的綜合育人價值。

新時代勞動教育貫穿著突出的時代性特征。首先，突出實踐性，要求學生通過勞動活動實際經歷，探索問題，解決問題，從事實中獲取知識和技能；其次，凸顯創新性，勞動教育必須順應科技變革和社會需求，將傳統手工技藝與現代智能技術融合，通過積極創造精神體現勞動方面的新生命力。

在制定和實施方面，新時代勞動教育不再是零散的單項活動，而要采取系統化、制度化、標準化的管理和實施。勞動教育作為基礎教育必修課程，被系統地列入課程標準和總體計劃，與德教、智教、體教和美教同線體現，互相支撐，共同服務于學生的全面發展。

一系列國家級文件的出臺，如《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，為勞動教育實施指明了方向，制定了明確標準，形成了上下共動、分層進階的實施模式。同時，各地區根據自身特色，在實施計劃上展現跨地域、多模態、強實踐的突出特征，不僅使勞動教育成為教學生活不可或缺的組成部分，更讓勞動精神、文化傳承、社會責任與創新思維得到全面熟化。

總體而言，新時代勞動教育不是單純的技能教授，而是經由勞作實踐，聯結學生個體成長，最終成就學生自我經營能力、社會選擇能力和創新發展能力的總和，是我國培養學生綜合素質的重要一環。

勞動教材作為新時代勞動教育的重要抓手，為勞動教育的順利實施提供了堅實的基礎和系統性的指導。2022年4月，教育部頒布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，將勞動教育課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，對勞動教育課程的性質、理念、目標、內容、實施等作出了系統規定。

以人民出版社《勞動實踐指導手冊》為例，該教材在編寫體系上展現了精精細細的設計，全面適應新時代教育改革和勞動教育的新要求。全套教材按學期編寫，包括小學一年級至高二，共設21冊，完整地包含了基礎教育各年級段的勞動教育需求。每冊教材包括課內實踐指導，課外實踐指導和勞動周實踐指導，給予學生全方位的勞動活動實踐指導，加強學校、家庭、社會三維交流聯動，全面接入學生的日常生活和社會生活。

該教材內容設計重視六大要素：“主題引領、項目驅動、活動滲透、問題嵌入、文化熏陶、實踐拓展”，這些要素互為支撐，構成了過程式、演進式、逐層深入的勞動教育內容系統。教材在內容設計上，不僅除了精心選取、排列年級適配性很強的勞動項目，還盡力做到地域化，考慮不同區域、不同學校實際條件，打造通用性和特色化應用相結合的實踐系統。

《勞動實踐指導手冊》編寫進一步展示出進階性與融通性，將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神四大綜合素養精細地融入各個學段，從小學初階的生活自理開始，突出勞動意識啟蒙；小學中高階分階，培成健全的勞動習慣和有效的勞動技巧；初中階段加強社會服務和家政技能培養，形成職業意識；高中階段則通過服務性、生產性勞動系統，構立自立自開的勞動精神和社會責任感。

創新特點方面，教材特別強調勞動文化的引領與熏陶，通過勞動名言、勞動故事和社會實際案例，強化勞動意識，增強文化資源的深層支撐，進一步增強學生對中華傳統文化和時代精神的認同感和責任感。同時，教材重視創新思維培養和塑造，驅動學生從主動思考和創造角度經歷全面的勞動體驗，完善了勞動能力和創新思維的組合培養。

在具體實踐探索中，《勞動實踐指導手冊》系統地展示了新時代勞動教育教材的創新體系和施教效果。教材圍繞生活技能、農業種植、公共服務、職業體驗等多個領域設置了豐富多樣的勞動項目，既有傳統文化和經典的手工勞動項目，又有體現現代科技發展的勞動項目，從而做到全面培養學生的勞動精神和實際能力。

《勞動實踐指導手冊》圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以勞動項目為基本單元構建勞動課程教材的內容。統籌考慮十大任務群在不同年段的分布，小學低段以生活勞動類任務群為主，小學中高段適當增加生產勞動基礎類任務群，初中段兼顧生活勞動、生產勞動基礎、服務性勞動類任務群，高中段依托勞動與生活、勞動與社會、勞動與個人、勞動與未來、合格勞動者等主題組織單元內容。

教材實施中，堅持“情境導入、任務引領、問題嵌入、活動貫穿”的教學模式，每一個項目均由生活情境或社會情境引出，經過自我解決、分組合作和實際操作，讓學生在問題觀察和問題解決中，不斷實現技能積累和思維升華。比如，在“智能家居使用與維護”項目中，學生不僅需要實現智能家居控制，還需要學會制訂智能家居方案，設計智能家居設備的布局，優化智能家居使用體驗。經歷從概念學習到實際試驗的全過程，真正做到勞動與思維的融通。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出加強勞動教育評價，實施大中小學勞動教育指導綱要，明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。為了全面系統地落實新時代勞動教育評價要求，《勞動實踐指導手冊》將勞動實踐的過程表現和結果納入學生綜合素質評價，教材中設置了“勞動成果展示”和“勞動評價”欄目，以便更好地推進勞動教育過程的反饋和改進。在評價中，注意發揮評價對激發學生參與勞動實踐活動的主觀能動性、競爭意識、團隊合作等方面的促進作用。以勞動育人、新時代勞動精神、勞動價值觀念、勞動態度和習慣養成為評價內容，全面評價學生的勞動學習效果。

在評價系統設計上，教材創新性地建立了多元式評價模式，每個項目中都有交流評價環節，以自我評價為主體，教師評價為主導，他人評價為輔助，構建了開放多元的評價體系，全面評價學生的勞動學習效果。通過自我評價，學生有機體會自我反思和監督，在每一個項目完成后，可以深入思考自身的成長點和有待提升的方向；伙伴互評則增強了分享與合作意識，教師導向評價則在指導和分析中，指明進步的途徑和原動力，切實為勞動教育的開展提質增效。

實踐過程中，雖然《勞動實踐指導手冊》得到了普遍應用和好評，但在全國范圍內實際推廣過程中，仍存在一些不容忽視的問題，需要進一步分析和解決。首先，教材的區域適應性有待提高，部分項目對實踐條件、物資環境和教師能力有著較高要求，尤其在經濟發展水平較低的地區，實施難度較大，有時將學生的參與限制在一定范圍。

其次，勞動教育師資力量有限，現有教師對勞動教育理念的理解、勞動項目指導技巧不夠完善，導致教學效果打折。部分學校對勞動教育課程的重視不夠，教師責任心不強，一定程度上影響了勞動教育的實際效果。

另外，家庭、學校、社會協同機制有待建立和強化，相當一部分家庭和社會組織對勞動教育不夠重視，合力不夠，責任不明，自然無法形成給力的勞動教育大環境，進而制約了教材效能的全面發揮。

針對上述問題，未來應從以下幾個方面著手：首先，根據不同地區特點和使用需求，形成有效的區域化教材適配機制，同時，按照地區經濟社會變化和實際條件，進行局部調整、拓展和統籌，確保勞動項目有效落地，保證實際性和有效性。

其次，應進一步加強精準化培訓，加強勞動教育師資隊伍建設，通過常規性、實操性強的培訓項目，提高教師勞動課程指導水平和勞動文化熏陶能力，構建了解新理念、善于新實踐的高級勞動教師隊伍。

再次，建立和完善家庭、學校、社會綜合協同機制，通過制定明確的合作方案，明確各方責任，構建全路徑、全時段、全元素參與的勞動教育支持系統，形成良好的勞動教育大環境，將學校內外資源最大化聯動。家長、社區組織、企業機構和學校等互聯互通，共同為學生提供多樣化、實際性強的勞動場景和經歷，增強學生實際體驗。

最后，充分利用互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段，來實現勞動課程的綜合管理、評價和分享，進一步整合學校、家庭和社會資源，打造完善的勞動教育大數據庫，以支持學生綜合能力成長和勞動精神培養。

《勞動實踐指導手冊》的編寫實踐，充分體現了新時代勞動教育的價值追求和育人理念，為我國勞動教育教材建設提供了鮮活范例。通過系統的課程設計、豐富的項目設置、科學的評價體系，教材不僅提升了學生的勞動素養，也助力了學生健全人格的養成。未來，隨著勞動教育改革的持續深化，勞動實踐教材將不斷優化與發展，成為促進學生德智體美勞全面發展的有力支撐，努力實現培養擔當民族復興大任的時代新人的目標。

（責任編輯" 莊雙博）