淺析如何善用問題式教學模式實施高中化學實驗教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0067-02

問題式教學是一種基于真實情境，以問題為中心，以學生為主體，以小組合作為主要形式，以共同解決問題為重點的教學模式[1]。該模式可以轉變傳統的教學局面，使教師成為解決問題的引導者，而學生則成為解決問題的主人。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“重視開展‘素養為本’的教學”這一課程理念，倡導在教學實踐中創設真實問題情境，開展以實驗為主的探究活動[2]。這一理念指引著教師積極運用問題式教學模式來實施化學實驗教學。

一、情境驅動，提出問題

問題式教學模式以問題為中心，其中的問題源于真實情境[3]。這意味著教師應在實施化學實驗教學時找準教學內容與現實生活之間的關聯，遵循開放性、真實性原則，運用恰當的方式展現生活資源，創設真實情境，同時在學生的“最近發展區”內提出問題，激發學生的探究興趣，推動教學發展。

例如，在“氯氣的化學性質”實驗課堂的導入環節，教師可利用多媒體設備播放大部分學生熟悉的氯氣泄露的新聞報道，將其帶入真實情境。學生在情境體驗過程中會主動提取一些關鍵信息，如“有關部門組織群眾朝著逆風方向轉移”“消防員向儲氯罐周圍的空氣中噴灑稀釋的氫氧化鈉溶液”“出事地點周圍的野花褪色、枯萎”等，并產生疑問。教師可鼓勵他們提出疑問，如“氯氣是什么物質？”“氯氣具有什么性質？”“既然氯氣有害，為什么還會被用在池塘、醫院等場所？其用途是什么？”等。教師可鼓勵全體學生遷移已有認知，嘗試解決這些問題。

全體學生經過思考，會將注意力集中在氯氣的化學性質上。于是，教師可在黑板上板書“氯氣有哪些化學性質”這一問題。

二、搭建支架，分析問題

分析問題是學習者運用已有的知識點同化新知的過程，有利于明確問題解決思路。在了解問題后，各組成員需要分析問題。然而，大部分學生的化學認知不夠深刻，很難獨立地進行認知同化。這就需要教師搭建問題支架，幫助學生提高問題分析效率。

例如，為使學生順利解決“氯氣有哪些化學性質”這一問題，教師可搭建問題支架，引導各組成員思考“可以從哪些方面研究氯氣的化學性質”。當各組成員提出“是否具有氧化性、漂白性”這一猜想時，教師可引導其思考“可以聯系我們學過的哪些知識來檢驗氯氣是否具有氧化性或漂白性？”“可以設計什么樣的實驗進行檢驗？”“在檢驗過程中需要注意什么？”等問題。這些問題具有導向性，可促使各組成員沿著正確的方向思考，有目的地調取已有知識，建構一定的設想。基于此，他們會主動分享自己的設想，發現不同之處，并展開探討，由此碰撞出思維火花，確定檢驗方法，甚至設計出相關實驗。如有的小組準備操作 H₂ 在 Cl₂ 中的燃燒實驗來探究氯氣是否具有氧化性，通過觀察有色紙條在干燥的 Cl₂ 中是否褪色來探驗證氯氣是否具有漂白性。

三、操作實驗，解決問題

在問題分析環節，大部分學生會經歷實驗猜想、實驗設計這一過程。接下來，教師需引導他們展示本組的實驗方案，發現并解決其中存在的問題，由此獲得一份具有可行性的實驗方案。然后，教師要為學生留出充足的時間，鼓勵他們動手操作、細心觀察、探討現象，由此得出結論。最后，教師要在規定時間結束后，鼓勵學生登臺展示實驗操作成果，就此展開集體探討，最終解決問題。

在具體實踐中，當有小組代表描述 H₂ 在 Cl₂ 中的燃燒實驗時，教師應認真傾聽，以便發現他們實驗方案中存在的問題，如“利用向上排空法在圓底燒瓶中收集氯氣，塞進橡膠塞，倒置在鐵架臺的鐵圈上”。對此，教師可提出“氯氣是如何產生的？”這一問題。在問題的輔助下，全體學生會發現實驗方案存在的漏洞一忽視了氯氣的制取。于是，他們主動在組內探討制取氯氣的方法，進一步完善實驗方案。在此基礎上，教師還可以詢問學生“為什么用向上排空法收集氯氣”，使學生了解氯氣的特點，進一步強化已有認知。教師還可鼓勵其他小組成員反思，發現本組實驗方案中存在的問題，主動提出問題，在他人的幫助下解決問題。這樣，各小組都可以獲得一份切實可行的實驗方案。

接著，學生操作實驗，教師可利用電子白板進行倒計時，促使所有小組爭分奪秒地操作實驗、觀察并探討實驗現象、總結結論。為提高實驗操作效率，教師還可鼓勵小組成員明確分工。在各組操作實驗時，教師還可以走進每個小組中，觀察他們的操作、傾聽他們的探討，發現存在的問題，有針對性地輔助他們解決問題。倒計時結束后，教師可隨機選取學生代表描述實驗現象，并提出問題，引導全體學生思考，如“氫氣在氯氣中燃燒為什么會產生大量的白霧？”全體學生會有目的地調動知識儲備，聯想到“氫氣與氯氣反應會生成氯化氫氣體，而氯化氫氣體極易溶于水，在空氣中會迅速與水蒸氣結合形成鹽酸小液滴，大量的鹽酸小液滴聚集在一起就會呈現出白霧狀”。基于此，教師可鼓勵學生寫出化學方程式，確定白霧是HC1。教師還可以鼓勵學生提出本組在實驗操作過程中遇到的問題，與其他學生一起解決。經過這樣的師生互動，大部分學生可以深化已有認知，提高認知深度，深刻地理解氯氣的性質，同時潛移默化地發展核心素養。

四、聚焦過程，評價問題

《課程標準》強調教學評價的重要性，提倡在教學實踐中運用過程性評價，實現教學評價的診斷、促進功能，做到以評促教、以評促學，推動教學提質增效[4。這意味著，在實施問題式的化學實驗教學時，教師應以整個教學過程為著眼點，善于運用過程性評價。

縱觀上文，教師在分析問題、解決問題環節為學生搭建了展示實驗方案和實驗結果的平臺。這正是在落實表現性評價。教師可借助學生展示的內容了解其具體情況，發現他們存在的問題，有針對性地進行指導。這樣不僅可以推動實驗教學朝著更深處發展，還可以使全體學生獲得更好的發展。此外，教師還可以在學生合作分析問題、解決問題時提出互評任務，驅動他們留心觀察組員的表現，了解他們的實驗探究興趣、化學認知水平、實驗經驗、思維能力等發展情況，進而發現問題并有針對性地提出相應的建議，使他們揚長補短，同時推動問題分析、問題解決活動朝著深處發展[5]。教師還可以在課堂教學即將結束時提出系列反思性問題，引導全體學生進行學習反思，幫助他們了解自己的發展情況。

五、結束語

運用問題式教學模式實施化學實驗教學，可以幫助學生建構深刻的化學認知，同時發展適應終身學習的必備能力。因此，教師可將問題式教學模式作為提高化學實驗教學效果的“法寶”，運用恰當的策略引導學生經歷提出問題、分析問題、解決問題、評價問題的過程，提高學習有效性。

參考文獻

[1]陳鵬騰.基于問題引導的高中化學實驗探究教學策略[J].學苑教育，2023（31）：55-57.

[2]羅慧.以問題為導向的高中化學探究式實驗教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[3]許艷艷.“問題引導—探究”式教學在高中有機化學實驗教學中的應用[J].數理化解題研究，2023（9）：117-119.

[4]張山啟.問題導學法在高中化學教學中的運用策略[J].學周刊，2023（3）：160-162.

[5]李琴.基于問題的學習在高中化學實驗教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2021.

作者簡介：蔡月華（1981.9-），女，福建南靖人，任教于福建省漳州市南靖縣蘭水中學，一級教師，本科學歷。