基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0046-03

在組織學生參與英語學習活動的過程中，教師需重視詞匯教學活動，讓學生了解詞匯的音、形、義，使學生能在具體的語境中準確判斷詞匯及相關的短語的含義，并能使用所學詞匯準確理解文本。在這一教學過程中，深度學習理念有助于提升詞匯教學質量。因此，教師可探索基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略。

一、深度學習理念概述

深度學習理念是一種強調讓學習者主動、深入學習、理解并靈活應用學科知識的教育理念。主要特點為：從學習動機來說，深度學習強調讓學生基于自身需求學習，而非外在壓力；從學習方式來說，深度學習強調讓學生積極參與、高度投入，做到理解性學習；從學習范圍來說，在深度學習理念下，教師不僅要讓學生學習教材中的知識，還要引導學生適度探索與教材知識相關的課外知識，以更好地提升學生的學科素養；從學習結果來說，在基于深度學習理念組織教學活動時，教師應確保學生能深入理解所學知識的本質、應用原理等，扎實掌握學習成果并形成靈活應用所學知識解決問題的能力[1]。

二、基于深度學習理念的高中英語詞匯教學策略分析

（一）單元導入，激活詞匯學習動機

在深度學習理念下，教師可以通過單元導入活動來激活學生的詞匯學習動機。在具體實踐中，教師可以借助微視頻、師生對話、趣味性閱讀材料等來創設情境，并基于情境引入單元主題，激發學生的單元學習意愿。如此，學生便可積極地參與單元

詞匯學習活動。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT2TRAVEL-LINGAROUND的教學為例。為提升本單元詞匯教學效果，引導學生參與深度學習，在單元導入環節，教師可以播放多個微視頻，展示九寨溝、秘魯、西安等地的標志性風景、建筑等，讓學生初步了解有關各地風景、建筑、飲食、歷史等方面的“線上旅行導游詞”。這可以讓學生進入線上游覽著名旅游城市的情境中。此后，學生在新單元學習過程中，將通過Listeningand Speaking、Readingand Thinking、ReadingforWriting等板塊的語篇、任務等了解中外部分著名城市的信息，并學習閱讀旅行計劃書、自主制訂旅行計劃、與外國朋友分享旅行計劃的方法。這樣，教師通過創設情境讓學生產生了深入欣賞視頻中事物的動機，并在情境中引入單元各個板塊學習內容以激發學生的探究興趣，讓學生能主動學習單元語篇中出現的生詞，為深度探究詞匯知識奠定基礎。

（二）運用學案，深度挖掘詞匯知識

在高中階段的學習活動中，一些學生在學習詞匯時容易出現探究活動流于表面的問題，即僅關注詞匯的含義，忽略挖掘詞匯用法、形近詞與近義詞之間的區別等，導致詞匯學習深度不足[2。為解決這一問題，教師可以分享導學案，引入與常用詞匯相關的例句、短語、填空任務等，指明詞匯深度學習方向。此后，教師要合理運用導學案，先鼓勵學生自主進行詞匯深度學習，再通過小組討論、師生互動等確保學生學習的有效性。這既可以使學生逐步養成深度學習詞匯知識的意識，又可以降低學生的自主學習壓力，保障學生的課內詞匯學習成效。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT4NATURALDISASTERS的詞匯教學為例。在本單元，教材對power一詞的解釋為“電力供應；能量；力量；控制力”。該詞是學生會在生活中經常遇到的詞匯，教師需組織學生進行深度學習。教師可在導學案中設計如下內容：

（1）power n.

（2）請翻譯畫線單詞或短語。

Iwaswalking the dog when there wasa power failure.

wind/solar/nuclear power

Iwill do everything within my power to help you out.

The party came to power at the last election.

（3）派生詞：powerful；powerfully

這樣，在導學案的輔助下學生不僅可以記憶“power”的常見含義，還可以基于表達目的靈活應用這一詞語，提升交際能力。在完成上述教學活動后，教師可鼓勵學生結合導學案中的例句、教材中的詞匯表、詞典等完成本單元的詞匯學習任務。這樣，在導學案的輔助下學生能更深入地探索單元詞匯的含義和用法，并能結合具體語境分析已學詞匯傳遞的信息。

（三）趣味練習，強化詞匯記憶深度

在學習詞匯的過程中，一些學生存在詞匯知識遺忘率高的問題，這會影響學生的詞匯學習效果，長此以往，學生的詞匯學習熱情也會逐步降低[3]。對此，教師可通過設計趣味練習活動來加深學生的詞匯學習深度。具體地，教師可通過設計接龍游戲、搶答游戲、小組競爭等活動讓學生在完成詞匯知識深度探索后及時進行練習，或借助微課、連連看等工具輔助學生完成相對簡單的練習任務。

仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT4NATU-RALDISASTERS為例。在完成本單元的詞匯教學后，教師可在課上設計“導學案內容復現”游戲。游戲中，教師要先展示導學案的部分內容并將學生分為兩大組，學生需在不依靠外界幫助的情況下，復述導學案中的信息。游戲主要信息如下：

游戲規則：一組學生需先在20秒內順利復述1個信息，若未完成，則扣除1分；若復述時出現錯誤，其余學生可立即指出問題，復述錯誤的學生扣1分，指出問題的學生加1分。最后，教師統計兩組學生的分數。

教師可提前說明游戲規則，讓學生在結合導學案預習、課堂學習、課后鞏固的過程中全身心投入詞匯學習和記憶活動，確保不同英語基礎、不同詞匯識記效率的學生都有參與游戲的機會。

除此游戲外，教師還可以與信息技術學科教師合作，開發簡單的課后練習程序。在練習過程中，學生可看到本單元的詞匯及漢語含義提示。參考如下：

disaster

A.災害，災難 B.旱災 C.損害，破壞

學生需選擇與“disaster”含義對應的選項。通過參與練習，學生能切實了解自己練習的準確率和時間。這一練習活動難度較低，但可以讓學生借助電子設備利用空閑時間實現靈活復習。

教師通過設計以上課內、課外趣味練習活動，可以讓學生更有效地記憶詞匯，提升詞匯深度學習效果。

（四）基于生活，提升詞匯應用能力

在實施深度學習理念指導下的詞匯教學時，教師要注意培養學生遷移運用所學詞匯知識的能力[4]。這需要教師在確保學生已扎實記憶所學內容的基礎上，結合生活場景設計詞匯應用活動，培養學生的詞匯應用能力。教師可具體地設計與詞匯教學主題相關的詞匯應用活動，引導學生基于詞匯學習成果分享自己的生活經歷，也可以分享生活中與詞匯主題相關的新聞、案例等?？紤]到相關詞匯學習、應用活動完成難度相對較高，教師可結合學生的英語基礎、單元詞匯學習效果、對詞匯主題的了解深度等，將他們劃分為若干小組，鼓勵各組學生合作完成生活相關詞匯的應用活動。

以人教版高中英語必修第二冊UNIT3THEINTERNET的教學為例。教師在教學本單元內容時需要引導學生圍繞“互聯網”學習相關的詞匯。在單元教學結束后，教師可將學生劃分為多個小組，鼓勵各組學生合作完成如下活動。

互聯網已經滲透在生活的方方面面，在給人們帶來便利的同時也帶來了一些問題。請基于單元學習成果、網絡生活經驗、已學信息科技知識等，系統分析互聯網給高中生帶來的便利和高中生在使用互聯網時應注意的問題，最后設計PPT，通過文字、圖片分享活動收獲。教師將評選出優秀作品，與全體學生共同完善該優秀作品并分享到校園網站。

這樣，學生能基于生活語境靈活運用單元已學詞匯，如針對“convenient”這一話題，學生可引入“onlinepayment”這一活動，使用“cash”“benefit”等詞匯；針對“onlineprivacy”這一話題，學生可引入“privacy”“theft”等詞匯。在學生完成PPT制作后，教師可選擇部分內容豐富且大量引入單元詞匯的PPT，輔助學生完善插圖、排版等細節并展示這部分PPT，與學生共同完善其中的文字信息，進一步提升學生結合生活靈活應用單元詞匯的能力。

（五）鼓勵拓展，豐富學生詞匯儲備

在深度學習理念下，教師要鼓勵學生在詞匯學習過程中，基于自己感興趣的話題或學習需求參與詞匯拓展學習活動[5]。在這個過程中，教師可以鼓勵學生自主選擇拓展方向、拓展內容等，并適當提供幫助開發與學生拓展內容相關的詞匯學習、練習資源，從而降低學生的拓展難度，提升學生的拓展深度。教師在組織學生拓展的過程中，應關注學生的基礎水平：若學生的詞匯識記效率較低，教師需保障學生在深度學習中能夠獲取常用詞匯；若學生的詞匯識記效率較高，教師則應拓寬學生的拓展探究范圍。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT1FESTI-VALSANDCELEBRATIONS的教學為例。在本單元的詞匯學習中，一些學生希望了解較多的與節日相關的詞匯，形成借助中國傳統節日弘揚傳統文化的意識，這就需要學生深入了解與傳統節日名稱、特色食物、特色活動等相關的詞匯。對此，教師可鼓勵學生進行個性拓展活動，針對自己感興趣的節日收集課外詞匯，教師可適當為學生提供幫助。比如，一些學生想要介紹端午節的相關信息，便會搜集與之相關的詞匯。在這種情況下，教師可以分析學生的拓展學習成果，由此進一步推動學生參與拓展學習活動。在這個過程中，教師會發現學生收集了“粽子”的英語表達方式，即“zongzi”和“glutinousricedumpling\"，但并未進行深度分析。

由此，教師可提示學生分析這兩種翻譯方式的特點，進而使學生認識到“zongzi”簡潔明了，而“glu-tinousricedumpling”有助于讓外國朋友了解粽子的主要制作原料。若學生的詞匯識記效率高、拓展興趣濃厚，教師還可以為學生分享介紹粽子制作材料、制作方法的語篇，使學生了解bambooleaf、marinated、parcel等詞匯。由此，在教師的輔助下學生可以更細致、深入地探索與“端午節食物”相關的詞匯，進而提升弘揚中華優秀傳統文化的意識。同樣，針對圍繞其他節日進行自主拓展的學生，教師也需要在了解其拓展方向、拓展成果后提升詞匯分析深度、拓寬詞匯探究范圍，從而推動學生圍繞“中國傳統節日”這一話題進行深度學習。

三、結束語

綜上所述，在基于深度學習理念組織詞匯教學時，教師需要在激活學生詞匯學習動機的基礎上，結合導學案引導學生深度探索詞匯知識，并通過課內外趣味練習輔助學生加深對所學詞匯的印象。此后，教師要借助相關生活活動引導學生靈活應用所學，提升遷移運用已學詞匯知識參與英語交際活動的能力，同時鼓勵學生基于自身興趣進行拓展學習，從而豐富詞匯儲備。

參考文獻

[1]曾秀苗.基于單元主題意義的高中英語詞匯教學[J].校園英語，2023（52）：67-69.

[2]陳新忠，齊地爾.基于主題意義的高中英語詞匯教學策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（12）：56-61.

[3]羅雅馨，林琿.指向深度學習的高中英語詞匯教學策略探究[J].海外英語，2023（21）：192-194.

[4] 謝丹.深度學習視角下的高中英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2023（5）：39-43.

[5]羅永華，周舟.促進深度學習的高中英語讀后續寫課堂教學評價活動實施策略[J].英語學習，2024（9）：32-38.

作者簡介：陳慧星（1979.11-），女，福建福州人，任教于福建省將樂縣水南中學，一級教師，本科學歷。