信息時代下中職微課教學(xué)模式的開發(fā)及應(yīng)用探究

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.06.074

中圖分類號：G434；G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）06-0223-03

Exploration on the Development and Application of Micro course Teaching Mode in Vocational Schools in the Information Age

ZHANG Xiaoying1，2 （1.Shanxi Traditional Chinese Medicine School， Jinzhong O3o619，China; 2.Shanxi Health Vocational College，Jinzhong O3o619，China）

Abstract：Inthe eraof information technology，the micro course teaching mode hasbecome a model of computer multimedia innovation. With the increasing recognition of the value of micro video teaching，many vocationalcollges in China have used refined micro videos to reconstruct the core knowledge points of scientific courses in computer clasrooms，vividly reproducing the unique charm of micro course teaching in avisual and vivid form，injecting new vitalityintoclassroom teaching.Thisarticlestartswiththeconnotationofmicro lesons，focusesonthedevelopment of micro leson teaching models and the form ofresource integration，and combines the author's own teaching practice to explore theapplication path of micro lesson teaching models in the informationage.The aim is to fully explore the functionalvalueof micro lesson teaching andbetter enhance thecomprehensive literacyof vocationalcolege students.

Keywords： information age; micro course teaching; development; application; vocational school

1 微課的概念釋義

微課是一種以短視頻為呈現(xiàn)形式，基于多媒體技術(shù)，圍繞學(xué)科核心知識點（如重點、難點、考點等）或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)（如實驗、任務(wù)、主題活動等）量身定制的情景化在線課程，能夠靈活適配多元學(xué)習(xí)需求，是信息化教學(xué)領(lǐng)域的一項突破性創(chuàng)新[1]。

2 微課教學(xué)模式的開發(fā)

2.1微課教學(xué)模式的開發(fā)流程設(shè)計

微課教學(xué)模式的開發(fā)流程涵蓋多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從選題確定、教學(xué)設(shè)計入手，到課件制作（整合文本、圖片、視頻、音頻、動畫等資源），再到視頻錄制（如PPT講解錄屏、實景拍攝等），最后經(jīng)過后期加工（包括剪輯、特效處理、字幕添加等）并輸出成品。這一系列步驟構(gòu)成了微課開發(fā)的完整鏈條。

2.2微課教學(xué)模式開發(fā)的注意事項

首先，聲音質(zhì)量至關(guān)重要。高質(zhì)量的微課在教師聲音的清晰度與感染力、體態(tài)語言的生動性與適切性等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供了更具吸引力的視聽體驗，同時教學(xué)內(nèi)容清晰完整，整體教學(xué)效果良好。教師聲音的清晰度和感染力不僅取決于個人表達，還與錄制環(huán)境密切相關(guān)。

其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面必須清晰。優(yōu)秀的微課能夠通過PPT、動畫、視瀕或操作演示等方式，清晰展示教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果是各要素綜合作用的結(jié)果。混合錄制方式通常優(yōu)于單一攝像機錄制，而全字幕添加則比部分字幕或無字幕更能提升觀看體驗。字幕不僅能在嘈雜環(huán)境中確保視頻的可瀏覽性，還能補充視瀕中難以清晰表達的內(nèi)容。

最后，鏡頭組接的邏輯性是微課教學(xué)邏輯的重要體現(xiàn)。畫面切換應(yīng)與教學(xué)流程一致，確保教學(xué)內(nèi)容與教師講解同步呈現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3 微課教學(xué)資源的整合

隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及和學(xué)習(xí)型社會的深入構(gòu)建，信息化社會的快速發(fā)展使得現(xiàn)代課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)及其活動特征逐漸顯現(xiàn)。在這一背景下，學(xué)習(xí)化課程（CurriculumforLearning）作為一種新型課程形態(tài)應(yīng)運而生。它圍繞學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)及其優(yōu)化，不斷超越傳統(tǒng)信息化微課，致力于實現(xiàn)信息通信技術(shù)與課程開發(fā)的雙向融合，從而推動了微課整合模式逐步形成與發(fā)展[2]。

山西省中醫(yī)學(xué)校積極探索微課教學(xué)新模式，將微課資源融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。例如，在課前，學(xué)生可以通過觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，提前了解知識點；在課堂上，教師可以利用微課資源進行重點難點講解，并開展互動討論，提高課堂效率；在課后，學(xué)生可以通過微課進行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補缺。此外，學(xué)校還鼓勵教師利用微課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

4 微課教學(xué)模式的應(yīng)用

當(dāng)前許多職業(yè)院校的培訓(xùn)工作仍在采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)化建設(shè)模式，投入大量資源，遵循固定流程，逐步推進培訓(xùn)項目。這種方式已難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，投入產(chǎn)出比也逐漸降低。在此背景下，微學(xué)習(xí)與微課應(yīng)運而生，并以其靈活高效的特點，迅速成為職業(yè)院校教師青睞的新型學(xué)習(xí)形式。這里列舉幾種微課教學(xué)模式應(yīng)用案例：

4.1“開門見山式”微課教學(xué)模式

4.1.1“開門見山式”微課簡介

開門見山式微課是一種直接切入主題的教學(xué)方式，教師在微課開始時便明確介紹本節(jié)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。這種方法能夠迅速吸引學(xué)生注意力，幫助其把握知識脈絡(luò)。通過對核心概念或關(guān)鍵問題的精煉闡述，不僅凸顯了課程的重點與難點，也為后續(xù)知識的深入講解提供了扎實的鋪墊。

4.1.2“開門見山式”微課教學(xué)模式設(shè)計

開門見山式微課以簡潔明了、直奔主題為特點。在設(shè)計此類微課時，知識點的引入需迅速吸引學(xué)習(xí)者注意力；講解過程應(yīng)緊湊高效；教學(xué)媒體的選擇需貼合內(nèi)容，注重直觀性與易懂性；總結(jié)部分應(yīng)突出重點，并且設(shè)置問題用以檢驗學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)習(xí)者切實掌握核心內(nèi)容。

4.1.3“開門見山式”微課的應(yīng)用時機

開門見山式微課以直接點題為核心，清晰闡明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

山西省中醫(yī)學(xué)校積極探索信息化教學(xué)改革，將微課作為課堂教學(xué)的重要補充形式。為提高微課的趣味性和互動性，學(xué)校鼓勵教師將微課制作應(yīng)用于教學(xué)過程中，并取得了良好的教學(xué)效果。如在“Excel數(shù)據(jù)處理”學(xué)習(xí)中，教師利用PPT動畫制作微課，動態(tài)演示數(shù)據(jù)排序、篩選、公式計算及圖表生成的核心步驟，通過高亮標(biāo)注和箭頭指示突出重點操作，并對比操作前后的數(shù)據(jù)效果，直觀展示數(shù)據(jù)處理的高效性。微課中添加暫停按鈕方便分步講解，并設(shè)置問題彈窗引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)需求選擇合適的數(shù)據(jù)處理方式。通過生動直觀的動畫演示，學(xué)生能夠快速掌握Excel數(shù)據(jù)處理技巧，提升學(xué)習(xí)興趣和操作效率，同時微課短小精悍，便于課堂使用和課后復(fù)習(xí)，助力理論與實踐結(jié)合。

4.2情境式微課教學(xué)模式

4.2.1情境式微課簡介

情境是指能夠觸發(fā)情感反應(yīng)的具體自然環(huán)境或社會環(huán)境[4。從學(xué)生的角度出發(fā)，情境是激發(fā)其學(xué)習(xí)行為或參與學(xué)習(xí)活動的環(huán)境和背景，它為學(xué)生提供了思考的智力空間，能夠喚起情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。這種情境既可以是一個具體事件，也可以是一系列信息素材。

（1）生活實例式。通過學(xué)生熟悉的生活場景或?qū)嶋H生產(chǎn)問題引入新課，能夠幫助學(xué)生建立書本知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授數(shù)據(jù)庫知識時，可以讓學(xué)生思考如何系統(tǒng)化地管理班級學(xué)籍信息（如姓名、年齡、性別、籍貫和成績等），從而自然過渡到學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與構(gòu)建。

（2）創(chuàng)設(shè)懸念式。圍繞微課內(nèi)容設(shè)計任務(wù)情境，提高學(xué)生的思維活躍度，并通過設(shè)疑激發(fā)好奇心與求知欲。如在PPT動畫的學(xué)習(xí)中，可以通過創(chuàng)設(shè)懸念式情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師設(shè)計一個“揭秘神秘寶藏”的互動場景：幻燈片首頁展示一張藏寶圖和文字“你能找到寶藏嗎？”點擊后，藏寶圖上的路徑以動畫形式逐漸顯現(xiàn)，箭頭指引方向，但寶藏位置被問號圖標(biāo)遮蓋。學(xué)生需要通過點擊幻燈片中的線索（如閃爍的圖標(biāo)或文字提示）來解鎖下一步動畫，最終揭曉寶藏位置。在解密過程中，融入路徑動畫、觸發(fā)器設(shè)置等PPT動畫技巧的講解，讓學(xué)生在懸念中主動思考和實踐，既提升了學(xué)習(xí)趣味性，又加深了對動畫制作方法的掌握。

（3）實驗演示式。英國教育心理學(xué)家托尼·斯托克維爾指出：“快速而有效的學(xué)習(xí)需要視覺、聽覺和觸覺的多重參與[5]。”借助實驗演示或?qū)嵨镎故荆瑢⒊橄髲?fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為生動直觀的形式，使學(xué)生能夠通過感官體驗形成深刻的理解與認知。例如，通過展示廢舊硬盤、光盤、U盤和移動硬盤，讓學(xué)生從存儲介質(zhì)、材料、容量和速度等方面區(qū)分外存儲器的差異，從而引入“外存儲器”的學(xué)習(xí)。又如，通過交換A、B杯中的可樂和橙汁，引入“中間變量”在數(shù)據(jù)交換中的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2.2情境式微課教學(xué)模式設(shè)計

在情境式微課設(shè)計中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力并激發(fā)其情感共鳴，從而提升其關(guān)注度。知識講解應(yīng)層次分明，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考。教學(xué)媒體的選擇需與內(nèi)容相匹配，強調(diào)直觀性和易懂性。問題的闡述需確保情境的延續(xù)性，最終聚焦于解決情境中的關(guān)鍵問題。總結(jié)環(huán)節(jié)可通過設(shè)置問題檢驗學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)未掌握的知識點，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)。

4.2.3情境式微課的應(yīng)用時機

生活化情境通過貼近實際的方式，幫助學(xué)習(xí)者直觀、明確地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在觀察中激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造力，特別適用于認知類、思政類和素養(yǎng)類課程的教學(xué)。而實物演示情境則以其具體性和直觀性，為現(xiàn)場觀摩與實踐操作提供了理想的教學(xué)場景，常用于一些實踐性較強的技能演示課程。

如在講解“Word文檔排版”時，教師可以通過情境式微課模擬一個學(xué)生制作個人簡歷的場景。例如，設(shè)計一個情境：學(xué)生即將參加實習(xí)面試，需要制作一份專業(yè)的簡歷。通過動畫展示一份雜亂無章的簡歷初稿，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過調(diào)整字體、段落、行距和頁邊距等格式設(shè)置，讓簡歷看起來更加整潔和專業(yè)。這種貼近實際需求的情境能夠讓學(xué)生迅速理解文檔排版的重要性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.3探究式微課教學(xué)模式應(yīng)用

4.3.1探究式微課簡介

探究式教學(xué)模式以探究教學(xué)理論為基石，融合實踐智慧，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。它通過系統(tǒng)化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與策略設(shè)計，幫助學(xué)生主動探索知識，提升科學(xué)思維能力。

4.3.2探究式微課教學(xué)設(shè)計模式

探究式教學(xué)以學(xué)生為核心，強調(diào)其主體性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究與科學(xué)思維的全面發(fā)展。在微課設(shè)計中，雖然教師是主要講解者，但也可以通過靈活的角色扮演實現(xiàn)師生互動。例如，學(xué)生可以自主提出問題，或由教師以學(xué)生視角引導(dǎo)提問。探究式微課的教學(xué)設(shè)計通常涵蓋四個核心步驟：問題提出、假設(shè)構(gòu)建、假設(shè)驗證與提煉總結(jié)，以此推動學(xué)生逐步加深對知識的探索與理解。

4.3.3探究式微課的應(yīng)用時機

探究式微課適用于理論性與實踐性并重的課程，如在“PPT應(yīng)用動畫”微課中，首頁以火箭升空的動畫開場，配以文字“中國載人航天30年，你知道哪些里程碑事件？”隨后通過動態(tài)時間軸逐步展示從1992年載人航天工程啟動到2022年空間站建成的重要節(jié)點，如神舟五號發(fā)射、天宮一號交會對接等。設(shè)置互動問題（如“神舟飛船與天宮空間站如何對接”），學(xué)生點擊后觸發(fā)動畫演示對接過程，并結(jié)合文字講解關(guān)鍵技術(shù)，最后以動畫形式展望未來載人登月計劃，引導(dǎo)學(xué)生思考中國航天的下一步發(fā)展方向。通過PPT動畫與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生不僅能直觀了解中國載人航天的成就，還能在互動中主動思考，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

5 結(jié)束語

在信息時代的浪潮下，中職教育正面臨著教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的雙重挑戰(zhàn)。微課作為一種新型教學(xué)工具，憑借其短小精悍、靈活便捷的特點，為中職教學(xué)注入了新的活力。未來，中職院校應(yīng)進一步加大對微課資源的投入，構(gòu)建系統(tǒng)化的微課資源庫，加強教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其微課設(shè)計與應(yīng)用能力，不斷完善微課教學(xué)評價機制，推動微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合。只有不斷探索與實踐，才能充分發(fā)揮微課在中職教育中的應(yīng)用潛力，為培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需求的高素質(zhì)技能型人才提供有力支撐。微課教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是教育理念的革新，它將為中職教育未來發(fā)展開拓更為廣闊的天地。

參考文獻

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