“大思政”視域下地方應用型高校外語教師課程思政勝任力的質性研究

中圖分類號：TQ 文獻標志碼：A 文章編號：1008-4657(2025)03-0052-08

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記針對高?！芭囵B什么人\"\"如何培養人\"\"為誰培養人\"的根本問題，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，強調\"思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應\"[1]。“三全\"育人的論述將高等教育引人了“大思政”的新格局。2020年5月，教育部頒發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》)，推動課程思政的理論研究與實踐探索在不同學科、不同層次院校中全面鋪開[2]。

高校外語教育處于政治、文化和國別的交匯點，涉及不同的價值觀和復雜的道德圖景[3]，凸顯了外語課程思政的重要性和特殊性。外語教師作為課程思政的\"主力軍”，占領著課程思政的“主渠道”，他們能否充分發揮外語教師的思政價值功能至關重要[4]。在“大思政\"視域下，本研究以地方應用型高校外語教師為研究對象，聚焦外語教師課程思政勝任力，描繪教師應該具備的、助力實現外語教師課程思政角色期待的知識、能力、素養和動機等特征，以期為促進地方應用型高校外語課程思政的有效性提供研究佐證。

一、文獻綜述

(一)高校外語課程思政

順應\"大思政\"的發展洪流，高校外語課程思政受到高度關注且研究成果頗豐。具體而言，有研究聚焦外語課程思政內涵、原則和目標體系的學理思考。例如，張敬源和王娜[5探討了課程思政的內涵，概括了\"育德于無形、寓教于無聲\"的課程思政“隱性\"教育原則;羅良功[6探討了課程思政的根本目標、核心本質、育人與育才的兼容與平衡；文秋芳[7]設計了由縱橫兩個維度構成的課程思政理論框架體系，縱向維度包括思政范圍、主要任務和關鍵策略，橫向維度包括內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈。同時，有研究就外語課程思政具體實施過程中的教材、內容和教學設計進行了探討。例如，孫有中和何蓮珍[8-9]從教材人手闡述了如何落實知識傳授、能力培養和價值引領的思政目標;夏洋[1]等探討了課程思政元素挖掘及知識網絡的構建方法;王俊菊、盧萍[11提出了基于POA的外語課程思政教學設計五原則。此外，還有研究基于具體課程如英美文學導論、綜合英語、翻譯、寫作等進行了思政教學實踐探索[12-15]。這些研究成果為外語課程思政建設奠定了基礎，也反映了該領域研究重心由“是什么\"逐步轉向“怎么做\"的發展趨勢。因此本研究決定聚焦“怎么做\"的主體，即外語教師。

(二)高校外語教師課程思政勝任力

勝任力被界定為個體具有的，與其工作、績效或生活等方面的重要成果、卓越成就直接相關或緊密相聯的知識、技能、能力、動機等因素[16]。勝任力是描述個體有效完成特定崗位角色期待的特征總和，是顯著區分績效突出者與表現平平者的重要指征，其構成要素因文化、行業、崗位、工作任務等差異而不盡相同[17]。聚焦高校教師群體，國內外學者就不同教育理念、教學模式、不同學科、不同層次學校等展開了勝任力研究[18-25]。

為切實促進高校課程思政的有效性，高校教師課程思政勝任力研究日漸受到國內學者的關注。例如，趙光[26]分別從思政教師、專業課教師、輔導員三類群體出發構建了高校教師課程思政勝任力模型;王霞[27]、蔡愛麗[17]分別聚焦高校和高職院校專業教師，提取了隱性和顯性構成要素，構建了課程思政勝任力雙螺旋模型;叢亮、吳濤[28聚焦醫學院專業教師，提煉了課程思政勝任力三維結構要素，構建了冰山模型;黃武君[2等聚焦高校武術教師，捕捉了課程思政勝任力四維構成要素，構建了多維模型。而目前，關注高校外語教師課程思政勝任力的研究僅一項[30]，聚焦應用型高校外語教師的相關研究鮮見?；诖?，本研究提出：應用型高校外語教師課程思政勝任力由幾個維度構成？包含哪些要素？

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣。為了確保研究結論具有更強的解釋性，從湖北某地方應用型高校外語教師中選取了20位具有代表性的受訪對象[31]，對受訪教師的選擇基于是否最適合回答研究問題的定向抽樣，而非基于大樣本研究的隨機抽樣。20位受訪教師涵蓋了不同性別、年齡、職稱、學歷、出國經歷、課程思政獲獎等基本信息(詳情見表1)。其中，出國經歷包括教師是否出國訪學、出國深造等經歷;課程思政獲獎包括教師獲得校級課程思政優秀案例獎、校級課程思政優秀教師稱號，或參加省級課程思政大賽獲獎，或成功申報了省、市、校等不同級別的課程思政教研或科研項目。

(二)數據收集

本研究編制了半結構訪談提綱，用以確保數據收集的典型性及一致性。具體訪談提綱包括：

1.請談談目前您如何解讀高校外語課程思政的目的和意義？

2.請談談在您心中，一位稱職的高校外語教師在進行課程思政時必須具備的關鍵素養有哪些？

3.請談談您認為作為高校外語教師，可以挖掘哪些課程思政元素？如何挖掘?如何融入日常教學中.請談談您覺得您的課程思政教學實踐對未來從事英語教師工作的學生會有哪些方面的影響？

5.請談談您在課程思政教學實踐中感到欣慰的是什么？遇到的困難或挑戰是什么？

本研究于2024年6月基于上述半結構訪談提綱對受訪教師進行了一對一的深度訪談，每位受訪時長為30分鐘左右。根據受訪教師的實際情況及個人意愿，線下面對面訪談13位（占比 65% )，線上視頻訪談3位（占比 15% )，線上語音訪談4位(占比 20% )。征得受訪教師的同意，本研究對全部訪談進行了錄音。本研究使用\"訊飛聽見\"軟件對錄音數據進行轉寫，再由團隊成員進行人工整理，最終獲得89400多字的原始數據。

(三)數據分析

本研究采用扎根理論的質性研究方法對訪談數據進行分析。扎根理論是由美國學者Glaser和Strauss 首度提出，是一種針對現象系統收集數據并對數據進行自下而上的深入分析，從中逐步提煉理論要素進而生成并構建理論模型的研究路徑[32]。

本研究采用Nvivo12軟件，依照扎根理論的三級編碼程序，對獲得的原始文本數據進行逐層遞進的系統分析。具體而言，本研究通過對文本數據進行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼，對數據進行逐層梳理，通過由表及里不斷追問及持續探尋，逐步歸納、提煉概念與范疇，解釋其特征內涵，進而確定高校外語教師課程思政勝任力的維度及構成要素。

三、高校外語教師課程思政勝任力的維度及構成要素

(一）開放式編碼

開放式編碼是扎根理論的一級編碼，是通過將原始數據拆散、檢視、比較等方法對文本數據進行概念化和范疇化的過程。為盡量懸置個人偏見、學界定見或外部因素對數據分析的潛在影響[33]，本研究在反復閱讀文本數據、充分熟悉和理解文本內容的基礎上，對原始文本數據逐字逐句進行編碼，將原始文本數據中的語句設定為初始概念標簽。在進行范疇化的過程中，剔除了出現頻次少于3次的初始概念，完成開放式編碼[34]。如表2所示，通過開放式編碼，本研究共歸納提取67個初始概念，23個與外語教師課程思政勝任力相關的初始概念。

(二)主軸式編碼

主軸式編碼是扎根理論的二級編碼，是通過對開放式編碼提取的初始范疇進行聚攏整合，揭示初始范疇之間的邏輯關系及相互聯系的過程[33]。本研究通過再度審視開放式編碼提取的23個初始范疇及原始文本數據，合并具有相似主題的初始范疇，將“持續學習\"提升為“學習力”，設定為主范疇之一;最終提煉出6個主范疇(如表3所示)，6個主范疇按照頻次高低順序依次為：實踐力、學習力、基礎定位、全球視野、思辨力、蓬勃力。

(三)選擇性編碼及構成要素確定

選擇性編碼是扎根理論的三級編碼，是對開放式編碼和主軸式編碼提煉的初始范疇和主范疇再次進行系統分析，凝練出能夠發揮“提綱挈領\"作用的核心范疇，更加簡潔明了地揭示各范疇之間的邏輯關聯[33]。本研究通過對6個主范疇內涵的進一步分析，將\"基礎定位\"和“全球視野\"選定為外語教師課程思政勝任力的兩個核心范疇;此外，基于學習力、思辨力、實踐力和蓬勃力四個主范疇的構成內涵及勝任力相關理論，本研究將學習力、思辨力、實踐力和蓬勃力歸納為“知識能力”，鎖定為外語教師課程思政勝任力的第三個核心范疇。基于以上編碼結果，本研究嘗試確定了地方應用型本科院校外語教師課程思政勝任力的維度及構成要素(如圖1所示)。

四、高校外語教師課程勝任力的維度及構成要素闡釋

運用扎根理論對獲得文本數據的三級編碼分析結果表明，應用型本科院校外語教師課程思政勝任力由基礎定位、全球視野和知識能力三個維度組成。其中，基礎定位由四個要素構成，是高校外語教師進行課程思政深扎的大地，是外語教師課程思政勝任力的核心根本；全球視野由兩個要素構成，是高校外語教師進行課程思政仰望的天空，是外語教師課程思政勝任力的格局配置；知識能力由四個子系統構成，每個子系統由四個要素組成，是高校外語教師在“天圓地方\"中持續生長的知識之果和能力之林，是外語教師課程思政勝任力的實質支撐。

(一)基礎定位的要素

基礎定位維度由中國立場、人品至上、樂為人師、育人為先四個要素構成。

首先，中國立場是高校外語教師課程思政勝任力的核心定位。究其根本，高校外語教師是人民教師。人民教師自毛澤東在《論聯合政府》的政治報告中提出，就反映著明確的政治立場和價值期待，且從未更改[35]。在穩步實現2035年建成教育強國宏偉任務的新時代，時刻銘記“為黨育人、為國育才\"的神圣使命，是每一位人民教師必須站穩的立場。外語教師作為人民教師的組成部分，亦須毫無例外地堅定中國立場，明確自身的角色定位。正如有受訪教師所述“中國人教英美的東西，不是為了被殖民，而是為了取長補短。所以，首先要站好立場，中國的立場”。

其次，人品至上是高校外語教師課程思政勝任力的人格定位。孔子曰“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，凸顯了教師以身作則、率先垂范的重要性。習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上引用韓愈《進學解》中的“吐辭為經，舉足為法”，再度強調了教師是學生的榜樣[36]。在訪談中，多位受訪教師談到“教師的言行舉止肯定會對學生產生潛移默化的影響”，反復地彰顯了“人品至上”是高校外語教師有效實施課程思政的首要必備特質。

再次，樂為人師是高校外語教師課程思政勝任力的職業定位。忠誠和熱愛黨的教育事業是教師職業道德的本質內容。唯有熱愛，教師才會對工作充滿熱情，恪盡職守，孜孜以求;唯有熱愛，教師才會以拳拳愛心對學生“嚴慈相濟”，既有嚴格要求和價值引領，亦有理解尊重和平等以待。正如受訪教師所言“教師這個職業是一個良心活，我要做到問心無愧，對得起學生”。

最后，育人為先是高校外語教師課程思政勝任力的角色定位。教書育人清晰地概括了教師的主要任務，并且明確地設定了教書與育人的次第。教師通過教書向學生傳授專業知識，更通過教書的實踐活動服務育人的宗旨目標。隨著對外語課程學科定位的不斷明晰和課程思政的全面推進，高校外語教育超越語言的工具性和交際性，突出外語課程的思想性、人文性，拓展學生的心智空間，促進學生的思想品德修養、家國情懷、人格塑造已逐步深人人心[37-38]?！坝藶橄萛"在受訪教師中亦達成共識。

(二)全球視野的要素

全球視野維度由中外文明、世界文化兩個要素構成。

相較于其他課程，外語課程涉及大量目的語國家文化、世界多元文化以及人類不同文明的信息輸入，與意識形態的聯系更為頻繁緊密[39]。文化既具個性又具共性，文化的個性彰顯了民族特色，文化的共性促進了不同文化的交流與融合發展。文化的個性與共性既避免了盲目的妄自菲薄，又破除了執拗的固步自封[40]。文明是文化成果的精華，濃縮了人類的智慧。因此，習近平總書記在2018年上海合作組織成員國元首理事會第十八次會議提出了“以文明交流超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優越\"的\"平等、互鑒、對話、包容\"的文明觀。

在深度訪談中，有受訪教師說“我發現學生甚至一些老師，往往有一種錯覺，認為世界上只有英國和美國文學，而忽視了其他文學的存在。英美文學之所以被廣泛學習，很大程度上是因為英語作為一種語言被廣泛接受；文明也是如此”。還有受訪教師說“我的主要選材是中華優秀傳統文化，習近平文化思想，還有世界文化”。因此，放眼中外文明和世界文化是高校外語教師課程思政勝任力的格局擔當。

(三)知識能力的要素

知識能力維度包含學習力、思維力、實踐力和蓬勃力四個子系統，每個子系統分別由不同的四個要素組成。

首先，學習力系統包含專業知識、思政知識、母語素養和人文素養四大要素。2020年教育部印發的《綱要》指出不同學科專業須根據各自專業特色和優勢，深度挖掘和提煉專業知識體系中蘊含的思政元素，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性[41]。將《綱要》的要求具體到外語課程思政，外語教師只有具備深厚的專業知識、堅實的思政基礎、豐富的漢語語言及中國傳統文化素養、廣博的人文素養，方可有效拓展外語課程的廣度、深度和溫度，達成外語課程思政的有效性。在訪談中，受訪教師反復提及前述四個方面的知識素養，認為“內容為王”是有效課程思政的核心，實現“內容為王\"則勢必要求外語教師的持續學習，不斷更新擴容其知識體系，滋潤其人文素養。

其次，思辨力系統包含主客融合、全面辯證、客觀理性和精準深刻四大要素。外語課程涉及中外文明、世界文化的豐富話題，在紛繁復雜甚至彼此沖突的意識形態中沉淀中國智慧，鑄造社會主義核心價值觀，需要外語教師在明晰基礎定位之上既能主位融入又能客位審視他者文化[42]，善于運用馬克思主義的辯證哲學和西方的理性思維，精準深刻地洞見問題及沖突之本質。因此，有學者強調外語課程中的“價值觀思辨”，強調培養學生分析、整合、思辨能力的深度教學[37，43]，這些觀點在訪談中也被多位受訪教師反復提及。

再次，實踐力系統包含融合設計、因才選材、豐富體驗、適時應變四大要素。外語課堂教學是課程思政的“主渠道”，是外語教師課程思政的實踐地和學生課程思政的體驗場。有效的課程思政不僅需要外語教師根據講授的課程、教材特點以及學生的具體情況，選擇貼合的思政元素促成隱性的育人目標與顯性的外語知識技能目標的無縫銜接[7，還要求外語教師通過豐富學生的體驗內化課程思政實效。同時，由于教學過程的動態性和情境性，還要求教師具有靈活應變的教學能力，充分利用即時情境優化課程思政功能;也要求教師根據不同屆學生和相關社會熱點及時更新相關話題[18]。在訪談中，有關實踐力的頻次高居榜首，可見在\"大思政\"的背景下，外語教師們更加關注\"怎么做\"的問題。

最后，蓬勃力系統包含教學相長、協作成長、反思創新、自我超越四大要素。教育的目的是激發學生蓬勃的生命力，成為全面發展的人。外語教師課程思政通過構建積極向上、和諧友愛的課堂人文環境，通過建立教師與學生、學生與學生的多元互動和多元反饋評價體系[44]，，不僅實現對學生的課程思政，也勢必通過“教\"實現外語教師自身更有效的“學”，達成教學相長。此外，外語教師通過與不同級別、不同學科教師的課程思政分享與合作，通過自身教學實踐與科學研究的不斷反思，持續地提升自我生命維度，實現自我超越。正如受訪教師所言，課程思政\"讓我和學生一同成長”，課程思政“提高了我的教學科研能力\"“提升了我的人生境界”。

五、結束語

有高質量的教師，才會有高質量的教育。在\"大思政\"的背景下，本研究以地方應用型高校外語教師為研究對象，聚焦外語教師課程思政勝任力，通過半結構深度訪談以及對文本數據的質性分析，提煉并初步確定了外語教師課程思政勝任力的維度及構成要素。該質性分析結果為促進地方應用型高校外語教師課程思政的實質發展，為外語教師人力資源管理和相關培訓提供了實例佐證。

此外，本研究還存在一些不足。第一，本研究只選擇了外語教師群體作為訪談對象，數據來源較為單一。后續研究可以考慮從管理者、學生群體等多個來源增補數據，或者通過課堂觀摩、教師思政教學案例分析等途徑獲取其他數據，對研究結論加以印證。第二，本研究對高校外語教師課程思政勝任力的維度及構成要素僅停留在質性研究層面。后續研究可以考慮基于質性研究結果設計并發放調查問卷，對搜集的數據進行信效度檢驗和探索性因子分析，進而完成對地方應用型高校外語教師課程思政勝任力的模型構建。

注釋：

(1)“原始文本(初始概念)示例\"列中的\"T09\"等為受訪教師代碼。

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A Qualitative Study on the Model of Foreign Language Teachers’ Curriculum-based Ideological Education Competency in Local Application-oriented University from the Perspective of “Great Moral Education\"

FU Liping

(Foreign Language College，Jingchu Universityof Technology，Jingmen，Hubei 448oOo，China)

Abstract:With comprehensiveandin-depth developmentof moral education inuniversitites，thefocusofforeign-languagecuriculum-basedideologicaleducationhasgraduallyshiftedfrom“whatitis\"to“howtodoit\".Foreignlangague teachers’curriculum-based ideological educationcompetencytus has atractedatentionasakeyindicatorfortheefectivenes.This study choseforeignlanguage teachers inalocalappication-orienteduniversityasasampletocollcttextdatathroughpurposivesamplingandsemi-structuredinterviews.Thenthisstudyused groundedtheory toconductathre-levelcodinganalysisofthedataand figureout thedimensionsandcomponentsofforeignlanguage teachers’curiculum-basedideologicaleducationcompetency.The analysisresultsshowthatforeignlanguage teachers’curiculum-based ideologicaleducationcompetencyconsistedof hreedimensions:basic positioning，globalvision，nowledgeandabilities，andthatbasicpositioinghasfourcomponents，globalvisiohasto components，andknowledgeandabilitieshasfoursubsystems，eachofwhichhasfourcomponents.Theresultsbasedonthequalitativestudywouldbehelpfulfortheselection，trainingandmanagementofforeginlanguageteacherstoimprovetheefectivenessof moral education in local application-oriented universities.

Key words:“Great moraleducation”;Foreignlanguage teachers;Curiculum-based ideologicaleducation;Qualitativestudy

[責任編輯：陳麗華]