基于美感教育的幼兒園藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)踐

幼兒園藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，創(chuàng)新幼兒園藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容是幼兒美感教育的有效途徑。本文從主題藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新、選擇性藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新、繪本藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新、節(jié)慶活動(dòng)創(chuàng)新四個(gè)方面，構(gòu)建具體、可操作的藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新內(nèi)容體系，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中真實(shí)感受與欣賞，在實(shí)際操作中創(chuàng)造與表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒美感發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域，應(yīng)致力于豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步欣賞美和表達(dá)美的能力，進(jìn)而推動(dòng)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。美感教育對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要作用，而創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)則是深化幼兒園課程的關(guān)鍵路徑。為了激勵(lì)幼兒在真實(shí)體驗(yàn)和感知中表達(dá)、創(chuàng)造對(duì)美的理解，促進(jìn)他們真愛(ài)、進(jìn)取、優(yōu)雅品質(zhì)的形成，我們深入探討了藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新在幼兒園教育中的重要性，并通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，探索幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的新模式。

創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容是促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的重要途徑。深入挖掘美育課程資源，開(kāi)展幼兒美感教育，應(yīng)充分將幼兒一日生活與美育素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)、多形式參與等方式完善幼兒園藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容體系。本文結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新方法。

一、游戲相融，創(chuàng)新主題藝術(shù)活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透與整合。主題性藝術(shù)活動(dòng)可以是幼兒源于生活、源于繪本閱讀所引發(fā)的主題，教師在追隨幼兒藝術(shù)興趣、了解幼兒已有藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與幼兒協(xié)商確定并跨領(lǐng)域開(kāi)展。在開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域中的美育精神與審美特質(zhì)，如語(yǔ)言美、禮樂(lè)美、勞動(dòng)美、健康美、科學(xué)美、心靈美等，注重對(duì)幼兒美感教育的全面浸潤(rùn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等文化資源，引導(dǎo)幼兒了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；通過(guò)參觀藝術(shù)博物館、展覽等活動(dòng)，讓幼兒了解國(guó)內(nèi)外藝術(shù)大師的經(jīng)典作品，從而提升幼兒的美感素養(yǎng)。

將主題藝術(shù)活動(dòng)與游戲活動(dòng)充分結(jié)合是創(chuàng)新主題藝術(shù)活動(dòng)的主要方式。其一，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合。例如，在開(kāi)展主題活動(dòng)“八音的秘密”時(shí)，教師可以在班級(jí)語(yǔ)言區(qū)投放《八音的秘密》繪本，激發(fā)幼兒探究民族樂(lè)器的興趣。隨著興趣的深入，教師和幼兒共同創(chuàng)建“小小樂(lè)器館”，收集魚(yú)線、牛皮紙、紙盒等材料，讓幼兒嘗試?yán)米匀缓蜕钗锲穭?chuàng)造性地制作樂(lè)器；同時(shí)，設(shè)立樂(lè)器探索區(qū)，讓幼兒在制作樂(lè)器的過(guò)程中嘗試演奏，從而在區(qū)域活動(dòng)中獲得更豐富的美感體驗(yàn)。其二，將主題活動(dòng)與戶(hù)外自主游戲相結(jié)合。例如，在“天湖樂(lè)隊(duì)”主題活動(dòng)中，幼兒的表演欲望顯著增強(qiáng)，在自主游戲時(shí)，他們常常自發(fā)地進(jìn)行歌唱、舞蹈、走秀等表演活動(dòng)，從而催生了“樂(lè)樂(lè)劇場(chǎng)”的游戲活動(dòng)。幼兒圍繞舞臺(tái)布局、服裝道具設(shè)計(jì)、節(jié)目表演等方面，利用自然物、生活物品、服裝發(fā)飾、音樂(lè)及各種樂(lè)器，展示他們對(duì)舞臺(tái)表演的理解。通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)了幼兒對(duì)生活美、自然美、藝術(shù)美的感受。與游戲相結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)更加貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓主題背景下的藝術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

二、充分自主，創(chuàng)新選擇性藝術(shù)活動(dòng)

幼兒園面臨藝術(shù)資源匱乏的現(xiàn)狀，但《指南》強(qiáng)調(diào)了尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性。為了滿(mǎn)足幼幾個(gè)性化發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多種與藝術(shù)相關(guān)的功能室和藝術(shù)展示區(qū)，以充分支持幼兒自主參與藝術(shù)活動(dòng)、自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主決定藝術(shù)表現(xiàn)形式、自主選擇材料、自主選擇同伴，為幼兒提供多樣化的藝術(shù)表達(dá)空間和機(jī)會(huì)。

首先，建立樂(lè)園活動(dòng)機(jī)制。教師應(yīng)充分利用幼兒園“一坊”“四館”的豐富資源，讓幼兒自由選擇在各類(lèi)功能室、藝術(shù)館、藝術(shù)區(qū)角等開(kāi)展自主性強(qiáng)、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)。幼兒可以提前預(yù)約，也可以當(dāng)天決定想要參與的館、坊，在活動(dòng)室內(nèi)根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步選擇游戲材料，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官體驗(yàn)藝術(shù)之美。以幼兒園創(chuàng)設(shè)的民間藝術(shù)體驗(yàn)坊為例，坊內(nèi)設(shè)有創(chuàng)意簪花區(qū)，融合民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提供各種發(fā)飾、頭飾、輔助材料，讓幼兒在操作中感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美；設(shè)有青花瓷之家，展現(xiàn)青花瓷藝術(shù)文化，提供不同的繪畫(huà)工具以及紙盤(pán)、團(tuán)扇、花瓶等材料，讓幼兒在繪畫(huà)中感受青花瓷花紋圖案之美；設(shè)有四大發(fā)明區(qū)，讓幼兒感受中華智慧與創(chuàng)造，并提供多樣化的材料，讓幼兒在操作中感受?chē)?guó)之力量；設(shè)有文房四寶區(qū)，讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)中國(guó)獨(dú)有的文書(shū)工具，讓幼兒在寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)中感受水墨之美。例如，幼兒結(jié)合花朵的排列規(guī)律，自主設(shè)計(jì)簪花圖案，通過(guò)夾、扭、插等技能創(chuàng)作出各式各樣的簪花作品。當(dāng)為同伴簪花后，對(duì)著鏡子左看右看，面容喜悅，成就感油然而生。又如，在光影游戲館，幼兒通過(guò)光影藝術(shù)表達(dá)對(duì)故事的理解，并以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)光影藝術(shù)的魅力。他們親手制作皮影、獨(dú)立設(shè)計(jì)劇本，并嘗試規(guī)劃演出場(chǎng)地。活動(dòng)分為演出組與演奏組，演出組在講述皮影故事的同時(shí)操縱皮影，演奏組則根據(jù)故事的進(jìn)展敲擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏，共同營(yíng)造出視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重美感。

其次，創(chuàng)建多彩藝術(shù)社團(tuán)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性發(fā)展，基于他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作的形式制作社團(tuán)海報(bào)，自主發(fā)起招募并成立社團(tuán)。開(kāi)設(shè)社團(tuán)的目的并非僅僅為了技能的獲得，而是更注重幼兒的體驗(yàn)、感受和情感釋放，讓藝術(shù)表達(dá)成為幼兒情感表達(dá)的途徑。例如，幼兒園基于幼兒興趣開(kāi)設(shè)的混齡混班社團(tuán)Musicclub，以非洲鼓與中國(guó)鼓相結(jié)合以及阿卡貝拉演奏為主，融合了手勢(shì)舞、演唱、形體表演等多種形式，特點(diǎn)在于融合、創(chuàng)新和自主。教師根據(jù)幼兒的興趣選擇音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)音樂(lè)感受，幼兒可以自主選擇演奏方式與表演形式，無(wú)論是集體還是小組，都可以嘗試音樂(lè)表達(dá)。在活動(dòng)中，幼兒隨著音樂(lè)的變化表現(xiàn)出興奮、快樂(lè)、專(zhuān)注等積極情緒，在團(tuán)體互動(dòng)中還伴隨著愉悅的社交情緒。又如繪本表演社團(tuán)，幼兒自主選擇表演的繪本，可以是繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以是創(chuàng)編的故事。教師引導(dǎo)幼兒從故事情節(jié)發(fā)展、故事人物心理變化、繪本畫(huà)面場(chǎng)景變化等多個(gè)方面進(jìn)行感知和體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)表情變化、肢體動(dòng)作展現(xiàn)對(duì)故事的理解，從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本劇表演的興趣。

三、藝術(shù)挖掘，創(chuàng)新繪本藝術(shù)活動(dòng)

繪本藝術(shù)活動(dòng)以繪本為載體，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與幼兒年齡和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)幼兒審美感知的繪本藝術(shù)環(huán)境。

首先，構(gòu)建繪本藝術(shù)環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒識(shí)別繪本中的美學(xué)元素，將閱讀體驗(yàn)與美學(xué)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如色彩運(yùn)用、構(gòu)圖風(fēng)格、線條表現(xiàn)、文化藝術(shù)等，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作、合作創(chuàng)作、師幼協(xié)作等手段，充分利用藝術(shù)拓展活動(dòng)，將幼兒在“閱美”體驗(yàn)下的藝術(shù)創(chuàng)作作品在幼兒園廊道、教室等處進(jìn)行展示。例如，在閱讀《龍生九子》繪本后，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試以仿古壁畫(huà)的形式，展現(xiàn)關(guān)于龍起源的古老傳說(shuō)；通過(guò)版畫(huà)拓印的方式，復(fù)古而飽滿(mǎn)地表現(xiàn)龍形的演變過(guò)程；結(jié)合傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)白描與現(xiàn)代照片的添畫(huà)方式，讓畫(huà)面形成鮮明的古今對(duì)比，體驗(yàn)視覺(jué)上的過(guò)去與現(xiàn)在。在探索過(guò)程中，幼兒從線描畫(huà)到水粉畫(huà)，再到嘗試制作具有立體感的龍的形象，不斷地更新廊道上的作品，從而體驗(yàn)藝術(shù)環(huán)境與個(gè)體之間的交互作用。

其次，提供繪本閱讀空間及表演平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用室內(nèi)、室外等各個(gè)空間創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)，投放不同類(lèi)別的繪本，以便幼兒自主選擇時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀。對(duì)于由繪本閱讀所引發(fā)的自發(fā)性表演活動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)空間為幼兒提供展示平臺(tái)，例如為小班幼兒提供各種手偶、頭飾、服裝、話筒等物品，以滿(mǎn)足他們進(jìn)行繪本故事表演的需求；為中班幼兒提供表演服、各種打擊樂(lè)器、劇目單、表演道具等，以供他們表達(dá)與表現(xiàn)；對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，要滿(mǎn)足他們對(duì)表演場(chǎng)地大、表演人員參與多的需求，因此可以提供獨(dú)立功能室或充分利用戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，以更好地滿(mǎn)足他們自主布置繪本表演場(chǎng)景的需求。

最后，開(kāi)展繪本藝術(shù)活動(dòng)。教師應(yīng)充分挖掘繪本中的美育元素，并以繪本為載體開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。傳統(tǒng)上，繪本藝術(shù)活動(dòng)往往局限于音樂(lè)或美術(shù)的單一領(lǐng)域，缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深入探索，這可能導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)的偏向，而忽視了藝術(shù)情感的融合與表達(dá)。通過(guò)繪本這一媒介，幼兒能夠更直接地體驗(yàn)藝術(shù)表現(xiàn)與情感表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。例如，在大班藝術(shù)活動(dòng)“八音的訴說(shuō)”中，教師根據(jù)幼兒的興趣，深入探索《八音的秘密》繪本的藝術(shù)內(nèi)涵，將八音演奏的樂(lè)曲欣賞與繪本畫(huà)面欣賞相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)樂(lè)曲所表達(dá)的意境。同時(shí)，教師提供常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，讓幼兒根據(jù)繪本畫(huà)面所呈現(xiàn)的情緒情感，嘗試以小組合作的方式進(jìn)行演繹。

四、多維融合，創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)

藝術(shù)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式，多維度的藝術(shù)融合能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富多元的審美體驗(yàn)，促進(jìn)美感教育的全面發(fā)展。在藝術(shù)活動(dòng)中，教師要注重多維度藝術(shù)融合理念的實(shí)踐。

其一，關(guān)注音樂(lè)與自然融合。例如，在欣賞歌曲《茉莉花》時(shí)，教師可以以幼兒園花圃中的茉莉花為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒欣賞茉莉花的顏色、感受茉莉花的香味，自然而然地引人音樂(lè)欣賞。這種將自然之美與音樂(lè)藝術(shù)相融合的方式，能夠讓幼兒在感受茉莉花自然美的同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)旋律進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)所表達(dá)的對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

其二，關(guān)注音樂(lè)與文學(xué)融合。例如，在欣賞歌曲《茉莉花》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒理解歌詞，歌詞通俗易懂、充滿(mǎn)詩(shī)意，幼兒在欣賞歌曲的過(guò)程中不僅感受了音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，還深入理解了歌詞所傳達(dá)的美好情感。對(duì)歌詞的探究促使幼兒從文學(xué)的角度體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情感，豐富了幼兒的審美體驗(yàn)，提升了幼兒的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)感悟能力。

其三，關(guān)注音樂(lè)與藝術(shù)表演形式融合。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試不同的演繹方式，包括獨(dú)唱、合唱、舞蹈等，讓幼兒知道同一首歌曲可以通過(guò)多種藝術(shù)形式來(lái)呈現(xiàn)。此外，在欣賞不同的演唱方式時(shí)，幼兒可以對(duì)比不同方式的差異和韻味，并嘗試配上動(dòng)作進(jìn)行表演。這種多種藝術(shù)表演形式的融合拓寬了幼兒的藝術(shù)視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

其四，關(guān)注音樂(lè)與文化的融合。很多歌曲在重大場(chǎng)合被演奏和播放，如奧運(yùn)會(huì)期間播放的《茉莉花》。這不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)是文化的重要載體，還激發(fā)了他們對(duì)民族文化的熱愛(ài)與自豪感，進(jìn)一步深化了美感教育。

其五，文化與生活融合。教師可以鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同探索、聆聽(tīng)更多的民族民間音樂(lè)，將藝術(shù)活動(dòng)與日常生活緊密結(jié)合。這種藝術(shù)與生活的融合使幼兒在日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)了他們對(duì)藝術(shù)的持久興趣和熱愛(ài)，使美感教育貫穿于幼兒的生活中，真正實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育的生活化和常態(tài)化。

五、多元協(xié)同，創(chuàng)新節(jié)慶活動(dòng)

在幼兒具備一定藝術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展具有一定規(guī)模和特色的節(jié)慶活動(dòng)，以集體活動(dòng)的形式激發(fā)幼兒的生命活力。例如，在迎新春的“祥龍昂首·萬(wàn)象啟新”踩街活動(dòng)中，幼兒身著唐裝、漢服等喜慶服飾，手持自制的花燈、團(tuán)扇、笛簫，教師則播放與節(jié)日氛圍相符的音樂(lè)。小鼓隊(duì)在隊(duì)伍前方引領(lǐng)，接著是幼兒舞龍舞獅的表演，然后手持彩燈，組成浩浩蕩蕩的踩街隊(duì)伍，在園內(nèi)和社區(qū)開(kāi)展踩街活動(dòng)。在猜謎燈會(huì)活動(dòng)中，幼兒自發(fā)制作花燈，無(wú)論大小、明暗，都沉浸在傳統(tǒng)燈會(huì)的氛圍中。教師鼓勵(lì)幼兒收集或創(chuàng)作燈謎，并藏好謎底，將燈謎掛在燈籠上，在親子猜謎活動(dòng)中共同體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之美。又如，六一節(jié)的移動(dòng)書(shū)吧入社區(qū)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)前自主設(shè)計(jì)書(shū)吧的外觀，通過(guò)繪制宣傳海報(bào)來(lái)宣傳書(shū)吧活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)利用幼兒園現(xiàn)有的材料打造一個(gè)美麗、溫馨的書(shū)吧，體驗(yàn)“閱·美”的美好感受。充分利用節(jié)慶活動(dòng)，挖掘節(jié)慶活動(dòng)的教育價(jià)值，有助于幼兒感受節(jié)慶文化氛圍，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)從傳統(tǒng)文化美的視角感受活動(dòng)開(kāi)展的樂(lè)趣。

六、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注幼兒，深入挖掘生活中、大自然中、節(jié)慶中所蘊(yùn)含的美育價(jià)值，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的生活化場(chǎng)景中積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以幼兒為主體、教師引導(dǎo)的方式組織活動(dòng)、投放材料，有助于幼兒通過(guò)五感聯(lián)動(dòng)、多通道交互的方式感受美、體驗(yàn)美，從而個(gè)性化、自主地表達(dá)美、創(chuàng)造美。然而，創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)并不意味著刻意追求新奇，我們應(yīng)避免完全拋棄傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)避免過(guò)于追求創(chuàng)新而忽略幼兒現(xiàn)有的美感發(fā)展水平及教師的美育能力，導(dǎo)致重形式輕內(nèi)涵的美感教育結(jié)果。我們需要在傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)之間找到平衡點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注活動(dòng)中對(duì)幼兒美感發(fā)展的評(píng)價(jià)，通過(guò)幼兒作品分析、行為觀察記錄及藝術(shù)敘事訪談，關(guān)注其審美感知的敏銳度、藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性及情感表達(dá)的深度，避免以標(biāo)準(zhǔn)化成果作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。總而言之，創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，基于幼兒已有的美感發(fā)展水平與興趣，拓展幼兒美的感知與體驗(yàn)的新形式、新內(nèi)容，在尊重幼兒自發(fā)性藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，搭建適宜的美感發(fā)展支架。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“美育研究\"專(zhuān)項(xiàng)課題“基于美感教育的幼兒藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJMYZX23-20）的階段研究成果之一。

（宋行軍）