借助游戲活動開展幼兒數學教育實踐路徑

幼兒數學教育是幼兒認知發展和思維培養的重要組成部分，對幼兒未來的邏輯思維能力、問題解決能力和學科素養具有深遠影響。數學能力的形成不僅依賴傳統的知識傳授，還需要幼兒在日常活動中進行探索和實踐。游戲作為幼兒學習的重要途徑，憑借其互動性、趣味性和靈活性，能夠有效激發幼兒的學習興趣。通過游戲活動，幼兒能夠在輕松的環境中接觸數學概念，提升解決問題的能力，同時提高其數學思維的靈活性和創造性。因此，幼兒教師應根據 3～6 歲兒童學習與發展指南》的要求，積極創設條件增強教學的適應性、趣味性與有效性，激發幼兒數學學習的興趣，幫助幼兒在游戲中快樂地學習數學，從而形成良好的數學思維。

一、借助游戲活動開展幼兒數學教育的原則

（一）適應性原則

適應性原則是指在幼兒數學教育中，教師應根據幼兒的年齡特點、認知水平和發展需求設計游戲活動，以確保每個幼兒都能在其理解范圍內有效學習。由于幼兒在數學能力和思維發展上的顯著差異，因此這一原則不僅涉及對幼兒發展水平的把握，還強調教學內容和形式應與幼兒心理發展相匹配。教師需關注幼兒在游戲活動中的反饋，確保每個幼兒都能在參與游戲時找到適合其發展的路徑，并能夠從中獲得滿足感和成就感。

（二）趣味性原則

趣味性原則強調游戲活動必須充滿樂趣，以激發幼兒數學學習的興趣。幼兒的注意力和學習動力往往源于對活動的興趣。因此，教師在設計數學游戲時，應注重游戲情節的趣味性和吸引力，使幼兒在解決問題的同時享受游戲帶來的樂趣。趣味性的游戲能使幼兒在潛移默化中吸收數學知識，提升學習的積極性與專注度。

（三）自主性原則

自主性原則強調幼兒在游戲中的主動性和獨立性。教師應確保幼兒在游戲活動中能夠自由探索，促進幼兒在自主操作中發現問題、解決問題。通過自主參與幼兒能加深對數學概念的理解，并培養獨立思考、解決問題的能力。自主性原則能增強幼兒的自我效能感，激發幼兒學習數學的內在動力。

二、借助游戲活動開展幼兒數學教育的實踐路徑

（一）分層目標驅動，嵌人數學任務

在設計游戲活動時，教師應關注幼兒的年齡特點、認知水平和個體差異，分層設定數學教學目標及游戲任務，使每個幼兒都能在適合其發展的層次中提升數學技能，以及幫助幼兒在游戲中逐步掌握數學概念。對于小班幼兒，教學目標應集中在基礎的數數、圖形識別、簡單分類等基礎數學概念的建構上，如表1所示。此時，教師可將游戲任務設置為簡單的物品分類或數數。這類任務的難度較低，操作性強，確保幼兒在游戲中感受到學習數學的成就感和樂趣。對于中班幼兒，教師需將游戲設計聚焦更具挑戰性的數學任務。例如，在“比一比”游戲中，鼓勵幼兒尋找3～4種物品，并按照其數量的不同進行排序。該游戲可以讓幼兒在實踐中加深對集合、數、量的認識，逐步過渡到更復雜的數學思維訓練。對于大班幼兒，游戲設計需要結合幼兒的探索性和創造性，設置具有開放性和挑戰性的任務。例如，讓幼兒在搭建積木的過程中拼接不同的幾何模塊，處理幾何形狀的組合問題。該游戲不僅考查了幼兒對幾何形狀的理解，還培養了幼兒的空間感知能力和解決問題的能力。

通過這種分層目標驅動的游戲設計，教師能夠在兼顧趣味性與挑戰性的基礎上，使每個幼兒都能在其數學認知發展的不同階段得到相應的提升。在實踐中，教師還應根據幼兒的反饋調整游戲任務的難度和內容，確保每個幼兒都能在適合自己的數學學習路徑上取得進步。

（二）情境趣味導入，激發數學興趣

基于游戲活動的趣味性原則，教師可以采用情境法，通過生動的情境創設將數學學習任務隱藏其中，從而激發幼兒對數學學習的參與欲望。教師在情境導人時不僅要注意趣味性，還要巧妙地與游戲活動的內容相契合，使幼兒在參與數學游戲之前就對其充滿期待，并自然而然地將注意力集中在即將進行的數學教學活動上。導人過程的設計至關重要，會直接影響幼兒的參與熱情和投入程度。

第一，教師應以一個引人入勝的故事情節作為導入方式，將數學任務巧妙融入生動的情境中。故事的設計應結合幼兒的生活經驗、興趣點或想象力的延展，具有足夠的吸引力。例如，在幫助幼兒鞏固數數和簡單加減法時，教師可以講述一段關于失落的寶藏和神秘線索的故事，導入一個數學尋寶游戲活動，鼓勵幼兒通過解開數數、簡單加減法等謎題最終找到寶藏。在這個過程中，教師引導幼兒進入了一個充滿數學挑戰的情境，讓幼兒在游戲開始前思考如何運用所學的數學知識。故事導人應簡潔、清晰，但同時保留一定的懸念，確保幼兒的注意力集中在后續的數學游戲任務上。

第二，教師可以通過角色扮演或互動對話，進一步增強數學教學情境的趣味性和學習目標的明確性。在這個過程中，教師可以扮演故事中的角色，如以“寶藏守護者”的身份與幼兒對話：“只有掌握了足夠的加減法技能，才能找到并解開丟失的寶藏。”教師應強調數學知識在游戲中的重要性，并引導幼兒將數學知識應用到實際問題解決中。這種互動讓幼兒在情感上迅速與活動建立聯系，同時在認知上明確了所需的數學知識，進一步激發了幼兒學習數學的興趣。教師的語氣、表情、肢體語言在此時至關重要，需要表現出足夠的熱情和鼓勵調動幼兒的積極性。與此同時，教師可以利用道具或背景音樂等方式增強情境的真實感，讓幼兒身臨其境地感受數學的樂趣。例如，在尋寶故事中利用多媒體展示一幅藏寶圖，標出每個關鍵點需要完成“探險隊一共帶了12個蘋果，他們吃了7個，現在還剩下多少個？”等數數或加減法謎題才能獲得寶藏的位置線索，營造神秘的氛圍。通過這種感官上的調動，教師可以引發幼兒對游戲的期待，使幼兒在游戲過程中不斷運用數學思維解決問題。

（三）自主操作為主，強化數學體驗

幼兒是游戲的主體，因此教師在游戲活動的實施過程中需要確保幼兒有足夠的自主操作機會，以豐富幼兒的數學體驗。教師在這一過程中的角色應是引導者和觀察者，為幼兒提供適時的支持而不過多干預。為實現這一目標，教師應在游戲開始前對任務進行簡單介紹，確保幼兒清楚自己需要完成的目標。同時，教師要觀察幼兒的操作過程，在幼兒遇到困難時通過提問或提供提示的方式引導幼兒獨立思考，而不是直接告訴幼兒如何完成任務。并且，教師應尊重幼兒的自主性，為幼兒提供適當的時間和空間，鼓勵幼兒在探索過程中發現并改正錯誤。

在幼兒學習空間幾何與形狀組合的數學知識時，教師可以設計一個“拼圖建房”游戲，讓幼兒在自主動手操作的過程中理解幾何圖形的組合與空間關系。在游戲活動開始前，教師需要為幼兒提供形狀、大小各異的積木，并簡明扼要地介紹游戲目標：“你們可以選擇任何形狀的積木，自己動手搭建出圖紙上的房子。”通過明確的目標設定，教師為幼兒設置了具有操作性的數學任務，以加深幼兒對幾何圖形與空間布局等數學知識的理解。在游戲過程中，教師需扮演觀察者的角色，讓幼兒獨立探索。當幼兒因為積木組合不當導致房屋坍塌時，教師不應立即介人直接幫助其搭建，而是要鼓勵幼兒再次嘗試不同的積木組合方式。如果這一問題反復出現，教師可以通過引導性問題啟發幼兒思考：“你覺得房子為什么會倒？你有沒有注意到圓形、三角形和方形的積木在支撐房屋時有什么不同？”促使幼兒思考不同幾何圖形的特性及其在結構中的作用，讓幼兒理解不同幾何圖形的支撐力和穩定性。在自主搭建積木的過程中，幼兒可能會認識到三角形的穩定性能為房屋提供更強的支撐。幼兒通過這種自主性較強的游戲，能在實踐過程中逐步解決與幾何形狀、空間結構相關的數學問題，進一步深化幼兒對空間關系和幾何概念的理解。當幼兒順利完成任務時，教師還可以鼓勵幼兒進一步思考：“你覺得通過添加哪些幾何形狀，能讓房子的結構更牢固？如果使用對稱或重復的圖形，房子的穩定性會不會增強？”通過這樣的開放式問題促使幼兒思考幾何概念，如對稱性、形狀的強度及其對積木結構穩定性的影響。

（四）互動協作推進，發展數學思維

通過游戲中的團隊合作和討論，幼兒能夠在相互啟發中提升自己的數學理解能力，同時培養合作精神和解決問題的能力。在實施過程中，教師需要巧妙創設游戲情境，讓幼兒在活動中自然地展開互動，分享各自的思路和操作方法，并通過協作完成共同的目標。教師需要引導幼兒展開有意義的討論和互動，確保幼兒在協作中學會傾聽、表達和解決問題，而不是單純地依賴個人的解決方式。教師可以在游戲開展過程中將幼兒分成小組，讓每個小組通過合作解決問題或完成任務。這種合作形式可以為幼兒提供一個分享各自想法的平臺，通過討論和協作，幼兒能夠深入理解數學概念。完成分組和分工后，教師的任務是通過啟發性提問和鼓勵性評價，推動幼兒展開互動。在此過程中，教師不僅要觀察各組的互動情況，還要適時介入，確保每個幼兒都能積極參與并進行思考。

例如，在“建造橋梁”的游戲活動中，幼兒需要回顧簡單加減法和幾何圖形概念，通過反復嘗試幾何圖形的組合方案搭建一座能夠承受特定重量的橋梁。這種具有一定復雜性、開放性的數學游戲需要幼兒通過團隊討論、協作的方式完成。在游戲開始時，教師應鼓勵幼兒自主分成小組，為每組幼兒提供一套積木和不同重量的小物品作為測試工具，并向幼兒說明：“每組要一起討論選擇哪些幾何形狀的積木搭建一座橋梁，以及如何組合小物品達到規定重量，檢驗橋梁能否支撐規定重量的物品。”在明確了合作任務后，教師需要鼓勵幼兒互相交流想法。在討論過程中，有的幼兒可能會建議使用較大的長方形積木來增強橋梁的穩定性，有的幼兒可能會認為應該先試驗三角形積木的排列組合。在幼兒合作搭建時，教師還可以通過啟發性提問促進幼兒深度思考：“你們覺得橋梁承重的關鍵是什么？可以運用哪些幾何形狀的特性來增強橋梁的穩固性？”這些問題可以激發幼兒思考三角形結構的穩定性或對稱結構的優勢問題，并引導幼兒在討論中尋找更合理的方案。此外，當不同意見出現時，教師可以鼓勵幼兒通過實驗或實踐來驗證自己的想法，如讓幼兒通過測試來確定哪種方案更可行。這樣的互動既能夠培養幼兒的批判性思維，也能夠幫助他們理解合作在解決問題中的重要性。

（五）家校共育聯動，延展數學游戲

通過家校共育聯動，教師可以幫助幼兒在日常生活中繼續鞏固和運用所學的數學知識，使數學學習不局限于學校的游戲活動。這種聯動能夠培養幼兒對數學知識的興趣和應用能力，并在潛移默化中發展幼兒的數學思維。在具體實踐中，教師可以從兩方面入手。一方面，教師可以通過家長會、微信群等方式定期向家長分享幼兒的數學學習進度和具體學習目標，為家長提供明確的指導，確保家庭中的數學游戲活動與幼兒園教學目標保持一致。另一方面，教師需要為家長提供可行的家庭數學游戲建議。例如，家長可利用“家庭購物”或“廚房計量”等實際生活場景，將加減法、數字比較等數學學習嵌入日常活動中。在此基礎上，教師還可以為家長設計家庭數學游戲范例。例如，教師可設計一組基于家庭環境的數學任務卡片，列出適合家庭場景的數學挑戰，如整理廚房，將物品按大小或顏色分類或在超市中找到標有 l～l0 的商品，并記下它們的數量。通過這些小任務，家長可以輕松將數數等數學知識融入日常生活，而不需要專門安排學習時間。這種隱性學習模式有助于幼兒在輕松的氛圍中反復練習數學技能，進一步提升其學習效果。

此外，教師還可以通過設立“家庭數學日記”的方式，加強家校互動合作。在家庭數學日記中，家長可以記錄幼兒在家庭活動中參與數學游戲的過程和表現，并反饋幼兒在實踐中的學習效果。這不僅有助于教師了解幼兒在家庭中的數學學習進展，還能為教師調整后續教學策略提供有價值的信息。通過這種互動，教師能夠確保家長的家庭教學活動與課堂教學目標始終保持一致，并能夠及時為家長提供必要的建議和支持，保證家校聯動的有效性。

三、結語

借助游戲活動開展幼兒數學教育，能夠有效激發幼兒的學習興趣，還能在趣味性與操作性中幫助幼兒掌握基礎的數學概念。結合幼兒年齡特點和實際發展水平通過分層設定游戲活動，引導幼兒自主操作、互動協作，促進幼兒數學思維的發展，使數學學習從單一的知識傳授轉變為綜合的體驗與探索。因此，幼兒教師應持續探索更多游戲化的教學策略，使數學教育更加生動、靈活，并通過家校聯動進一步豐富幼兒的數學學習經驗，實現課堂與家庭教育的有效銜接。