小學六年級語文閱讀教學策略

針對小學六年級語文閱讀教學的改革，教師應重視學生學科核心素養的培養，關注學生閱讀技巧的掌握和閱讀能力的提升，從而切實提高學生的學習質量。教師需要創新閱讀教學方法，營造良好的閱讀氛圍，并傳授有效的閱讀學習策略，以確保閱讀教學的高效。本文詳細探討了小學六年級語文閱讀教學的有效方法，期望能為高年級語文教學改革提供參考。

小學六年級的閱讀文本內容相對復雜，學生如果缺乏能動性和閱讀技巧，將難以理解文本的主題內涵和思想情感，無法透過文字表象看到本質內容。教師應樹立與時俱進的思想，嘗試利用新的閱讀教學理念，讓學生在開放的氛圍中學習，實現全面發展，從而確保語文閱讀教學質量持續提升。

一、豐富閱讀教學方法，激發閱讀興趣

教師應轉變以往“讀背”式的固化閱讀教學方法，靈活運用主題化與預設式等多樣態的閱讀教學策略，以調動學生的主觀能動性。

（一）預設式閱讀

小學生的思維發育尚未成熟，生活閱歷不夠豐富，并且在理解能力和認知水平等方面存在個體差異，這增加了閱讀教學的難度。教師需要根據學生學情、教學內容以及育人目標等要素，合理地預設語文閱讀教學內容，滲透因材施教和因需施教的理念，持續提高教學效率。首先，教師必須認識到學生的基礎水平和性格特征存在差異，這導致學習成果顯著不同。因此，教師應主動與學生溝通，以獲取更多關于學生學習狀況的信息，從而確保在小學六年級閱讀教學中提高教學質量。其次，教師應充分考慮學生學情、知識點掌握程度以及教學目標等，科學地設計教學策略，從學生的視角出發思考問題，確保教學設計的科學性和合理性。同時，教師應鼓勵學生自主預習和朗讀課文，以初步理解文本的大致內容，并用通俗易懂的語言表達對文本的理解。最后，教師應引導學生關注文本的寫作技巧和表達方法，以加深學生對教學內容的理解。通過這種預設的教學方式，教師能夠更深入地了解學生的學習情況，并采取針對性的教學方法，從而提升小學六年級閱讀教學的科學性和有效性，確保這一階段的教學水平得到顯著提高。

（二）主題化閱讀教學

主題化閱讀教學是指教師在進行教育教學活動時，首先確立一個核心的教學主題，然后根據該主題來整合教學內容以及文本信息，并開展相應的閱讀活動，以此提升閱讀教學的實效性和學生的學科核心素養。教師應依據育人目標和教學內容等合理地設定閱讀主題，并圍繞這些主題組織閱讀活動。例如，教師可以設計以“奮斗”“思鄉”“親情”等為主題的閱讀活動，將教材知識與網絡資源相結合，以豐富課堂內容。學習小組可以自主進行分角色朗讀等一系列的閱讀活動，這有助于學生在不知不覺中感悟文本思想、了解主題內容，并在這一過程中形成正確的價值觀。此外，基于實踐的主題化和活動化閱讀教學能夠有效激發學生對閱讀的興趣，從而在潛移默化中培養學生的學科核心素養。

（三）探究式閱讀

在深度學習理念的指導下，教師應注重突出學生的主體地位及其課堂主人翁意識，調動學生在閱讀過程中的主觀能動性，促使其積極參與閱讀活動。首先，教師應合理設計閱讀探究問題，讓學生進行獨立自主的思考，在學習過程中獲得更加獨特的見解，從而避免在小組討論中自身處于旁觀者的位置。其次，教師需要引導學生開展小組合作學習活動，讓他們在思維的碰撞中集思廣益，得出完整的結論。同時，教師應設計具有探究性與開放性的問題，要求學生圍繞問題展開閱讀，對文本的思想情感、精神品質及文字魅力等方面，產生自己的理解。再次，教師應靈活運用提問技巧，提出問題鏈或層次化的問題，讓學生在探究性的閱讀活動中獲得不同的學習體驗，并在閱讀中感受美好、涵養品格。最后，在課堂教學實踐中，教師應鼓勵學生勇于體驗、提出疑問，表達自己不同的看法。這種個性化的閱讀模式為學習活動注入了新的生機，讓學生碰撞出更多的思維火花，這是一種有質量的閱讀訓練，能夠充分展現閱讀所具有的獨特價值。

（四）批注式閱讀

批注式閱讀教學的作用價值突出，有利于拓展學生的知識面，培養學生的創新能力等素質，是常規閱讀教學方式所不能比擬的。首先，教師可以巧用文字批注技巧，幫助學生降低學習難度。文字批注是指在閱讀的過程中，教師指導學生針對自己所喜愛的語句和詞匯進行標注，并利用評價性文字、注釋性文字或賞析性文字對該內容進行點評，使學生在閱讀過程中對文本形成更加深刻的理解，這也是對閱讀內容的補充，以及對課堂教學的拓展。對此，學生需要了解文字批注的具體應用技巧，其中包括所涉及的內涵和具體形式等，從而在閱讀過程中能夠更加科學合理地利用文字去精準表達個人感受。批注式的閱讀方式也為學生提供了更多的思維空間，提升了他們的學習效率，便于學生高效地積累不同的閱讀素材，并在學習過程中奠定堅實的根基。同時，學生可以對文本中的美句和關鍵詞等進行批注，表達自己的想法，感受文字的魅力。其次，教師可以在教學過程中引導學生帶人不同的感受進行批注，利用批注技巧強化學生的閱讀感悟，使其能夠更加真實地感悟作者想要傳遞的情感。例如，在《少年閏土》一文的教學過程中，教師就可以引導學生在閱讀到月光下閏土刺查部分時進行批注，讓學生自主想象，在月色的籠罩下瓜田應該是怎樣的，并形成文字。如果帶入的角色是作者本人，學生則需要思考，當閏土將手中的鋼叉刺向獵時，閏土本身會產生怎樣的心理感受，同時標注于對應處。通過這種代人作者第一視角的思維模式，學生能夠深刻地感受到文章所要傳遞的情感，更能體會到作者對閏土的喜愛之情，感受閏土的獨特氣質，閏土的人物形象因此會更加鮮明，從而強化學生的閱讀學習效果。再次，利用問號或括號等符號批注技巧，明確自己在初次閱讀文章時產生的疑惑點和思考點，并通過與同學之間的交流，深人體會文章的語言特色。最后，利用留白批注技巧，實施拓展延伸教學。

二、傳授閱讀方法，鼓勵自主學習

在現代化教育教學理念中，教師需要培養學生的自主學習能力，并明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，向學生傳遞更為有效的閱讀方法。同時，教師應根據教學內容靈活地轉變教學策略的轉變，引導學生找到適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀質量與閱讀效率。一是粗讀法。粗讀是指粗略地閱讀文本內容，這是一種適合課文預習的閱讀方式。通過粗讀，學生能夠大致掌握文章的內涵，明確自己不理解的生字詞和語句，并標注出來，或者課前自行解決，或者課堂通過小組討論解決。二是通讀法。通讀是指學生自主朗讀文章，以加深對文本的印象，這同樣有助于開展不同的教學活動。學生先通篇閱讀文章內容，在掌握文章大意后，教師要向他們介紹與文章相關的背景，并根據學生的基礎層次來提出針對性的問題，促使其帶著問題去閱讀、去思考。三是精讀法。精讀是指學生根據文章中的詞匯和句子進行詳細閱讀。教師要引導學生選擇自已最喜歡的段落并反復閱讀，以感悟文本中美的元素和文字的魅力，這有助于加深學生對文章的理解，使其產生獨特的情感體驗。四是通讀法。通讀是指學生帶著自己的感情去朗讀文本，這有助于培養學生的語感、想象力及語言駕馭能力。首先，教師帶領學生學習文本內容，讓他們結合生活實際并發揮自己的想象力，在頭腦中勾勒出美景和人物處境等畫面，從而帶給學生感官刺激，幫助其理解文本內涵。其次，教師要向學生傳授觀察插圖與思維導圖等學習方法，以幫助他們有效地梳理文本信息，解決閱讀思維障礙問題，建立完整的知識體系。在閱讀教學中，思維導圖的方式能夠幫助學生理清文章脈絡，明晰人物關系，起到提綱挈領與把握中心的作用。思維導圖的方式多樣，學生可以根據實際情況靈活選擇，從而持續鍛煉自身的閱讀學習能力。

三、開展豐富活動，優化閱讀教學氛圍

（一）打造個性化閱讀空間

為了順利開展閱讀活動，教師需要營造良好的閱讀環境與文化氛圍，以激發學生自主閱讀的興趣，點燃他們對閱讀的熱情。教師可以利用校園的公共空間，為學生打造一個讀書角，讓學生能夠接觸到更多他們喜歡的書籍，擁有自由閱讀的時間和合適的地點，從而確保課外閱讀等教學活動順利進行。

（二）豐富教學方法

第一，教師可以巧妙地運用多媒體教學工具，借助視頻和圖片等豐富的信息載體，生動直觀地呈現抽象的教學內容，從而加深學生的理解和記憶。通過虛擬現實技術的應用，學生能夠身臨其境地體驗教學情境，這有助于縮短語文學科與學生之間時代距離，增強學生的學習體驗和情感共鳴。例如，在教學《草原》的第一自然段時，教師首先播放與草原有關的歌曲，以此導人課文，激發學生對草原美景的向往。其次，教師引導學生默讀文本，并標記出草原上的天空、小丘、駿馬和大牛等特色景物。同時，圍繞關鍵詞句，結合一組草原風光圖，帶領學生領略草原的美麗風光。最后，網絡上豐富的教學資源可以作為學生學習的輔助資料，如歷史書籍中對古人的評價等，有助于學生全面了解人物的性格特點和精神品質。對于感興趣的學生，教師還可以鼓勵他們自主搜集資料，解決學習中的疑惑。例如，在學習《丁香結》后，學生了解到丁香結象征著難以解開的憂愁，教師可以鼓勵感興趣的學生利用網絡資源尋找其他具有象征意義的事物。

第二，教師可以采取游戲化的教學方法和生活化的語言，使閱讀教學更加生動有趣。首先，教師可以借助歡快的音樂、生動的描述和豐富的影像來營造一個吸引人的物理環境，讓學生快速沉浸在游戲情境中。通過講解古漢語知識和出示謎語等方式，能夠拉近學生與文本人物之間的距離，減少其對文本學習的抵觸情緒。其次，教師可以采用小組合作學習的方式，鼓勵學生之間進行平等對話與討論交流，通過角色扮演來建立穩定和諧的游戲伙伴關系。教師作為游戲伙伴參與課堂，與學生共同成長，這不僅重構了師生關系，而且有助于學生積極參與游戲教學，從而強化閱讀教學效果。最后，教師應豐富閱讀教學游戲活動的形式，例如，通過比一比、賽一賽的方式，讓學生在“針鋒相對”的游戲活動中鍛煉語言表達能力，增長智慧；通過師生對話游戲，拓展學生思維的深度與廣度，確?！邦A測”等閱讀策略得以有效落實；通過想象游戲，順應小學生的天性，讓學生在模仿游戲中自由地行動和表達，從而對文本產生不同的見解和感受；還可以通過對比游戲、扮演游戲等，有效地將游戲元素與語文閱讀教學相結合。

第三，教師可以借助微課和預習單等工具，輔助學生課前預習，從而提高學生的自主學習能力。教師應針對閱讀材料中的教學重難點，預先制作微課視頻，并要求學生自主預習。同時，教師應布置相關的跟蹤練習題，以評估學生的預習效果。學生通過線上討論，分享預習過程中遇到的個性和共性問題，這些問題將成為課堂上深入講解的關鍵內容，從而確保線上教學的深度。

第四，教師可以采取對比分析的閱讀策略，深化學生對文本的理解。例如，在學習描繪山水的古詩文時，教師可以展示多首與古詩意境相契合的同類型古詩，鼓勵學生從山水要素、特點、與人的關系、意境、風格等角度進行對比閱讀，從而深入體會山水詩將寫景、抒情、說理融為一體的獨特魅力。

（三）豐富實踐活動

小學六年級的學生正處于認知和思維快速發展的階段，理解能力越發成熟，需要教師合理布置閱讀實踐活動，開展體驗性或趣味性的閱讀實踐，培養學生的學科關鍵能力與核心素養。教師可以組織學生開展角色扮演、演講、辯論賽等活動，持續激發學生的閱讀理解能力和思維能力。在課本劇中，小組成員自主設計對話內容和故事情境，結合文本內容或拓展資料合理創編劇本，通過角色表演真實還原課文描述的場景，加深學生對人物情緒和處境等方面的體會，讓學生通過沉浸式的閱讀深人理解文本內容，獲得獨特的情感體驗。例如，在演講活動中，教師鼓勵語言表達能力欠缺的學生自選主題進行演講，學生可以對自己閱讀的內容進行總結與復述，也可以分享自己的課外閱讀經驗。在辯論賽活動中，學生圍繞不同的觀點展開辯論，拓展了學習思路，增強了思維的靈活性、嚴謹性及批判性，從而用更加客觀理性的態度看待不同的事件，收獲更多的閱讀學習感受。

四、結語

教師采取多樣化的閱讀教學策略，賦予了學生獨特的閱讀感受和豐富的情感共鳴。通過有效的閱讀技巧，學生能夠根據閱讀材料靈活運用，以滿足個性化的閱讀需求。教師應營造良好的閱讀氛圍，拓展閱讀教學方法和實踐活動，以實現教學目標的高效達成。同時，教師應遵循“引進來”和“走出去”的原則，借鑒優秀的教學經驗，運用多種閱讀教學方法，構建更加高效的教學環境。

（宋行軍）