從生活出發(fā)：幼兒園生活化班本課程實(shí)踐

隨著教育理念的持續(xù)更新，幼兒園教育愈發(fā)重視幼兒的個性化發(fā)展以及生活實(shí)踐能力的培育。生活化班本課程作為一種新興的教育模式，強(qiáng)調(diào)將幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的自然滲透和全面發(fā)展。本文旨在探討生活化班本課程在幼兒園教育中的實(shí)踐路徑，結(jié)合生活教育理論，構(gòu)建能夠讓幼兒感受、體驗(yàn)、享受美好生活世界的課程體系，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

虞永平教授指出，幼兒教育應(yīng)回歸生活，課程應(yīng)生活化。教師應(yīng)當(dāng)以日常生活為依托，發(fā)掘并運(yùn)用生活化的教學(xué)資源，努力構(gòu)建班級特色的課程體系，以此拓寬幼兒的知識視野，讓他們在熟悉的生活場景中汲取知識。班本課程的核心在于根據(jù)班級幼兒的具體情況，打造一個既符合他們成長規(guī)律又能促進(jìn)其思維發(fā)展的課程架構(gòu)。與園本課程相比，班本課程更加注重滿足班級內(nèi)幼兒的個性化發(fā)展需求，它整合了班級、幼兒園、家庭以及社會的多元課程資源。在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的獨(dú)特性，激發(fā)他們主動探索和表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

一、生活化班本課程的基本原則

（一）課程內(nèi)容源于生活

在幼兒園班本課程的建設(shè)過程中，考慮到幼兒的年齡、心理等特征，教師需要堅(jiān)持生活化原則，就是將生活元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在較為熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)新知識，探索生活與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。對于廣大幼兒而言，他們可以從生活中的萬事萬物中獲取知識，教師要以這些生活現(xiàn)象或元素為依據(jù)設(shè)計(jì)游戲化的活動。

（二）課程組織融于生活

生活化班本課程要求教師充分分析幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維水平，組織融于生活的課程活動。換言之，教師應(yīng)當(dāng)遵循游戲化和融合性的特點(diǎn)建構(gòu)課程活動，將教育融入生活和游戲之中。對于來自生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)以合適的方式將其轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的形式，以實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容的課程化、游戲化與主題化。

（三）課程價值高于生活

盡管生活化的素材能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供豐富的資源，但是在構(gòu)建生活化班級課程時，教師必須確保課程內(nèi)容的價值略高于日常生活，以便幼兒從更專業(yè)的角度掌握知識。通過內(nèi)化這些知識，幼兒能夠主動探索學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系，形成勤于思考和勇于探究的習(xí)慣。

二、幼兒園生活化班本課程的實(shí)施路徑

（一）深挖有益資源，利用資源價值，遇見課程內(nèi)容

班本課程資源的開發(fā)與利用基于幼兒的日常生活，關(guān)注他們的真實(shí)需求與興趣，包括家庭資源、幼兒園資源、社區(qū)資源、家鄉(xiāng)資源等。教師應(yīng)重視幼兒能夠感知和體驗(yàn)的自然現(xiàn)象、社會活動、生活變遷、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，開發(fā)對幼兒生活有價值的教育資源。

1.自然資源

幼兒園教師可以從生態(tài)視角出發(fā)，充分利用園內(nèi)外的自然環(huán)境資源。例如，園內(nèi)戶外活動區(qū)域的花草樹木，炮仗花、枸杞、地瓜、玉米、石榴樹、青菜、艾草等，還有常見的動物烏龜、小兔、小貓、小狗、魚、鸚鵡、蝌蚪、蠶寶寶等，以及其他自然物，如沙子、土、袋子、布料等，這些動植物的生長過程和自然物都可以為幼兒提供科學(xué)觀察的素材，并通過觀察與探索活動推進(jìn)課程，逐步培養(yǎng)他們對動植物的愛護(hù)之情以及對大自然的熱愛。

2.人文資源

人文資源包括社區(qū)、家庭、歷史文化遺產(chǎn)等，這些都是幼兒園生活化課程的重要組成部分。通過與社區(qū)合作，孩子可以參觀社區(qū)中的各種場所，如各小區(qū)、小學(xué)、菜市場、寵物店、圖書館、消防站、醫(yī)院等，從而了解社會的運(yùn)作和不同職業(yè)的角色。家庭資源的開發(fā)和利用尤為重要，通過了解家長的職業(yè)背景，能夠拓展幼兒接觸的職業(yè)范圍，豐富教學(xué)活動的形式。例如，開展以“各種各樣的職業(yè)”為主題的系列活動，邀請幼兒家長走進(jìn)幼兒園，讓幼兒對不同職業(yè)有更直觀的了解；同時，為幼兒創(chuàng)造與各行各業(yè)人士接觸的機(jī)會，培養(yǎng)他們包容和接納不同人的態(tài)度，激發(fā)他們對人際交往的積極期待和美好向往。教師應(yīng)向家長闡述生活化課程資源對幼兒成長的重要性，并鼓勵家長利用這些資源，積極參與課程活動，以提升家長對這些資源價值的認(rèn)識，并激發(fā)他們參與課程資源開發(fā)的熱情。

3.傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是幼兒真實(shí)生活中的寶貴資源。以廈門為例，中秋文化、茶文化等不僅在家庭中得以傳承，也在幼兒園中得到了廣泛推廣。此外，各種傳統(tǒng)節(jié)日文化，如春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等，都是幼兒教育中不可或缺的元素。臨近春節(jié)時，教師與幼兒共同制作剪紙、窗花，學(xué)習(xí)包餃子、書寫春聯(lián)等傳統(tǒng)習(xí)俗；端午節(jié)時，他們學(xué)習(xí)包粽子、了解屈原的傳說，甚至嘗試親手制作龍舟模型。通過參與這些節(jié)日活動，幼兒不僅能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和文化自豪感。

教師依據(jù)地域特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理利用自然環(huán)境和人文資源，包括傳統(tǒng)文化，開發(fā)生活化的課程資源。這使得課程資源的開發(fā)更具園本特色，豐富了其內(nèi)涵和形式，并展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

（二）尊重幼兒主體地位，順應(yīng)幼兒興趣，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)

班本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，教師在其中扮演著引領(lǐng)者的角色，同時，幼兒的主體性地位應(yīng)得到充分重視。在教育實(shí)踐中，認(rèn)識到激發(fā)幼兒主體性的重要意義是至關(guān)重要的，這不僅能夠促進(jìn)幼兒的主動參與，還能推動課程內(nèi)容的不斷生發(fā)。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)為幼兒預(yù)留空間，即為他們的即興創(chuàng)意提供發(fā)揮的余地，這樣可以持續(xù)地豐富和充實(shí)班本課程。通過有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，適時且靈活地調(diào)整教學(xué)策略，有助于幼兒主動參與班本課程的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)從“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動他們的積極性。幼兒的興趣和需求與班本課程的構(gòu)建和拓展緊密相關(guān)，是課程發(fā)展的重要動力。課程的發(fā)展并非自發(fā)的，它需要教師創(chuàng)造條件、把握時機(jī)，進(jìn)行深入挖掘和開發(fā)。幼兒日常生活的諸多方面都可以成為班本課程的素材，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，依據(jù)他們的興趣和需求，挑選具有教育意義的日常事件來構(gòu)建有價值的課程內(nèi)容。

（三）捕捉熱點(diǎn)話題，支持幼兒學(xué)習(xí)，生成課程內(nèi)容

班本生活化課程的開展要求教師具備敏銳的洞察力，善于捕捉幼兒日常生活中的“熱點(diǎn)話題”。教師需要學(xué)會細(xì)致觀察和準(zhǔn)確解讀幼兒的行為表現(xiàn)，聚焦幼兒真實(shí)經(jīng)歷的、感興趣、有需求、存在疑惑、需要解決的問題，并對這些問題進(jìn)行深入分析。

例如，在創(chuàng)設(shè)自然角時，教師鼓勵幼兒從家中帶來秋天的農(nóng)作物，如紅棗、花生等，陳列在自然角供幼兒觀察和觸摸。隨著時間的流逝，一些果實(shí)開始出現(xiàn)發(fā)霉或出水現(xiàn)象，幼兒對“曬秋”方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，引發(fā)了關(guān)于曬秋的討論：“曬秋”是什么？哪些食物適合曬干？用什么方法曬？這些關(guān)于“曬秋”的熱點(diǎn)問題激發(fā)了幼兒極大的興趣。在對“曬秋”熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論后，教師嘗試通過多種方式來支持幼兒，如鼓勵他們收集不同的“曬秋”工具，利用國慶假期到周邊地區(qū)尋找適合本地“曬秋”的食物，了解各種“曬秋”的方法。盡管這些活動對幼兒積累經(jīng)驗(yàn)有益，但并不能幫助幼兒系統(tǒng)地梳理經(jīng)驗(yàn)。因此，教師為幼兒搭建了一個分享的平臺，邀請他們分享“曬秋”方法的調(diào)查問卷、找到的關(guān)于“曬秋”的照片資料，通過構(gòu)建適當(dāng)且有效的學(xué)習(xí)支架，使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化、全面化、層次化。支持幼兒間的互動分享，不僅有助于幼兒整理“曬秋”意義的零散經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒的探究欲望，還能讓幼兒感受到教師對自己的信任，使他們更加自信和從容，同時更加重視對“曬秋”活動的關(guān)注，萌發(fā)對傳統(tǒng)風(fēng)俗的喜愛。

在識別出幼兒生活中的“熱點(diǎn)問題”后，教師應(yīng)站在幼兒的角度，審視他們的學(xué)習(xí)需求，滿足他們對探究的渴望，支持他們的探索與發(fā)現(xiàn)，并幫助他們構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)。

（四）立足問題導(dǎo)向，建立情感鏈接，挖掘課程價值

生活化課程是一種以幼兒實(shí)際生活為背景，圍繞幼兒興趣與需求，通過解決實(shí)際問題來構(gòu)建知識、發(fā)展能力的教學(xué)模式。例如，在中班的班本課程《“郁”見花兒》中，幼兒對“郁金香的種子是什么樣的”“如何種植郁金香”“種植郁金香需要注意哪些事項(xiàng)”等問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師巧妙地將這些問題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過繪本向幼兒展示郁金香的迷人姿態(tài)，并激勵他們通過討論、觀察和提問等方式積極尋找答案。這些問題引導(dǎo)著幼兒逐步深入地了解郁金香的生長習(xí)性和種植所需條件。在掌握一定的種植經(jīng)驗(yàn)后，幼兒種下第一批郁金香種球，他們親手制作了一塊專屬的郁金香種植牌，上面不僅標(biāo)有自己的名字，還繪有他們對郁金香生長的憧憬與祝福。這一簡單的舉動讓幼兒瞬間對自己種植的郁金香產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，每當(dāng)他們走過植物角，看到那塊屬于自己的種植牌，都會不由自主地停下腳步，輕聲細(xì)語地與郁金香交流，這種情感聯(lián)結(jié)成為他們后續(xù)照料行為的內(nèi)在動力。在探索過程中，幼兒學(xué)會了如何澆水、松土，觀察郁金香的生長狀況，并在教師的引導(dǎo)下制定了簡單的照料計(jì)劃。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)郁金香有了新變化，如發(fā)芽、長葉、開花等，幼兒都會興奮不已，并迫不及待地與同伴分享自己的喜悅。在這一過程中，幼兒逐漸認(rèn)識到，自己的每一個小舉動都與郁金香的健康成長息息相關(guān)，從而培養(yǎng)起強(qiáng)烈的責(zé)任感。

在探究植物生長的過程中，幼兒不僅豐富了對自然與生命的認(rèn)知，還鍛煉了觀察力、思考能力、實(shí)踐技能和責(zé)任感。教師深刻感受到，將生活融入課程在幼兒教育中的獨(dú)特吸引力和深遠(yuǎn)影響，為幼兒的全面成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）完善課程評價體系，建立反饋機(jī)制，提升課程質(zhì)量

生活化班本課程的開發(fā)過程猶如“摸石過河”，課程的動態(tài)生成特性增加了許多可變因素。作為課程的建構(gòu)者，必須具備“以不變應(yīng)萬變”的堅(jiān)定信念，這便要求教師在班本課程的實(shí)踐探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善課程評價體系。

1.評價主體多元化

課程評價應(yīng)當(dāng)滿足多方面的需要，并采用多元化的評價體系，例如師生之間的互評、家長的參與等，以此推動評價積極氛圍的形成。幼兒教育的核心在于課程內(nèi)容是否與幼兒的成長規(guī)律、興趣愛好以及情感需求相契合。例如，某教師組織的音樂活動雖然流暢，但幼兒反應(yīng)冷淡，這表明興趣是提升課程有效性的關(guān)鍵。公開教學(xué)活動是教師展示和學(xué)習(xí)的平臺，教師通過討論對課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。家長參與評價對課程的發(fā)展至關(guān)重要，通過家長會、開放日等形式，教師向家長介紹課程內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)，并鼓勵家長提供建議。

2.評價內(nèi)容全面化

實(shí)施評價對于強(qiáng)化和指導(dǎo)課程教育至關(guān)重要，它通過多元化的反饋機(jī)制對課程內(nèi)容和實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化。深人考慮教育資源的發(fā)展性，對于課程的持續(xù)改進(jìn)是不可或缺的。幼兒評價的核心應(yīng)當(dāng)聚焦于幼兒的全面發(fā)展、對外界認(rèn)知及情感的多維度評估上，以便教師能夠依據(jù)這些評價結(jié)果進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。至于教師評價，則應(yīng)聚焦于幼兒的日常教學(xué)活動、觀察技巧以及教學(xué)理念等方面。《幼兒園保育與教育質(zhì)量評估指南》的發(fā)布，為幼兒園教育評價提供了明確的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價方式多樣化

評價的多元化發(fā)展使我們能夠采用訪談、問卷以及拍攝等多種方式綜合評估幼兒在校園的成長情況，這不僅有助于教師收集詳實(shí)的資料檔案，為幼兒的成長提供專業(yè)的解釋，而且確保了評價的客觀性。通過多種評價方式，教師和家長可以全面了解幼兒的發(fā)展情況，共同參與其中。此外，利用現(xiàn)代技術(shù)手段如電子檔案袋記錄幼兒成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也為評價提供了新的視角和方法。信息技術(shù)的進(jìn)步也使得微信、美篇、公眾號等平臺成為便捷的課程評價工具，能夠營造積極的評價氛圍。

三、結(jié)語

生活化班本課程建設(shè)旨在拓展幼兒的成長空間。課程實(shí)施是深入、反思與提升的過程，內(nèi)容生成點(diǎn)更多元。教師需要在幼兒日常互動中捕捉熱門話題，從幼兒視角發(fā)現(xiàn)需求并支持課程內(nèi)容生成。同時，以幼兒為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)過程更加生動、高效。只有這樣，課程內(nèi)容才會更豐富，幼兒教育質(zhì)量才能得到有效提升。

（宋行軍）