職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)：何為、為何與如何

特約主持人：雷世平（所長，教授）

主持人按語：教材建設是國家事權，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。當前，隨著數(shù)字技術的發(fā)展、教育數(shù)字化進程的推進以及職業(yè)教育類型地位的確立，職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)勢頭強勁。新形態(tài)教材作為“三教”改革的重要內容、“五金”建設的重要組成部分，正日益受到職業(yè)教育研究和實踐領域的廣泛關注。職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)質量對維護國家安全和發(fā)展利益、提高職業(yè)教育質量、促進社會公平具有重要意義。為此，本期“專題策劃”就職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)這一主題組織了3篇論文，在闡釋職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材內涵、開發(fā)價值與策略的基礎上，重點探討了數(shù)字技術背景下職業(yè)教育教材建設的轉型、人工智能時代數(shù)字化教材的知識產權保護等問題。我們希望這些研究能夠推動數(shù)字時代職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與權益保護領域更深入的探索。

基金項目：2022年度湖南省社會科學基金項目教育學專項一般資助項目“服務技能型社會建設的職業(yè)教育支撐體系研究”（項目編號：22YBJ15）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）05-0026-09

新形態(tài)教材開發(fā)是隨著我國職業(yè)教育高質量快速發(fā)展而提出的重要改革舉措。近年來，在國家政策的強力推進下，職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)與建設步伐加快，一大批冠以“新形態(tài)教材”之名的職業(yè)教育教材數(shù)量激增。然而，由于對職業(yè)教育新形態(tài)教材的認識不足、開發(fā)能力不強、開發(fā)經驗匱乏，已經推出的職業(yè)教育新形態(tài)教材（主要指專業(yè)課教材和專業(yè)基礎課教材）質量參差不齊，存在大量徒有“新形態(tài)教材”之名而無“新形態(tài)教材”之實的教材，嚴重阻礙了“三教”改革的深入推進。為此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)作為“五金”建設的重要內容之一，被納入2025年啟動的新一輪“雙高計劃”建設議程。何為職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材？為何要加強職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)？如何開發(fā)職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材？厘清這些問題，對深化職業(yè)教育教材改革、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。

一、何為優(yōu)質：職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的基本特性

要了解什么是職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材，必須厘清兩個概念，即職業(yè)教育新形態(tài)教材與優(yōu)質的內在規(guī)定性。職業(yè)教育新形態(tài)教材的形態(tài)可分為內在與外在兩種形態(tài)。內在形態(tài)是指教材內容的表征形式，包括教材內容的選取依據(jù)、組織邏輯及實施等;外在形態(tài)則是指教材的存在方式，主要包括新型活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材等[1]。從本質上看，職業(yè)教育新形態(tài)教材是以職業(yè)能力清單為基礎，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化學習任務的綜合體，具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合職業(yè)教育教學和學生自主學習需要的特征[2]，既能滿足教師教學、學生學習的個性化需求，又能適應職業(yè)崗位能力要求的快速變化。優(yōu)質是一個多維度的概念，涵蓋多方面的含義和標準。從經濟學視角來看，優(yōu)質講的是品質穩(wěn)定、性價比均衡;從日常生活視角來看，優(yōu)質指的是質量好（高），通常用來形容產品、服務或事物的質量好、品質高，達到了較高標準。具有優(yōu)質特點的事物通常具備以下特征：材料上乘、制作精良、耐用、功能完善、外觀精美等。依據(jù)對職業(yè)教育新形態(tài)教材和優(yōu)質概念的內在規(guī)定性的理解，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材是指在內在形態(tài)（內容設計）和外在形態(tài)（呈現(xiàn)方式）兩個方面均達到較高標準的新形態(tài)教材。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材除了要符合新形態(tài)教材的基本規(guī)范和標準要求外，還要在價值引領、教育類型、教材內容、呈現(xiàn)形式等方面具有如下特性。

（一）思想價值的引領性

教育的根本任務是立德樹人，而教材作為知識傳遞的載體與文化傳承的橋梁，需兼顧技能傳授與價值觀的塑造。因此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的優(yōu)質首先體現(xiàn)為思想價值的引領性，思想性和價值性是評判職業(yè)教育教材質量的核心標準。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材應落實立德樹人根本任務，突出德技并修，有機融入正確的價值觀、職業(yè)道德、愛國情懷;有機滲透優(yōu)秀工業(yè)文化、企業(yè)文化、技能文明，吸納我國在相關領域取得的重大成就；注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強價值觀和職業(yè)道德引導，培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信和創(chuàng)新精神；幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，培育學生的專業(yè)認同感、職業(yè)認同感和技術技能自豪感，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展前景、社會價值，增強學生的職業(yè)自信，讓學生熱愛自己的專業(yè)和未來的職業(yè)，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，具備良好的職業(yè)道德和社會責任感，實現(xiàn)德技并修。

（二）教育類型的獨特性

職業(yè)教育是與普通教育不同、但又同等重要的教育類型。2022年5月新修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確將職業(yè)教育定義為：為了培養(yǎng)高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施的教育。因此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材應充分反映職業(yè)教育辦學目標，將技術技能人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新研究、社會技術服務和科學技術文化引領等辦學目標融入教材開發(fā)與建設中，突出教材的職業(yè)性、崗位性和實踐性。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)應緊密對接特定職業(yè)或行業(yè)需求，培養(yǎng)學生具備從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)；內容的選取和組織要貼近職業(yè)崗位的實際需求，將崗位元素融入教學，實現(xiàn)學習任務與崗位工作任務、學習標準與崗位工作標準、學習過程與崗位工作過程的有機結合；緊密圍繞職業(yè)崗位需求，注重培養(yǎng)學生的實際操作技能和職業(yè)能力，以切實滿足職業(yè)崗位對人才素質的要求。

（三）教材內容的適應性

職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的“優(yōu)質”還體現(xiàn)在教材內容的適應性方面，具體表現(xiàn)為時效性、實用性和前瞻性。從時效性角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的內容必須充分反映行業(yè)前沿技術，體現(xiàn)產業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準，確保學生能夠掌握最新的知識和技能，緊跟行業(yè)、產業(yè)及企業(yè)發(fā)展步伐。從實用性角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材應精準對接職業(yè)崗位需求，基于職業(yè)崗位的典型工作任務和職業(yè)能力分析設計教學內容，使學生通過模擬職業(yè)崗位工作實踐掌握專業(yè)知識、習得職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，從而具備勝任職業(yè)崗位的綜合工作能力。從前瞻性角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材應順應產業(yè)發(fā)展趨勢，適應數(shù)字時代企業(yè)技術變革與創(chuàng)新的要求，滿足產業(yè)基礎高級化和產業(yè)鏈現(xiàn)代化的需求，遵循技術技能人才成長規(guī)律，將技術推廣、技術變革和技術創(chuàng)新所需的理論知識及未來崗位需要的技能要求融入教材建設中，并整合豐富的行業(yè)案例和實際技術創(chuàng)新經驗，及時反映行業(yè)技術發(fā)展的最新趨勢。

（四）呈現(xiàn)形式的適切性

職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的“優(yōu)質”不僅體現(xiàn)在內容的適應性上，還體現(xiàn)在內在形式和外在形式的適切性上，而這種適切性又分別表現(xiàn)為教材形式的多樣性、教學的互動性、學習的個性化等。從多樣性角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的外在形式能根據(jù)內在形式的要求發(fā)生變化，呈現(xiàn)出形式獨特新穎、生動活潑、豐富多彩的特點；可采用項目式、任務式、情境式、模塊化等多種方式編寫，并開發(fā)虛擬仿真實訓軟件系統(tǒng)，利用融媒體等資源，為學生提供多樣化學習體驗。從互動性角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材能在傳統(tǒng)紙質教材基礎上融合多種多媒體數(shù)字化教學資源，創(chuàng)建交互式、關聯(lián)性、拓展性的全新教材模式，實現(xiàn)學生與教材、教師與教材、學生與學生、教材與教材的交互，以及評估與反饋的交互，推動資源的關聯(lián)整合，讓師生能便捷訪問各類教學資源。從個性化角度來看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材既能滿足教師定制個性化教學方案、實現(xiàn)情境化教學的需要，幫助其及時調整教學策略，又能為學生提供個性化學習體驗、定制個性化學習路徑。此外，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材能根據(jù)不同學生的學習進度和需求，提供自適應的學習內容和方式，促進學生自我定制學習內容和進度，自主選擇學習內容，創(chuàng)設自主學習空間，拓展學習視野，真正滿足學生的個性化學習需求。

二、為何要優(yōu)質：職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)的價值

職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材是基于數(shù)字媒體深度融合背景，挖掘不同媒介交互潛力的一種創(chuàng)新形式，體現(xiàn)了多元、開放、參與、互動、跨媒介敘事等融合文化的特點。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)對強化職業(yè)教育類型特色、深化教學改革、提升人才培養(yǎng)質量具有重要價值，有效回應了國家教材政策的現(xiàn)實需求。

（一）職業(yè)教育作為類型教育的內在需要

職業(yè)教育作為類型教育，具有目標定位的獨特性、辦學模式的跨界性以及體系結構的獨立性等特征，是指向關鍵能力培養(yǎng)、經濟產業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展的教育形式。在信息化、智能化、數(shù)字化時代，職業(yè)教育要培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的職業(yè)能力，需要將關鍵能力融入技能人才培養(yǎng)全過程，設置相應的職業(yè)情境，創(chuàng)造一定的真實生產條件，并根據(jù)具體的問題情境和職業(yè)條件，在不同的職業(yè)場景中開展教學。職業(yè)教育要服務經濟社會與產業(yè)發(fā)展，就要主動貼近經濟社會與產業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)大批滿足現(xiàn)代化建設需要的高素質技能型人才，主動適應或引領產業(yè)的轉型升級，支撐“技能中國”建設、“制造強國”建設、“創(chuàng)新型國家”建設。因此，創(chuàng)新發(fā)展始終是職業(yè)教育的核心。職業(yè)教育要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需不斷創(chuàng)新理論、模式、方法與技術，才能形成符合產業(yè)實際、未來發(fā)展的制度體系和實踐范式。為此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材作為職業(yè)教育教學的重要載體和基本元素，需堅持內容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，以典型工作任務為載體，將傳統(tǒng)紙質教材與數(shù)字化教學資源相融合，這是其彰顯職業(yè)教育類型教育特征的重要體現(xiàn)，并在內涵特征、功能定位、表征形態(tài)、開發(fā)模式、實施運行方面滿足職業(yè)教育作為類型教育的應用性、技術性和職業(yè)性等要求[1]。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)有利于促進職業(yè)教育實現(xiàn)從參照普通高等教育模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉化[3]。

（二）深化教學改革、提升人才培養(yǎng)質量的本質要求

教學改革是為促進教育進步、提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。影響教學改革的因素很多，包括科學技術的進步和社會生產力的發(fā)展、政治經濟制度的變革、意識形態(tài)的變化、教育科學及其他學科發(fā)展等多個方面。教學改革既包括針對某一具體制度（如考試制度）某門學科內容或某種教學方法進行的局部改革，也包括對教學計劃、任務、內容、方法、制度等進行總體協(xié)調的綜合改革。“三教”改革是教學改革的重要引擎。所謂“三教”改革，是指教師、教材、教法三位一體的系統(tǒng)性改革，三者形成一個閉環(huán)的有機整體，共同解決教學系統(tǒng)中誰來教、教什么、如何教的問題。在職業(yè)教育領域，教師是核心力量，教材是基礎，教法是實現(xiàn)教育目標的重要手段，三者相互促進、相互制約[3]。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材是教材和學材的內在統(tǒng)一體，在深化教學改革方面發(fā)揮著基礎性作用。從教學內容角度看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材能夠及時將新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范等產業(yè)前沿內容引入教學，實現(xiàn)教學內容的動態(tài)更新，有效提升職業(yè)院校教學內容與企業(yè)實際需求的適配性。從教學實施角度看，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的創(chuàng)新開發(fā)理念、組織形態(tài)和功能定位，以及其所具有的多介質、數(shù)字化、智能化和互動性特征，具有雙重促進作用：一方面能夠促進教師教育教學觀念的轉變，引領教學內容、教學方法和教學模式的改革創(chuàng)新；另一方面能為學生提供更豐富的學習資源和更便捷的學習體驗，激發(fā)其學習興趣，提高其學習的積極性和主動性，幫助其系統(tǒng)掌握知識和技能，提升學習效果。因此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材作為教學改革的重要基礎，在提升人才培養(yǎng)質量、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）落實國家職業(yè)教育教材政策的有效回應

教材建設是國家事權，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。作為國家教育體系的重要組成部分，教材建設關乎國家人才培養(yǎng)的質量和方向[4。建設什么樣的教材體系、傳授什么樣的學習內容、倡導什么樣的價值，都集中體現(xiàn)著國家意志。職業(yè)教育教材是供中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校使用的教學用書，包括課堂教學用書、實習實訓指導用書以及各類輔助教學材料。作為職業(yè)院校教學的基本依據(jù)，“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。堅持馬克思主義指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果\"[5]。為有效落實教材建設國家事權，2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要“及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容”“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源\"。同年12月，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，對教材規(guī)劃、編寫、審核、出版與發(fā)行、選用與使用等作出明確規(guī)定，要求職業(yè)院校教材要“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范等”“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材\"[5]。《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》更是提出職業(yè)教育教材重在體現(xiàn)“新”“實”，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，提升服務國家產業(yè)發(fā)展能力[。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)兼具強化思政引領、緊跟科技前沿、促進產學協(xié)同、加強數(shù)字賦能、凸顯學校特色等特點，能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展的能力，完全順應國家職業(yè)教育教材政策的現(xiàn)實需要。

三、如何實現(xiàn)優(yōu)質：職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材的開發(fā)策略

職業(yè)教育教材是連接企業(yè)生產過程和學校教學活動的重要紐帶。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)對彰顯職業(yè)教育類型特征、協(xié)同推進“三教”改革、促進職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。然而，當前職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)在內容組織、結構設計、文字表述、資源配套、使用體驗、出版形式等方面還存在諸多問題，不僅制約了教材質量提升，更阻礙了職業(yè)教育高質量發(fā)展。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須從開發(fā)理念、開發(fā)主體、開發(fā)內容及呈現(xiàn)形式四個維度構建系統(tǒng)化的開發(fā)策略。

（一）新理念引領職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。正確的教育理念是新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)的價值導向，是保障職業(yè)教育教材開發(fā)科學性和適用性的重要基礎。樹立正確的理念對教材的精準定位、內容組織、方向選擇具有決定性作用。用新理念引領職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)必須做到以下三個堅持。

1.堅持落實立德樹人根本任務。以立德樹人為根本任務，貫徹課程思政要求，強調德技并修、知行合一，實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”，是職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)的核心宗旨。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)應遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，將思政元素與知識技能有機結合，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育的協(xié)同發(fā)展。

2.堅持類型教育目標定位。作為類型教育的職業(yè)教育，應采用具有職業(yè)教育類型特色的開發(fā)模式，開發(fā)出滿足職業(yè)教育教學需求的新形態(tài)優(yōu)質教材。為此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)要圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，在教材內容、教材結構、呈現(xiàn)方式等方面彰顯職業(yè)教育的類型教育特色。尤其是在內容上，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材要突出職業(yè)教育的實踐性與應用性，及時融入行業(yè)產業(yè)新工藝、新規(guī)范、新技術，依托產教融合優(yōu)勢，動態(tài)反映產業(yè)最新發(fā)展趨勢，幫助學生了解科技進步帶來的變化，提高其綜合職業(yè)能力。

3.堅持以學生為中心。堅持以學生為中心，就是要理解學生、尊重學生、愛護學生，以學生的學習需求和興趣為出發(fā)點。為此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材設計應關注學生的個性化學習需求，通過提供不同風格和層次的學習資源、多樣化的學習路徑，引導學生自主探索典型工作過程背后的知識原理，激發(fā)學生創(chuàng)新工作過程的動力，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）多元主體推進職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)

教材編寫團隊的構成與專業(yè)素質直接影響教材開發(fā)質量。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調，要“引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材\"[8]。校企協(xié)同開發(fā)教材既是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)產教深度融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內容之一。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)應構建校企雙主體協(xié)同機制，重點發(fā)揮以下三方面的作用。

1.強化行業(yè)企業(yè)的指導作用。職業(yè)教育教學內容源于一線生產崗位，其專業(yè)核心課程的新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)離不開行業(yè)企業(yè)的參與。在新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)中，行業(yè)專家能夠將行業(yè)的新信息、新技術、新工藝和新規(guī)范等引入教材，企業(yè)人員能夠將企業(yè)最新的用人標準引入教材，確保教材能夠反映崗位真實工作情境，從而提升教材的實用性和時效性。因此，新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)要盡可能多地吸納行業(yè)企業(yè)人員參與，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的指導作用，推動新形態(tài)教材與工作崗位、職業(yè)標準精準對接，提升其理論價值與實用價值。

2.突出職業(yè)院校教師的主體地位。職業(yè)院校教師身處教學一線，兼具教材使用者與開發(fā)者雙重身份，對新形態(tài)優(yōu)質教材的使用場景、使用要求、使用方法等有自己的獨特理解，這是其他教材開發(fā)人員所不具備的優(yōu)勢。職業(yè)院校教師作為教材最主要的使用者，負責引導學生正確使用教材，是教材價值得以實現(xiàn)的關鍵。職業(yè)院校教師參與新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)，能夠從使用者的角度對新形態(tài)優(yōu)質教材的內容、結構以及配套資源進行合理設計，為開發(fā)團隊提供教學經驗，大大提高新形態(tài)優(yōu)質教材的教學適用性與實用性。

3.重視出版社的技術支持作用。在數(shù)字化轉型背景下，出版社的職能已經不再是簡單的校對、編輯與出版，而要研究創(chuàng)新教材新形態(tài)、參與教材內容改造、提供資源保障和技術支持。出版社作為教材開發(fā)相關要素和資源的組織者，需要兼顧教師教學、在校學生以及社會其他學習者的學習需求，總結、借鑒歷年教材編寫和出版經驗，遵循教材編寫、出版規(guī)律，順應信息化時代潮流，根據(jù)教學需求和教學場景，積極利用信息網絡技術，探索教材及相關教學資源的數(shù)字化呈現(xiàn)方式，以適應數(shù)字化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要求。

（三）立足工作體系推進職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)

工作體系是一個綜合性概念，涵蓋組織架構、職位設置、業(yè)務流程、決策機制和溝通模式等要素，其核心目的是確保組織內部能夠高效地協(xié)同合作，從而達成最終的工作自標。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)要致力于為培養(yǎng)高素質技術技能人才服務，就必須立足工作體系整體推進。

1.以工作崗位為單位改造課程。教材開發(fā)人員必須打破現(xiàn)行課程模式的思維慣性，突破原有課程邊界，對課程進行職業(yè)化改造。具體而言，就是要以職業(yè)工種（或工作崗位）為單位進行課程建設，一門課程對應一個職業(yè)工種，其內容應包含該職業(yè)工種所涵蓋的所有典型工作過程與典型工作任務。以工作崗位為單位改造課程，開發(fā)新的課程標準，推進新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)，可確保職業(yè)教育課程建設與生產過程的零距離對接。

2.以典型工作任務為載體組織教材內容。具體包括以下三個方面。一是分析工作崗位。教材開發(fā)人員應調研相關專業(yè)對應的企業(yè)和崗位，采取訪談企業(yè)人員、調研工作現(xiàn)場、分析技術資料等多種形式，了解企業(yè)崗位工作任務的特點和要求，為課程改造及后續(xù)教材內容組織作準備。二是確定課程目標。教材開發(fā)人員要依據(jù)國家職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、課程標準，從思想政治、理論知識、實踐能力、綜合素質四個維度確立課程目標，明確學生在完成課程學習后能夠勝任的工作、會應用的方法和技術手段、工作標準或規(guī)范，以及能形成的工作成果，為依據(jù)典型工作任務組織教材內容提供目標導向。三是設計工作任務。教材開發(fā)人員要設計項目任務或者選擇實際工作環(huán)境中的典型工作任務，以任務、項目、案例等為載體，基于工作過程構建教材結構，將工作任務與學科知識有機整合，提高新形態(tài)優(yōu)質教材的實用性與科學性。

3.構建基于系統(tǒng)化工作過程的教材編寫體例。首先，教材開發(fā)人員應將有序設計的典型工作任務作為新形態(tài)優(yōu)質教材的“章”單元，采用模塊來劃分教材的“章”。教材的最小構成單元應基本獨立，以確保教材某個單元的動態(tài)更新不會影響教材整體結構的變化。其次，教材開發(fā)人員應根據(jù)完成典型工作任務的各環(huán)節(jié)，包括咨詢、計劃、決策、實施、控制和評價等來組織教材的具體內容，以突出職業(yè)教育教學的行動邏輯特征，保證學習過程與工作過程的一致性，引導學生逐步獲得職業(yè)行動能力。

（四）構建多元化職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材樣態(tài)

教材內容不同，其呈現(xiàn)方式也應該不同。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材不僅可以清晰地展示知識脈絡，還能夠借助信息技術動態(tài)呈現(xiàn)企業(yè)設備的立體結構和生產過程，為師生提供豐富的仿真教學資源，實現(xiàn)知識的立體化呈現(xiàn)。因此，要推進職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)，就必須構建多元化教材樣態(tài)。

1.推進教材種類的多樣化發(fā)展。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，教材多樣化趨勢日漸顯著。為此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)應根據(jù)教材內容特點選取相應的教材呈現(xiàn)方式。例如：活頁式教材內容設計應結合職業(yè)教育類型特征，以能力為本位，對接行業(yè)和專業(yè)教學標準，將崗位典型工作任務所需知識、技能和規(guī)范有機融合，構建模塊化教學單元，以模塊化設計反映技術更新，以活頁裝訂體現(xiàn)靈活性；工作手冊式教材應參照企業(yè)生產操作指導手冊設計教材結構和內容，將手冊的崗位元素轉化為教學內容，拉近崗位與學習距離，實現(xiàn)學習任務、標準、過程與崗位的有機結合；融媒體教材應融合紙質教材，配套學習指導、各類信息化教學資源及數(shù)字化平臺，借助云計算和大數(shù)據(jù)技術，采集教學交互、學習行為等數(shù)據(jù)進行學情分析，為教師改進教學和學生改善學習提供依據(jù)，為學生提供全新的學習體驗，充分發(fā)揮教材的載體作用。

2.教材資源建設的立體化。職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)需要在紙質教材基礎上建設豐富的立體化資源。一要堅持資源建設顆粒化。資源顆粒化要適度，應根據(jù)課程建設邏輯與教學實際對其進行合理拆分，使其能夠適應不同院校、不同場景資源使用的靈活性和個性化需求[1]，避免因資源顆粒度太大缺乏靈活性，或太小而過于碎片化，影響使用體驗。二要面向專業(yè)、專業(yè)群建設教材資源。面向專業(yè)、專業(yè)群建設教材資源，能夠實現(xiàn)教材資源的集約化建設和多場景使用，提高教材資源利用效率。三要多主體合作建設立體化資源。校企協(xié)同推進教材資源建設，能夠突破單個主體的視野局限性，吸納行業(yè)企業(yè)最新技術，提升資源建設的整體水平。四要建立健全資源動態(tài)更新機制。職業(yè)教育專業(yè)知識來源于行業(yè)企業(yè)，其變化周期較快，因此，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材資源要及時更新，讓學生及時了解產業(yè)前沿技術。

3.教材資源獲取的便捷化。確保學生可以隨時隨地獲取學習所需要的資源，是職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)的重點之一。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等技術的不斷發(fā)展，教材內容的呈現(xiàn)方式應隨之升級更新，教材資源獲取路徑也應更加便捷、暢通。一要健全完善教材資源獲取方式。為了讓學生能隨時隨地利用手機學習，職業(yè)教育新形態(tài)優(yōu)質教材開發(fā)要合理設計手機端APP，完善相關配套服務，改善教材資源供給服務方式。二要增加資源獲取種類。例如，教材開發(fā)在運用二維碼技術時，不能局限于呈現(xiàn)模型動畫或視頻，還應置入在線習題、在線MOOC和拓展閱讀、鏈接互動平臺等，讓學生參與評論互動，及時反饋新形態(tài)教材使用意見。

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[責任編輯 賀文瑾]

Development of High-Quality New Form Vocational Education Textbooks：What，Why，and How

LEI Shiping， DING Zhiqiang

Abstract： High-quality new form vocational education textbooks refer to materials that exhibit superior quality in both nternal and external forms，meeting high standards.Beyond adhering to the basic norms and standards of new form textbooks， these textbooks should possesscharacteristics such as ideological value guidance，uniqueness of the educational type，adaptability of content，and appropriatenessof presentation.Developing such textbooks is of great significance for strengthening the distinctive features of vocational education， deepening teaching reforms，improving talentcultivation quality，andefectivelyresponding tonational vocationaleducation textbook policies.To advancethe developmentof high-quality new form vocational education textbooks，it is essential to adhere to new concept guidance，promote multi-subjectcollaboration，base development on work systems，and build diversified forms of textbooks.

Key words： vocational education; new form textbooks; development of high-quality new form textbooks