數(shù)字技術(shù)背景下職業(yè)教育教材開發(fā)的轉(zhuǎn)型、困境與行動(dòng)路徑

基金項(xiàng)目：2024年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字變革下高職航空運(yùn)輸類專業(yè)虛擬教研室建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2024151）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2025）05-0035-10

在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，“五金”建設(shè)成為助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。作為“五金”之一的“金教材”，是主導(dǎo)職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的“一劇之本”，也是人才培養(yǎng)的核心載體。近年來，為加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件。經(jīng)過努力，職業(yè)教育教材無(wú)論是在數(shù)量、種類方面，還是在出版質(zhì)量方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。然而，從現(xiàn)實(shí)樣態(tài)來看，職業(yè)教育教材建設(shè)仍存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、投人乏力、資源不足和機(jī)制缺位等問題[2]。尤其是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，這些問題愈加突出，導(dǎo)致教材建設(shè)面臨多重困境：編寫主體呈現(xiàn)“校熱企冷”的淺層化特征；數(shù)字資源建設(shè)“碎片化”狀態(tài)顯著；教材更新機(jī)制滯后，難以匹配技術(shù)迭代速度等。這些問題充分暴露出傳統(tǒng)線性教材開發(fā)模式已無(wú)法滿足職業(yè)教育類型化發(fā)展的需求，亟待通過數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育教材開發(fā)的知識(shí)體系與生產(chǎn)關(guān)系。因此，基于數(shù)字技術(shù)背景分析職業(yè)教育教材開發(fā)的轉(zhuǎn)型邏輯，厘清數(shù)字技術(shù)加持下職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而形成具有指導(dǎo)意義的行動(dòng)路徑，對(duì)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)字技術(shù)背景下職業(yè)教育教材開發(fā)的轉(zhuǎn)型邏輯

數(shù)字技術(shù)引發(fā)了職業(yè)教育范式的變革，也驅(qū)動(dòng)教材建設(shè)從傳統(tǒng)模式向產(chǎn)教適配模式的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型。

事實(shí)上，自2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源以來，國(guó)家層面一直在政策上推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新模式的發(fā)展要求。而數(shù)字技術(shù)的加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代及職業(yè)教育育人理念的更新，共同推動(dòng)了職業(yè)教育教材開發(fā)的革新。

（一）技術(shù)驅(qū)動(dòng)：從靜態(tài)文本到動(dòng)態(tài)數(shù)字的轉(zhuǎn)型

數(shù)字技術(shù)的介人，從根本上解構(gòu)了職業(yè)教育教材的物理邊界與功能范式。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以線性敘事和固態(tài)知識(shí)為特征，其“編一印一用”遵循剛性流程，難以及時(shí)反饋產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化及其動(dòng)態(tài)演進(jìn)。而數(shù)字技術(shù)的核心價(jià)值在于重構(gòu)教材的時(shí)空屬性—一憑借多模態(tài)信息和交互功能的有意義嵌入，極大地拓展了教材作為傳統(tǒng)教學(xué)媒介物的功能域[3]。這種形態(tài)創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單的媒介遷移，而是技術(shù)邏輯與教育規(guī)律深度耦合的產(chǎn)物。

1.多維感知技術(shù)突破了教材物理載體的表達(dá)局限。除運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音頻等載體的即時(shí)展示外，數(shù)字教材還采用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，克服了紙質(zhì)教材的平面化局限與知識(shí)表征不足[4，構(gòu)建起虛實(shí)交融的立體認(rèn)知場(chǎng)景。在三維空間中，教材內(nèi)容中的抽象原理可通過動(dòng)態(tài)模型具象化呈現(xiàn)，復(fù)雜工藝流程能以“第一視角”進(jìn)行沉浸式拆解。這種“具身認(rèn)知”模式顯著降低了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。此外，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的虛實(shí)融通空間特性還有助于學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于數(shù)字資源的開放性、多元化和動(dòng)態(tài)性等特征，學(xué)生可根據(jù)需求選擇差異化資源與學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)重塑教材內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制。職業(yè)教育知識(shí)既包含以學(xué)科邏輯為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)知識(shí)，更包含大量過程性的程序性知識(shí)。傳統(tǒng)教材在傳達(dá)和呈現(xiàn)這些反映復(fù)雜技術(shù)工作流程的程序性知識(shí)時(shí)，很難取得令人滿意的效果。而通過數(shù)字技術(shù)的加持處理，一些難以用文字表達(dá)的信息能以更加直觀的形式呈現(xiàn)，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。此外，受限于出版周期與編審流程，傳統(tǒng)教材更新較慢，而基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的數(shù)字教材可建立靈敏的內(nèi)容響應(yīng)機(jī)制。例如，學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)行為、企業(yè)的崗位需求、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過智能算法能夠做到實(shí)時(shí)聚合，驅(qū)動(dòng)教材內(nèi)容及時(shí)作出適應(yīng)性調(diào)整，

3.技術(shù)驅(qū)動(dòng)促成教材生成泛在化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。傳統(tǒng)教材的使用依賴特定的課堂教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，碎片化時(shí)間難以得到有效利用。如今，隨著智能終端的普及，學(xué)生只要有一臺(tái)智能設(shè)備，就能隨時(shí)打開與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，使得職業(yè)教育教材從固定課堂的“專屬品”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨時(shí)可及的“移動(dòng)知識(shí)庫(kù)”。這一轉(zhuǎn)變重構(gòu)了職業(yè)教育的“教”與“學(xué)”時(shí)空：借助教材相應(yīng)的數(shù)字平臺(tái)，學(xué)生的“學(xué)”能隨時(shí)發(fā)生，教師的“教”能全天支持，教材為師生互動(dòng)搭建了“支架”，促進(jìn)了師生間的平等對(duì)話，構(gòu)建了更為融洽的師生關(guān)系。

（二）產(chǎn)業(yè)升級(jí)：從學(xué)科導(dǎo)向到能力本位的范式轉(zhuǎn)換

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)變革不僅給企業(yè)用人需求帶來巨大變化，更對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了全新要求。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代化建設(shè)的加速推進(jìn)，傳統(tǒng)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化育人模式難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)“新質(zhì)”人才的需求，職業(yè)教育迫切需要構(gòu)建以能力本位為核心、產(chǎn)教深度融合為路徑的新型人才培養(yǎng)體系。這一轉(zhuǎn)型不僅要求教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)保持同步，還要求知識(shí)組織邏輯實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育人才能力生成規(guī)律。

1.當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展不再依賴單個(gè)企業(yè)的研發(fā)與生產(chǎn)，更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈諸多企業(yè)的互補(bǔ)協(xié)作，從而形成網(wǎng)絡(luò)化的生產(chǎn)體系。產(chǎn)業(yè)鏈條的分工越來越精細(xì)，產(chǎn)業(yè)終端的集成融合趨勢(shì)越發(fā)明顯;產(chǎn)業(yè)終端企業(yè)重視技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建立與推廣，產(chǎn)業(yè)配套企業(yè)則更加關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品質(zhì)量提升。[5]這種生產(chǎn)方式的專業(yè)化和生產(chǎn)組織的復(fù)雜化，導(dǎo)致生產(chǎn)崗位的層級(jí)化，也要求從業(yè)者的崗位能力由“專能”向“多能”轉(zhuǎn)變、從簡(jiǎn)單到復(fù)合依次遞增。企業(yè)崗位功能、技術(shù)與要求的動(dòng)態(tài)變化，驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和教材開發(fā)模式必須作出相應(yīng)調(diào)整。職業(yè)教育教材開發(fā)要考慮如何架構(gòu)適配企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的“職業(yè)場(chǎng)景”，如何設(shè)計(jì)以典型工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及如何構(gòu)建模塊化、顆粒化的能力單元體系，進(jìn)而通過數(shù)字技術(shù)的整合生成能支撐高技能人才培養(yǎng)的“數(shù)字載體”。此外，高技能人才的復(fù)合能力難以通過灌輸靜態(tài)知識(shí)獲得，應(yīng)通過“做中學(xué)”的具身體驗(yàn)來助推其技能習(xí)得和提升。因此，教材設(shè)計(jì)既要同步嵌入包含理論知識(shí)、虛擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐在內(nèi)的三級(jí)能力訓(xùn)練體系，也要借助“數(shù)字孿生”等技術(shù)構(gòu)建與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)高度一致的“虛擬情境”。

2.新興技術(shù)正以肉眼可見的速度重塑產(chǎn)業(yè)圖景，5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的技術(shù)迭代周期已壓縮至6一12個(gè)月，其對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范呈現(xiàn)出“半年一小調(diào)、一年一大變”的動(dòng)態(tài)特征。職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化直接引發(fā)了雙重挑戰(zhàn)。一是崗位能力圖譜的實(shí)時(shí)重構(gòu)。以人工智能訓(xùn)練師為例，作為2020年發(fā)布的16個(gè)新職業(yè)之一，人工智能訓(xùn)練師最初只強(qiáng)調(diào)其模型標(biāo)注技能，近來逐步擴(kuò)展至模型開發(fā)和調(diào)試、算法效果評(píng)估等復(fù)合能力。二是傳統(tǒng)教材的“內(nèi)容保質(zhì)期”大幅縮短。當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)更新頻率已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教材3—5年的更新周期，現(xiàn)實(shí)情況可能是課堂講授的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已落后產(chǎn)業(yè)實(shí)踐1—2代，學(xué)生踏入職場(chǎng)即面臨“所學(xué)技術(shù)過時(shí)”的尷尬。這種技術(shù)演進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間差，需要通過企業(yè)專家等多元開發(fā)主體的深度參與及構(gòu)建靈活響應(yīng)的開發(fā)機(jī)制來加以彌合。

（三）教育目標(biāo)：從技能傳授到素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值重塑

數(shù)字時(shí)代對(duì)職業(yè)人才的要求不再局限于單一的專業(yè)技能，而是更加注重其綜合素養(yǎng)和跨界能力。職業(yè)教育需要培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)向，推動(dòng)教材開發(fā)從工具理性導(dǎo)向轉(zhuǎn)向價(jià)值理性導(dǎo)向，進(jìn)而重構(gòu)職業(yè)教育育人目標(biāo)。

1.隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)已成為衡量個(gè)人綜合能力的重要指標(biāo)之一。2025年，《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出，要“以師生為重點(diǎn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能”“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人工智能應(yīng)用指引，開展素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查評(píng)估，提升數(shù)字素養(yǎng)與人工智能應(yīng)用水平\"[7]。數(shù)字素養(yǎng)是指在數(shù)字環(huán)境下利用一定的信息技術(shù)手段和方法，能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評(píng)價(jià)信息、整合信息、交流信息的綜合科學(xué)技能與文化素養(yǎng)[8]。數(shù)字素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)都具有重要影響。為此，職業(yè)教育教材開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，將其貫穿于內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)交互與能力評(píng)價(jià)的全流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字技能習(xí)得與專業(yè)能力發(fā)展的深度融合。具體而言：教材開發(fā)既要聚焦學(xué)生數(shù)字技術(shù)操作能力培養(yǎng)，又要注重學(xué)生數(shù)字思維養(yǎng)成，從而構(gòu)建起“思維一能力”雙循環(huán)培養(yǎng)機(jī)制；在倫理維度上，教材開發(fā)應(yīng)注重將數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、人工智能倫理等內(nèi)容融入案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維。

2.在智能化生產(chǎn)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，崗位能力需求已從單一操作技能向技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新迭代的復(fù)合能力譜系演進(jìn)，這一趨勢(shì)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、新能源等新興領(lǐng)域尤為顯著。為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)情境的復(fù)雜性，職業(yè)教育教材開發(fā)需聚焦學(xué)生的元能力培養(yǎng)，包括元認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。此外，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、“漫水灌溉”式的；不能在教材中“硬植入”，而應(yīng)遵循“具身認(rèn)知”的浸潤(rùn)式融人，強(qiáng)調(diào)通過教材設(shè)計(jì)構(gòu)建仿真職業(yè)情境，使責(zé)任感、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)在問題解決過程中習(xí)得并自然內(nèi)化。為此，教材開發(fā)者應(yīng)精準(zhǔn)把握特定職業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)需求，建立技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成的映射關(guān)系，同時(shí)要避免將素養(yǎng)教育異化為獨(dú)立的德育模塊，最終形成職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的共生融合。

二、數(shù)字技術(shù)背景下職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

數(shù)字技術(shù)是一把“雙刃劍”，在為教育帶來智能化變革的同時(shí)，也伴隨著技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)與成本考量。數(shù)字技術(shù)深度介人職業(yè)教育教材開發(fā)，催生了教材形態(tài)智能化、內(nèi)容場(chǎng)景化、資源共享化等變革，但也暴露出技術(shù)應(yīng)用失衡、開發(fā)主體協(xié)同不足以及知識(shí)更新滯后等多維困境。

（一）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用困境

隨著數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教材開發(fā)中的應(yīng)用與普及，技術(shù)邏輯與教育邏輯的動(dòng)態(tài)失衡是教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的最大挑戰(zhàn)。

1.技術(shù)理性與教育本質(zhì)的價(jià)值錯(cuò)位。重視技術(shù)的作用，稍不慎重就會(huì)陷入“技術(shù)決定論”誤區(qū)[]。當(dāng)前職業(yè)教育教材開發(fā)通過多媒體技術(shù)、交互技術(shù)等數(shù)字技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化、信息表征由二維向三維的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)教材形態(tài)從紙質(zhì)化向數(shù)字化動(dòng)態(tài)進(jìn)化[10]。但對(duì)技術(shù)的過分推崇可能會(huì)讓教材開發(fā)走向一個(gè)極端，即以工具價(jià)值為導(dǎo)向，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用作為核心，追求算法復(fù)雜度、界面流暢度等可量化指標(biāo)，忽視職業(yè)教育中的默會(huì)知識(shí)傳遞、技能梯度訓(xùn)練等核心需求，出現(xiàn)“重技術(shù)、輕內(nèi)容”的做法。例如，虛擬仿真系統(tǒng)構(gòu)建若一味強(qiáng)調(diào)視覺特效而簡(jiǎn)化真實(shí)工作流程，智能推薦算法若機(jī)械拆分知識(shí)模塊而破壞技能習(xí)得的漸進(jìn)性，就會(huì)讓技術(shù)賦能異化為技術(shù)規(guī)訓(xùn)，導(dǎo)致教材開發(fā)陷入“技術(shù)炫技”的局面。這不但不會(huì)提高教學(xué)實(shí)效，反而會(huì)產(chǎn)生大量的“技術(shù)泡沫”，實(shí)踐中一些教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)就存在這些問題。

2.教材開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺失。當(dāng)前，無(wú)論是新形態(tài)教材，亦或是數(shù)字教材，配套的數(shù)字化資源是教材建設(shè)必不可少的內(nèi)容。有資源就要求有相應(yīng)的依托平臺(tái)，但當(dāng)前各類平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)接口不兼容，導(dǎo)致平臺(tái)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)，極易形成“數(shù)據(jù)孤島”。就數(shù)字教材而言，當(dāng)前國(guó)家沒有出臺(tái)明確的職業(yè)教育數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)，各家出版社均按自己理解的方式和標(biāo)準(zhǔn)組織教材設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排，不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致彼此間教材、數(shù)據(jù)不能通用，造成了資源浪費(fèi)和使用不方便。

3.技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)凸顯。職業(yè)教育教材開發(fā)在利用大數(shù)據(jù)、云儲(chǔ)存、多模態(tài)分析等技術(shù)采集、存儲(chǔ)和分析師生數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生數(shù)字畫像的同時(shí)，也潛藏著師生隱私泄漏的風(fēng)險(xiǎn)。師生的教材學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)如果未經(jīng)脫敏流入社會(huì)，或是教材內(nèi)容缺乏意識(shí)形態(tài)的審核，不僅侵犯了師生的個(gè)體權(quán)利，長(zhǎng)期下去更會(huì)動(dòng)搖職業(yè)教育的社會(huì)信任基礎(chǔ)。此外，“數(shù)據(jù)決定論”思維導(dǎo)致開發(fā)者過度依賴學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)來推動(dòng)教材更新，而忽視了師生的情感互動(dòng)、職業(yè)價(jià)值觀塑造等難以量化的育人要素，導(dǎo)致師生間只有虛擬化、工具化和形式化的交互，沒有面對(duì)面的交流與反饋，使教學(xué)規(guī)律讓位于技術(shù)可行性，育人功能屈從于工具效率，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)變得更為表面和機(jī)械。

（二）開發(fā)主體協(xié)同困境

習(xí)近平總書記指出，“在教材編寫、推廣、使用上要注重體制機(jī)制創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)者、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)等方面積極性，大家共同來做好這項(xiàng)工作\"[]。這表明教材建設(shè)是一項(xiàng)需要多元主體協(xié)同完成的系統(tǒng)工程。隨著教育數(shù)字化的深入推進(jìn)，職業(yè)教育教材的編寫、出版、發(fā)行已形成一個(gè)由多元利益主體參與、跨領(lǐng)域合作的產(chǎn)業(yè)鏈條，需通過各主體加強(qiáng)交流合作，形成穩(wěn)固的協(xié)作開發(fā)關(guān)系，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的職業(yè)教育教材。然而，當(dāng)前實(shí)踐表明，職業(yè)教育教材開發(fā)仍存在“表面協(xié)同、實(shí)質(zhì)單一”的矛盾，具體表現(xiàn)為開發(fā)主體構(gòu)成單一化與協(xié)作機(jī)制淺層化兩大問題。

1.從開發(fā)主體的構(gòu)成來看，當(dāng)前職業(yè)教育教材開發(fā)仍呈現(xiàn)出明顯的單一化特征。職業(yè)院校與專業(yè)教師仍是教材開發(fā)的主導(dǎo)力量，行業(yè)企業(yè)、數(shù)字技術(shù)公司等主體的實(shí)質(zhì)性參與嚴(yán)重不足。雖然政策倡導(dǎo)政校企行多元協(xié)同，但在實(shí)際操作中，企業(yè)往往因缺乏直接利益的驅(qū)動(dòng)，僅以提供案例素材、派出兼職教師等邊緣性方式參與；出版機(jī)構(gòu)或數(shù)字技術(shù)公司則多扮演“技術(shù)外包商”角色，只負(fù)責(zé)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字形態(tài)，而未能深度介入教材具體內(nèi)容的構(gòu)建。這種參與主體結(jié)構(gòu)的失衡，使得教材開發(fā)難以充分吸納產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確反映企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，最終造成教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

2.教材開發(fā)雖然在形式上形成了多元主體參與的格局，但其協(xié)作大多停留在淺層次層面上，存在諸多問題。首先，在價(jià)值目標(biāo)層面，不同主體的利益訴求存在顯著差異。教育行政部門關(guān)注教育政策的落實(shí)與公共教育服務(wù)的均等化，職業(yè)院校側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，行業(yè)企業(yè)追求技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與商業(yè)效益，數(shù)字技術(shù)公司則以產(chǎn)品市場(chǎng)推廣與數(shù)據(jù)積累為核心。這種價(jià)值取向的分歧，導(dǎo)致各主體在協(xié)同過程中的目標(biāo)難以統(tǒng)一。其次，主體角色定位模糊。在理想的協(xié)同開發(fā)模式中，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮把握教育規(guī)律與轉(zhuǎn)化教學(xué)需求的核心作用，企業(yè)應(yīng)提供產(chǎn)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)，數(shù)字技術(shù)公司應(yīng)負(fù)責(zé)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)與平臺(tái)運(yùn)行。但在實(shí)踐中，各方角色常出現(xiàn)錯(cuò)位與越位。例如，企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)的“前線哨兵”，掌握著最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和崗位能力要求，但不少企業(yè)專家在參與教材開發(fā)時(shí)，由于對(duì)職業(yè)教育規(guī)律把握不充分，易將教材簡(jiǎn)單理解為技術(shù)操作手冊(cè)或?qū)⒔滩拈_發(fā)視為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)輸出，導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)一線“原生態(tài)”資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的效果大打折扣。此外，隨著數(shù)字技術(shù)涉入加深，數(shù)字技術(shù)公司憑借其數(shù)據(jù)與資本優(yōu)勢(shì)，逐漸掌控教材開發(fā)主導(dǎo)權(quán)，將教材開發(fā)異化為技術(shù)產(chǎn)品的定制過程，導(dǎo)致一線教師盡管仍是教材整體的設(shè)計(jì)者及內(nèi)容的編寫者，但可能因技術(shù)能力不足，被迫在技術(shù)框架內(nèi)被動(dòng)填充內(nèi)容，其教材主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)被逐步削弱。最后，協(xié)同機(jī)制不健全。當(dāng)前的協(xié)同開發(fā)多依賴政策推動(dòng)與項(xiàng)目制運(yùn)作，缺乏長(zhǎng)效的利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)與溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。在版權(quán)保護(hù)方面，生成式人工智能背景下數(shù)字教材中的視頻、圖片等如何確定版權(quán)歸屬，如何進(jìn)行收益分配，都是亟待解決的問題[12]，需要出版機(jī)構(gòu)牽頭建立健全版權(quán)保護(hù)機(jī)制，促成院校、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈上出版、發(fā)行、應(yīng)用端的高效協(xié)同發(fā)展。在風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方面，由于缺乏明確的責(zé)任劃分，教材開發(fā)在出現(xiàn)技術(shù)漏洞、內(nèi)容滯后等問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相互推逶責(zé)任的情況。這種機(jī)制性缺陷導(dǎo)致多元主體協(xié)同始終停留在松散的資源拼湊層面，難以形成穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的合作生態(tài)。

（三）知識(shí)內(nèi)容適配困境

當(dāng)前，由于技術(shù)賦能，知識(shí)呈現(xiàn)出快速迭代與生命周期持續(xù)縮短的特征[13]。作為傳遞知識(shí)和技能的重要工具，職業(yè)教育教材同樣面對(duì)大量具有不確定性、復(fù)雜性和易變性的知識(shí)，這使得教材對(duì)應(yīng)然知識(shí)的選擇與產(chǎn)業(yè)需求變化及技術(shù)迭代間存在現(xiàn)實(shí)的“鴻溝”。如何消弭教材知識(shí)與行業(yè)企業(yè)的信息代差，成為教材開發(fā)中的一大難題。

1.隨著技術(shù)的革新，知識(shí)更新周期大幅縮短，知識(shí)的加速生成導(dǎo)致信息量劇增，數(shù)字教材、在線課程中的知識(shí)產(chǎn)量出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。如何在海量的知識(shí)庫(kù)中選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行整合并及時(shí)更新，是當(dāng)前職業(yè)教育教材開發(fā)面臨的極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用不斷涌入職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教材依賴的靜態(tài)知識(shí)體系難以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)需求，“學(xué)生需要接觸最新的知識(shí)和技術(shù)，以應(yīng)對(duì)未來的發(fā)展，而傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系卻往往無(wú)法跟上這個(gè)變化的步伐\"[14]。尤其在智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力要求幾乎每年都會(huì)更新和重構(gòu)。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育教材開發(fā)從需求調(diào)研、內(nèi)容編寫到審核出版，周期普遍長(zhǎng)達(dá)2一3年，修訂再版周期更長(zhǎng)，需3一5年。這種“技術(shù)快跑”與“教材慢跑'的時(shí)差，使得教材內(nèi)容難以及時(shí)吸納新興技術(shù)、新工藝流程，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位要求出現(xiàn)代際差，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上被削弱。

2.教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)、教材知識(shí)體系的模塊化重構(gòu)能力不足，是教材開發(fā)面臨的又一挑戰(zhàn)。如前所述，由于教材開發(fā)中企業(yè)力量介人不足，教材開發(fā)對(duì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)真實(shí)需求的把握存在很大局限，教材內(nèi)容缺乏對(duì)企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程和典型問題的有效轉(zhuǎn)化，難以支撐對(duì)新職業(yè)、新崗位所需的數(shù)據(jù)思維、跨領(lǐng)域協(xié)作等復(fù)合能力的培養(yǎng)。在教材知識(shí)體系組織方面，教材開發(fā)的學(xué)科邏輯慣習(xí)仍有很大影響，知識(shí)顆粒度以章節(jié)、單元為基本單位，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解往往附帶冗長(zhǎng)的理論鋪墊，難以拆解重組為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)的微單元。這種“大顆粒”度知識(shí)結(jié)構(gòu)，既無(wú)法對(duì)接數(shù)字時(shí)代按需學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)培養(yǎng)的需求，也難與新興的微證書體系形成有效銜接。同時(shí)，教材編寫對(duì)知識(shí)整合性的過度追求，導(dǎo)致跨專業(yè)知識(shí)融合模塊嚴(yán)重缺失，無(wú)法形成支持復(fù)雜問題解決的能力組合模塊。教材在知識(shí)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的這些問題造成了教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的割裂局面，使得教材難以成為鏈接教育場(chǎng)與工作場(chǎng)的橋梁，職業(yè)教育的類型特征被弱化。此外，教材內(nèi)容還存在與本土產(chǎn)業(yè)的適配性偏差問題。從“十四五”首批職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材人選情況看，首批人選教材共7251種，實(shí)現(xiàn)了19個(gè)專業(yè)大類的全覆蓋，教材服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求的能力顯著增強(qiáng)，但面向地方特色產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃教材嚴(yán)重不足，通用教材的標(biāo)準(zhǔn)化供給與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。我國(guó)不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局差異顯著，地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求具有鮮明的區(qū)域性特征，但通用教材往往聚焦全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)地方特色產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、典型工藝、本土企業(yè)案例的內(nèi)容較少。這種“千校一面”的教材內(nèi)容使得職業(yè)教育難以發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的在地化功能，學(xué)生在面對(duì)本地企業(yè)崗位時(shí)，常出現(xiàn)“教材沒教過、崗位需要用”的能力缺口。

三、數(shù)字技術(shù)背景下職業(yè)教育教材開發(fā)的行動(dòng)路徑

為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教材開發(fā)需通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用、提升多元主體的技術(shù)與資源協(xié)同整合能力、構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)體系，來確保教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)適配，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材的可持續(xù)發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展。

（一）強(qiáng)化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，制定教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

職業(yè)教育教材建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，急需國(guó)家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃與全流程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范作為制度支撐。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)帶來的開發(fā)復(fù)雜性、資源整合難度與質(zhì)量管控挑戰(zhàn)，進(jìn)一步凸顯了構(gòu)建宏觀制度體系的必要性。

在國(guó)家層面的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上，政策文件的系統(tǒng)性建構(gòu)為教材建設(shè)提供了明確方向。盡管數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)教育教材形態(tài)多樣，但無(wú)論在政策層面還是在學(xué)術(shù)界，數(shù)字教材均被視為未來的發(fā)展方向。目前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)采取包容開放政策，只要有意愿的職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)都可進(jìn)行開發(fā)[4。這樣雖能激發(fā)各方開發(fā)的積極性，但也存在一些潛在的問題，因?yàn)榻滩牡臄?shù)字化開發(fā)較傳統(tǒng)教材開發(fā)要求更高、難度更大，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)易導(dǎo)致教材開發(fā)的低水平重復(fù)，進(jìn)而造成教育資源的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，國(guó)家層面應(yīng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，針對(duì)數(shù)字教材開發(fā)的高技術(shù)性與探索性，可以采取“試點(diǎn)先行、動(dòng)態(tài)調(diào)控”策略，選擇產(chǎn)業(yè)資源豐富的區(qū)域與高水平職業(yè)院校開展試點(diǎn)，通過設(shè)立專項(xiàng)課題、配套建設(shè)資金，分領(lǐng)域、分專業(yè)研發(fā)一批示范性精品數(shù)字教材，并建立試點(diǎn)成果動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，待技術(shù)成熟、模式驗(yàn)證后再向全國(guó)推廣，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。

標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化是保障職業(yè)教育數(shù)字教材質(zhì)量的重要措施[15]。目前，我國(guó)僅有針對(duì)中小學(xué)數(shù)字教材的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，尚未出臺(tái)職業(yè)教育數(shù)字教材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為此，有必要加快建設(shè)包括基礎(chǔ)共性、產(chǎn)品功能、技術(shù)接口、質(zhì)量評(píng)價(jià)在內(nèi)的職業(yè)教育教材標(biāo)準(zhǔn)體系。基礎(chǔ)共性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教材定位、適用范圍及與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接原則，確保教材內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)分類大典、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致性;產(chǎn)品功能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定數(shù)字教材的核心要素，如必須嵌人產(chǎn)業(yè)案例庫(kù)接口、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等；技術(shù)接口標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一不同開發(fā)主體的資源格式（如視頻分辨率、數(shù)據(jù)協(xié)議）與平臺(tái)對(duì)接規(guī)范，解決跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)互通問題;質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教育性、職業(yè)性和技術(shù)性三個(gè)維度考慮，教育部門重點(diǎn)評(píng)估知識(shí)邏輯與教學(xué)流程設(shè)計(jì)，行業(yè)組織負(fù)責(zé)審核技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接度與企業(yè)案例真實(shí)性，技術(shù)機(jī)構(gòu)檢測(cè)平臺(tái)穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)安全性，通過多元審核機(jī)制保障教材質(zhì)量。這樣的全流程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋無(wú)疑能為職業(yè)教育數(shù)字教材的穩(wěn)步有序開發(fā)提供必要保障，也能助推數(shù)字教材在不同平臺(tái)間的互通共享。

（二）加強(qiáng)能力保障，提升多元主體協(xié)同開發(fā)效能

當(dāng)前，職業(yè)教育教材開發(fā)雖已形成多元主體參與格局，但其效能發(fā)揮還有待各方在知識(shí)轉(zhuǎn)化、需求對(duì)接、技術(shù)適配等方面的能力建設(shè)與協(xié)同推進(jìn)。為此，多元主體需要構(gòu)建系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)機(jī)制，形成能力互補(bǔ)、效能倍增的教材開發(fā)共同體

1.推動(dòng)職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員的能力互構(gòu)。一要著力提升教師的實(shí)踐能力和數(shù)字化應(yīng)用能力。相關(guān)部門應(yīng)推動(dòng)教師定期深入企業(yè)開展技術(shù)實(shí)踐，參與真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目或技術(shù)改造，在設(shè)備調(diào)試、工藝優(yōu)化、質(zhì)量管控等一線場(chǎng)景中積累鮮活的產(chǎn)業(yè)案例與操作經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為教材中的生產(chǎn)性教學(xué)項(xiàng)目；同時(shí)，要加強(qiáng)教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過專項(xiàng)培訓(xùn)使其掌握虛擬仿真資源開發(fā)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等技能，能夠?qū)⑵髽I(yè)提供的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律的交互式教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。二要鼓勵(lì)企業(yè)人員參與教材開發(fā)，破解產(chǎn)教話語(yǔ)斷層局面。相關(guān)部門應(yīng)通過組織職業(yè)教育理論研修、教學(xué)方法論培訓(xùn)等，幫助企業(yè)人員了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教材編寫規(guī)律，使其能將掌握的前沿技術(shù)與豐富案例精準(zhǔn)融入教材，避免出現(xiàn)素材堆砌而邏輯混亂的開發(fā)誤區(qū)。三要構(gòu)建出版機(jī)構(gòu)、數(shù)字技術(shù)公司與學(xué)校、企業(yè)的常態(tài)化溝通機(jī)制，他們?cè)诮滩拈_發(fā)初期就應(yīng)介入需求分析工作，在內(nèi)容創(chuàng)作中實(shí)時(shí)提供技術(shù)解決方案，避免出現(xiàn)技術(shù)開發(fā)與教學(xué)需求“兩張皮”現(xiàn)象，確保數(shù)字技術(shù)應(yīng)用真正服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)而非單純的形式創(chuàng)新。

2.加快教材開發(fā)主體跨組織協(xié)同文化培育。一要通過建立數(shù)字教材開發(fā)工坊、數(shù)字技術(shù)沙龍等常態(tài)化交流平臺(tái)，促進(jìn)各主體在教材開發(fā)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，逐步形成彼此理解的“協(xié)同語(yǔ)言”。二要引入角色互換機(jī)制，讓教師參與企業(yè)技術(shù)方案論證、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)參與學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，打破職業(yè)隔閡，建立各方基于共同育人目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)適配，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新機(jī)制

教材是知識(shí)傳遞的重要載體，也是職業(yè)教育育人的重要工具。為解決知識(shí)快速迭代與教材內(nèi)容適配之間的矛盾，職業(yè)教育教材開發(fā)應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的賦能作用突破傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)體系的局限，創(chuàng)新教材知識(shí)的動(dòng)態(tài)適配機(jī)制，實(shí)現(xiàn)智能化育人功能。

1.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)捕捉與轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，消弭知識(shí)代際差。職業(yè)教育教材開發(fā)應(yīng)建立政校行企四方聯(lián)動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)跟蹤網(wǎng)絡(luò)，依托行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)研究院等機(jī)構(gòu)實(shí)時(shí)采集智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的技術(shù)迭代數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析識(shí)別核心技術(shù)點(diǎn)與能力要求的變化軌跡；在教材開發(fā)流程中嵌入技術(shù)掃描環(huán)節(jié)，要求編寫團(tuán)隊(duì)定期提交產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)分析報(bào)告，確保新興技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教材出版機(jī)制，推行“基礎(chǔ)版本 + 動(dòng)態(tài)更新包”模式，基礎(chǔ)版本承載穩(wěn)定的專業(yè)理論框架，更新包以數(shù)字資源形式通過云端平臺(tái)實(shí)時(shí)推送，縮短傳統(tǒng)出版周期，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)時(shí)同步。

2.提升知識(shí)體系模塊化重構(gòu)能力，增強(qiáng)個(gè)性化適配彈性。職業(yè)教育教材開發(fā)應(yīng)打破學(xué)科邏輯主導(dǎo)的知識(shí)組織模式，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，將教材內(nèi)容拆解為10—15分鐘可獨(dú)立學(xué)習(xí)的微模塊，每個(gè)模塊明確對(duì)應(yīng)的特定職業(yè)能力點(diǎn)或微證書考核指標(biāo);建立能力模塊資源庫(kù)，允許職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)組合模塊，形成基礎(chǔ)必修模塊、區(qū)域特色模塊、個(gè)性拓展模塊相結(jié)合的彈性結(jié)構(gòu);強(qiáng)化跨專業(yè)知識(shí)融合設(shè)計(jì)，在教材中設(shè)置綜合能力訓(xùn)練單元，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力；推動(dòng)教材與微證書體系的深度對(duì)接，在每個(gè)模塊開篇標(biāo)注對(duì)應(yīng)的微證書考核要點(diǎn)，結(jié)尾設(shè)置證書銜接訓(xùn)練，使教材成為獲取微證書的主要學(xué)習(xí)載體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)證”一體化。

3.推進(jìn)教材內(nèi)容的本土化，強(qiáng)化其區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。職業(yè)教育教材開發(fā)應(yīng)探索建立國(guó)家層面的通用教材與地方特色教材的分層開發(fā)體系，通用教材聚焦產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和前沿發(fā)展趨勢(shì)，確保知識(shí)體系的基礎(chǔ)性與前瞻性，地方特色教材則重點(diǎn)吸納區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、本土企業(yè)的典型生產(chǎn)流程及區(qū)域性政策法規(guī)等;鼓勵(lì)校企聯(lián)合開發(fā)教材，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)中地方企業(yè)專家的占比，確保教材內(nèi)容既涵蓋全國(guó)通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又融入本地企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)、設(shè)備型號(hào)和管理經(jīng)驗(yàn);建立區(qū)域教材動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每?jī)赡旮鶕?jù)地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、重點(diǎn)企業(yè)技術(shù)升級(jí)情況修訂特色模塊，使教材成為反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)的“鏡像”，解決教材內(nèi)容同質(zhì)化與崗位需求多樣化之間的矛盾，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的精準(zhǔn)度。

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Transformation， Dilemmas and Action Paths of Vocational Education Textbook Development in the Context of Digital Technology

XU Yu， YAO Miao

Abstract： Textbooks serve as the“script”guiding thecultivation of skiled talents in vocational education，and accelerating textbook construction has become a crucial direction for the reform and development of vocational education.In thecontextof digital technology，theaccelerated development of digital technology，industrial upgrading，and the renewal of vocational education's talent cultivation concepts jointlydrive the transformation of vocational education textbook development. However， with the deep involvement of digital technology， textbook development in vocational education faces multiple dilemmas inaspects such as the applicationofdigital technology，coordination among development subjects，and adaptation of knowledge content.To address these challenges， the development of vocational education textbooks needs to strengthen overall planning and design， formulate standards and norms for textbook development; enhance capacitysupport to improve the collborative development efficiency of multiple subjects; and strengthen dynamic adaptation to build a real-time knowledge content update system.

Key words： digital technology; vocational education; digital textbooks; textbook knowledge