問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是在教改過(guò)程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，這種方法的基本原理是利用教師的提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和自主性，又能提高教師的課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，問(wèn)題式教學(xué)法更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的地位，它的運(yùn)用過(guò)程遵循著“以生為本”的思想，它的核心是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，倡導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生留下充足的活動(dòng)空間。本文探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及應(yīng)用情況。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一種非常有效的教學(xué)方法，其核心在于通過(guò)問(wèn)題的提出與解答，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中探尋答案，從而達(dá)到深層次理解知識(shí)的目的。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的單向輸出方式，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們積極思考、主動(dòng)探索。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅是一種教育手段的創(chuàng)新，它更是教育理念更新的體現(xiàn)。這種方法認(rèn)可每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，力求在學(xué)生與知識(shí)之間搭建一座互動(dòng)、探究的橋梁。通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生被激勵(lì)去發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，在這一過(guò)程中，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提升。然而，要想將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成功地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須具備過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能在學(xué)生遇到難題時(shí)，提供必要的支持和指導(dǎo)。其次，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，教師要有深人了解，這樣才能設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際，又能有效促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題。最后，教師需要具備創(chuàng)新精神，不斷探索適合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略和活動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考與探究的空間。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲望。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尋找答案。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，他們需要自己思考解決方案，而不是依賴教師的解答。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在這種方法下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題的空間，以及通過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案的過(guò)程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索答案。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)策略。這種策略將問(wèn)題視為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)自主探究和合作交流來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更注重學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)更深入的理解，這是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中思考，而不是僅僅是記憶和重復(fù)知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要分析問(wèn)題的本質(zhì)，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至創(chuàng)造新的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，如何從不同的角度看待問(wèn)題，從而形成獨(dú)立和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在教育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。合作能力不僅是一種重要的社交技能，也是學(xué)生在學(xué)術(shù)和個(gè)人發(fā)展中的關(guān)鍵素質(zhì)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力提供了理想的平臺(tái)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通常要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行小組討論與合作。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和思想碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生之間的理解和知識(shí)的共享。在小組合作中，學(xué)生不僅需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這種互動(dòng)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重和團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生能夠在小組合作中學(xué)會(huì)如何有效地溝通與協(xié)作，如何整合不同的觀點(diǎn)和資源，以及如何共同解決問(wèn)題。這樣的合作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托問(wèn)題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計(jì)備課方案時(shí)，應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)的重要性，并靈活運(yùn)用多種問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)探索與思考。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生成為課堂的主體，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授魯教版五四制七年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如“三角形三條邊之間的關(guān)系是什么？”“在直角三角形中，勾股定理表述的勾三股四弦五分別代表什么？”這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步理解本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如“三角形兩邊之和大于第三邊”“斜邊大于任何一條直角邊”等基礎(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，從而提高課堂教學(xué)的有效性。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為他們提供更有針對(duì)性的教學(xué)支持?？傊趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠初步理解課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多角度提出問(wèn)題

在教育領(lǐng)域，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的有效工具。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師可以從多角度入手，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生深度探究和靈活思考的教學(xué)方案。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)的多維度理解，還能促使學(xué)生擺脫單一、固化的思維模式，學(xué)會(huì)尋找多種解題策略。

以魯教版五四制初中數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》的教學(xué)為例，這一章節(jié)本身涉及的就是邏輯推理和問(wèn)題解決技能。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以圍繞一元一次方程的核心概念，從多個(gè)角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解題路徑。例如“小紅參加數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)，一共有20道題，回答正確計(jì)5分，回答錯(cuò)誤則扣1分，小紅的測(cè)試成績(jī)?yōu)?8分，請(qǐng)問(wèn)她一共回答正確幾道題？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)通過(guò)設(shè)定未知數(shù)來(lái)求解。這時(shí)，教師可以提出一些額外的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考：“如果小紅答題時(shí)全部回答正確，她將得到多少分？”“小紅在此次測(cè)試中做錯(cuò)一道題會(huì)扣除多少分？”這些問(wèn)題能夠鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，通過(guò)反向計(jì)算來(lái)尋找答案。這樣的教學(xué)策略不僅能夠使學(xué)生對(duì)一元一次方程有更深刻的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)這種多角度的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響，它能夠幫助學(xué)生建立起更堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯做好鋪墊。

（三）提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解答

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)局限于個(gè)人思考，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性。通過(guò)提出探究性的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解答，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在教授魯教版五四制七年級(jí)下冊(cè)《概率初步》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一系列具有探究性的問(wèn)題，如“擲骰子時(shí)偶數(shù)朝上的概率是多少？大于3的概率是多少？小于3的概率是多少？能被3整除的概率是多少？”這些問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索和解答問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并發(fā)放給每個(gè)小組一枚骰子，要求小組成員合作進(jìn)行實(shí)踐，并解答問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度看待問(wèn)題，相互幫助、相互提問(wèn)、相互解答。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到概率知識(shí)，還能夠培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要意義，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）建設(shè)合理的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的成功實(shí)施離不開(kāi)合理的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于初中生正處于個(gè)性形成和發(fā)展的重要階段，他們的學(xué)習(xí)方式和接受能力會(huì)受到多種因素的影響，如生活環(huán)境、家庭背景等，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。有的學(xué)生可能在課堂上敢于提問(wèn)，而有的學(xué)生則可能因?yàn)楦鞣N原因不敢提問(wèn)，教師如果不加以關(guān)注和引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并提供適合他們發(fā)展水平的提問(wèn)機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于敢提問(wèn)的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)他們深人探討問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我。

為了充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教育中的作用，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并在學(xué)生提問(wèn)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，避免隨意打斷。這能夠讓學(xué)生感到被尊重，從而更愿意參與課堂討論。在學(xué)生完成問(wèn)題的解答后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師的角色不僅僅是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思考過(guò)程的監(jiān)督者和糾正者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出并糾正，引導(dǎo)他們回到正確的思考軌道上。同時(shí)，教師應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，并適時(shí)給予他們贊揚(yáng)。這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)思考和探索的欲望。例如，教師可以這樣表達(dá)：“很好，你提出的問(wèn)題非常有深度，值得我們進(jìn)一步探討?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，能夠創(chuàng)造一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己的觀點(diǎn)是被重視和認(rèn)可的。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，并幫助他們建立自信心。通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)體系，教師可以充分利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在課堂上的參與度。這樣的教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革勢(shì)在必行。我們需要將問(wèn)題導(dǎo)人法與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性化的教學(xué)模式。這樣的模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。為了深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以探索關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)提升教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，幫助他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升教育品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

（焦佳）