新課標背景下小學語文作文教學有效策略

作文既是語言表達能力的體現，又是發展學生思維、促進其個性成長的重要途徑，培養學生的自主學習與創作能力，是作文教學的核心自標。在教學中，教師需要運用情境創設、寫作反饋、合作交流等策略，提高學生的寫作能力，幫助學生在實踐中不斷成長。基于此，本文旨在探究新課標背景下小學語文作文教學的有效策略，并提出切實可行的措施。

在新課標背景下，小學教學成為教育界關注的焦點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學生的全面發展，特別是在寫作能力的培養上，提出要更加注重個性化與創造性的要求。寫作作為語文學科的重要組成部分，既承載著語言表達的功能，又能促進學生思維發展及審美素養的形成。基于這一認識，作文教學的有效策略不僅要響應時代的需求，還要培養學生在信息化、個性化社會中的創作能力。

一、新課標背景下小學語文作文教學的重要性

（一）培養學生自主學習與創作過程的獨立性

作文既能訓練學生的語言表達能力，又能體現學生思維的獨立性。教師運用有效的教學策略，能夠使學生在寫作中逐步掌握表達自我的技巧，理解作文的功能和結構，從而拓展自我思考的深度。其中，學生思維的獨立性表現在創作過程中的自主構思，體現在對寫作內容的自主選擇上。學生在這一過程中能夠形成問題意識，從多個角度審視事物，從而形成個人的寫作風格。在自主創作的過程中，學生能夠更清楚地認識到自身的優劣勢，并在不斷完善的過程中提高寫作能力。這種自主性能夠提升學生的寫作水平，有助于培養其創造力，為其未來綜合素質的形成奠定基礎。

（二）促進學生邏輯思維及寫作結構的規范性

借助合理的作文訓練，學生能夠在語言表達中學會條理清晰地呈現觀點。同時，從立意、謀篇到行文清晰地組織寫作思路，形成連貫、嚴謹的寫作邏輯。這種訓練能夠幫助學生在構建文章時形成從總體到細節的結構意識，培養學生在思維過程中分清主次、掌握層次的能力，讓文章具有更強的可讀性。邏輯思維的鍛煉有助于教師培養學生深度分析事件和觀點的能力，促使學生在寫作過程中不斷地探索構建段落、安排論據及組織語言的方法，進而提升整體寫作水平。

（三）提高學生審美素養與文章風格的獨特性

學生審美素養的培養不應局限在文字的堆砌上，而是應經由細膩的表達、意境的構建和情感的流露，來展現語言的深度與美感。在教授學生寫作方法的過程中，教師應借助鑒賞及創作，使學生逐漸形成對美的認知，從而更好地將生活中的感受融入文章中，賦予作品獨特的魅力。同時，教師要引導學生突破寫作框架，形成個性的表達方式與創作視角，提高文章風格的獨特性。這樣，學生就能避免形成千篇一律的寫作模式，還能建立起自我認同及表達個性的能力，從而使作品在內容上更具吸引力。

二、新課標背景下小學語文作文教學有效策略

（一）啟發思維，激發寫作興趣

小學生的認知和語言能力正處于逐步發展階段，需要通過教師的鼓勵來啟發思維，培養對文字表達的興趣。教師提供豐富的寫作材料，能夠幫助學生積累語言表達素材，增強表達欲望，并逐步提升表達能力。同時，教師可以鼓勵學生通過寫日記等多樣化的形式，克服畏難情緒，讓寫作成為學生樂于參與的一種表達方式，繼而啟發學生的寫作思維，提高其寫作能力。

以三年級上冊“寫日記”的教學為例，教師可以講述自己小時候的故事，分享生活中令人難忘的瞬間，讓學生了解日記是記錄生活、捕捉生活細節的一種方式，進而吸引學生的注意力，激發其寫日記的興趣。課堂上，教師應引導學生回憶清晨看到的彩虹、與同學間的小互動或幫助父母做家務等生活中的細節，這種引導有助于激發學生的生活記憶，使其意識到日常生活中充滿豐富的寫作素材。為了幫助學生突破“無話可寫”的困境，教師可以設計“關鍵詞聯想”游戲，以“雨天”“溫暖的家”“小動物”等詞匯為題，讓學生圍繞關鍵詞展開聯想，積累素材。在學生寫日記的過程中，教師需要鼓勵他們用自己最真實的語言去描述，不要求辭藻華麗，但要記錄當下的真實情感及細節。例如，針對“今天的天氣”這一主題，教師引導學生從天氣的變化出發，寫出雨水拍打窗戶的聲音、陽光灑在花朵上的色彩。同時，教師可以設定“日記分享日”，鼓勵學生分享一周內最滿意的一篇日記，以增強同學互動，讓其在交流中不斷獲得表達靈感。在分享環節，教師應適時對學生的日記進行細致點評，并給予其鼓勵，以提升他們的自信心。通過教師點評，學生能夠感受到自己的進步，從而增強繼續記錄生活的動力。此外，教師可以結合具體實例給出中肯的建議，傳授生動描寫細節、使語言更具感染力的方法，幫助學生在表達上不斷進步。

（二）情境創設，增強寫作動力

情境創設是一種提供貼近生活或富有趣味的寫作情境，使學生在真實感中產生表達欲望的方法。教師可以引導學生設身處地地體驗角色情感，讓學生在“活生生”的場景中寫作，從而激發其寫作動力。與此同時，教師在設計情境時應充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和表達能力，以確保學生能夠融入情境，進行構思和表達。

以三年級的“續寫故事”習作教學為例，在續寫《狐貍和烏鴉》這個故事時，教師首先應帶領學生回顧故事內容并提出問題：“狐貍得到了奶酪后會做什么？”以此將學生引入故事情境，讓學生設想自己是故事里的人物，體驗故事中的情感起伏。為了增強學生的代入感，教師應分組安排角色扮演，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，并表演狐貍哄騙烏鴉的過程。當學生親身體驗到烏鴉的委屈與狐貍的得意之后，會更容易投人續寫故事的過程。其次，教師引導學生思考：“狐貍是否會得意忘形地嘲笑烏鴉，烏鴉是否會想出報復狐貍的辦法，或是另有一個出人意料的結局？”以豐富學生對故事情節的想象，增強其寫作動力。在寫作過程中，教師可以借助“狐貍得意時可能會做哪些動作”“烏鴉再遇到狐貍時會有怎樣的表情和反應”等有針對性的提問來啟發學生的思路，指引學生將想象具象化、細節化，而不是停留在大致的情節敘述上。再次，教師應鼓勵學生將自己的情感融入角色，以第一人稱的視角展開描述，如“狐貍心想：這塊奶酪真是美味！”“烏鴉在樹上暗自發誓：總有一天要教訓狐貍。”這樣，學生便能夠更自然地將故事續寫下去，并拓展表達的深度。最后，為了進一步激發學生的寫作欲望，教師可以展示學生的優秀作品，讓學生相互評價，從而促使他們在欣賞及借鑒中找到新的靈感。

（三）寫作反饋，促進學生成長

在小學語文作文教學中，寫作反饋能夠促進學生寫作能力和思維的發展，有效的反饋既能指出學生在寫作中的不足之處，又能引導學生發現自身獨特的表達方式。這種反饋應以鼓勵為基礎，針對學生的寫作特點提供具體的建議，讓學生認識到自己的優勢。同時，反饋應具有針對性與連貫性，能夠幫助學生在多次練習中逐步提高。由此，教師將作文反饋與學生的實際寫作水平相結合，能夠不斷地激發學生的寫作興趣，從而實現有效的作文教學。

以習作“我有一個想法”為例，教師應指導學生圍繞“如果我是一位小小發明家，我會發明什么”等想法進行創作，讓學生自由展開聯想，寫出“自動整理書包的機器人”或“防濺水傘”等有趣而富有想象力的創意。面對這些新奇的想法，教師要給予肯定，并積極地鼓勵其創新。當有學生寫到希望發明一款能自己寫作業的機器人時，教師可以由此引領學生進一步思考：“這樣的機器人是否會讓人變得懶惰？它是否還能幫助人類學習？”同時表揚學生獨特的想象力，給予學生正向反饋。教師對學生的反饋不只是評價作品的完成度，還要結合具體的內容進行指導，以幫助學生逐步完善寫作的邏輯結構。例如，教師可以借助問題引導學生描述機器人工作的步驟，以鍛煉學生寫作的邏輯性。有的學生可能在描述“自動整理書包的機器人”時，跳躍性地寫到機器人不僅整理書包，還會幫助自己完成課后作業，這時，教師應溫和地提醒：“機器人的功能需不需要再簡化或聚焦，這樣會讓描述更清晰？”進而讓學生更好地理解準確表達想法的重要性。在作文評講的過程中，教師還需要組織小組討論，旨在讓學生通過互評互賞的方式拓展思維深度。在討論過程中，學生可以分享自己的創意，聽取同伴的意見，并從不同的視角審視自己的作品，從而發現自己表達中的不足，并學習他人獨特的寫作思路。

（四）合作交流，培養寫作能力

新課標要求教師注重學生綜合語言能力的培養，提升學生的寫作能力。寫作既是語言表達的方式，又是學生思維和情感的延伸。由此，在教學中，借助小組討論、合作寫作、互評互助等方式，教師能夠激發學生的創造性思維，培養其寫作的興趣，進而增強其寫作的自信心。合作有助于幫助學生在集體互動中找到自己的寫作方向，并在彼此的反饋中發現不足、改進思路，從而逐步提升寫作能力。

以人教版三年級語文下冊習作“國寶大熊貓為例，在實際教學中，教師可以組織學生圍繞熊貓的外形、食物、棲息地等進行小組討論，小組成員分工合作，探討熊貓的外觀特征、食物來源及棲息環境等不同的方面，并共享各自的見解，從而激發寫作靈感。在小組討論后，學生共同挖掘熊貓的各種特征，豐富文章細節。在描述熊貓的外形時，學生運用了“胖乎乎的”“黑白相間的毛發”等生動形象的詞匯，使熊貓的可愛特質更加鮮明、形象。在描述熊貓的生活環境時，學生寫出“棲息在竹林深處，四周綠意盎然”，既準確又具有畫面感。同時，教師引導學生在合作交流中關注作文的結構、語言的表達以及是否切合主題，以發現自身寫作中的不足之處，并學習不同的寫作技巧。例如，有的學生對熊貓外形的描述過于簡單，缺少生動的細節，但通過合作交流和同學間的建議，能夠加入更具體的描述，使文章更加生動形象。此外，在教師的引導下，學生在寫作時既能分享自己的見解，又能從同學的視角學習不同的寫作方式，從而提升寫作能力。

（五）課外拓展，拓寬寫作視野

語文寫作需要拓寬視野、豐富知識面，以激發學生的寫作靈感。教師進行課外拓展，能夠使學生接觸到更多的寫作素材，從而讓其掌握更豐富的表達技巧。課外拓展既包括閱讀，又包括觀察生活、與他人交流、參與社會實踐等，這樣的拓展可以激發學生對寫作的興趣，幫助學生在寫作過程中更加自如地表達自己的觀點，從而為今后的寫作夯實基礎。

以人教版四年級語文下冊習作“我的動物朋友”為例，這一主題要求學生描寫自己喜歡的動物，以此訓練學生的觀察能力，并激發其創造力。在寫作過程中，教師應帶領學生走出課堂，通過參觀動物園、觀看相關視頻與書籍來了解更多關于動物的知識，以獲得豐富的寫作素材，增強寫作的真實感。例如，有的學生選擇寫“我的小狗”，那么便可以在課外與小狗建立更親密的關系，通過與小狗一起玩耍、喂食等，來觀察它的生活習慣，這種親身經歷既能豐富作文內容，又能在寫作時更加生動地表達情感，如“每當我拿起球，它就跳起來，眼睛里滿是期待，似乎在說‘快扔給我！'”凸顯了小狗的形象及特點。此外，教師可以帶領學生參觀動物保護區，通過聆聽動物學家的講座獲得更多關于動物的認知。這些經歷讓學生在寫作中不再停留于表面描寫，而是能夠深入動物的內心世界，寫出自己與動物之間的情感，進而表達對動物的關愛。又如，在描寫貓咪時，有的學生通過觀察捕捉到貓咪的肢體語言，進而寫道：“它靜靜地蹲在窗臺上，偶爾抬頭看我一眼，仿佛在告訴我，它也在關注我。”這種細節傳遞出一種溫馨的氛圍，表達了深層次的情感交流。

三、結語

在新課標背景下，有效的小學語文作文教學既能提升學生的寫作能力，又能培養其綜合素質。教師應借助情境創設、寫作反饋以及課外拓展等策略，為學生創造一個多元、互動以及自主的寫作環境，以提高其寫作技巧，幫助其在互動中獲得多視角的成長，從而促使其在日益變化的社會中保持對寫作的熱情。由此，作文教學不再只是技術層面的訓練，還是拓展學生思想深度的方法。

（宋行軍）