新時(shí)代應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系構(gòu)建研究

[中圖分類號(hào)] G645.5;G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A ［文章編號(hào)]1672-4917（2025）04-0114-09

學(xué)生工作是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，通過非專業(yè)課堂和課外活動(dòng)的方式，有效利用各種資源，為大學(xué)生成長成才提供指導(dǎo)和服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)過程[1]。近年來，隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育\"轉(zhuǎn)變，學(xué)生工作環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生工作對(duì)象呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生就業(yè)、資助、心理和日常服務(wù)等現(xiàn)實(shí)需求不斷增加，為充分發(fā)揮高校學(xué)生工作的育人實(shí)效，必須將學(xué)生工作看作一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)各部分有機(jī)結(jié)合、互相影響、互相促進(jìn)，從而使高校學(xué)生工作體系不斷完善、人才培養(yǎng)過程不斷優(yōu)化、立德樹人效果不斷增強(qiáng)，高校學(xué)生工作質(zhì)量得到持續(xù)提升。基于此，學(xué)生工作體系應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生工作體系是對(duì)學(xué)生工作整體、全面、系統(tǒng)的概括，它作為一個(gè)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的社會(huì)存在，包括學(xué)生工作的目標(biāo)、理念、導(dǎo)向、內(nèi)容、保障等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)在相互聯(lián)系、相互制約中構(gòu)成動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體，發(fā)揮為社會(huì)培養(yǎng)人才的特定功能[2]。學(xué)生工作體系的作用集中體現(xiàn)在其對(duì)教育功能的整合與優(yōu)化上。這一體系既注重知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的顯性教育，又強(qiáng)調(diào)價(jià)值引導(dǎo)與人格養(yǎng)成的隱性滲透，在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力提升、價(jià)值認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一，最終形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、具備社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才培育閉環(huán)，為高等教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)提供系統(tǒng)性支撐。

一、構(gòu)建應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系的重要意義

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等院校，其核心特征在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重產(chǎn)教融合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。”[3]應(yīng)用型高校的規(guī)模化發(fā)展既順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求，也體現(xiàn)了高等教育分類改革的深化，構(gòu)建應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系意義重大。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人…人無德不立。沒有崇高理想和良好品質(zhì)，知識(shí)掌握再多也無法成為優(yōu)秀人才。”[4]培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題和首要問題，是教育政治屬性的突出體現(xiàn)，是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[5]。

學(xué)生工作體系具有強(qiáng)烈的價(jià)值屬性，是高等教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的核心架構(gòu)，其本質(zhì)在于通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)將立德樹人的抽象理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。這一體系以制度規(guī)范、資源整合和過程管理為支柱，形成覆蓋全員、貫穿全程、輻射全域的育人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生工作體系通過明確責(zé)任分工與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保思想政治教育、專業(yè)教育與人格培養(yǎng)的有機(jī)融合，構(gòu)建教學(xué)、科研、管理協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人生態(tài)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育干預(yù)的即時(shí)性與有效性。這種體系化運(yùn)作不僅能強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)在人才培養(yǎng)中的核心地位，更能通過規(guī)范化、科學(xué)化的操作路徑，使道德養(yǎng)成、知識(shí)傳授和能力提升形成同頻共振，從根本上保障立德樹人根本任務(wù)的落地實(shí)施。

（二）建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的必然要求

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)深刻指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育。放眼全球，任何一個(gè)教育強(qiáng)國都是高等教育強(qiáng)國。要把加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為重中之重，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新，不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。”6構(gòu)建應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系是推進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的核心支撐，通過系統(tǒng)性、特色化的育人模式，破解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合。

學(xué)生工作體系具有強(qiáng)烈的教育屬性，通過整合思政教育、實(shí)踐育人、職業(yè)發(fā)展等模塊，將“學(xué)以致用”的理念貫穿培養(yǎng)全過程。高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)離不開與行業(yè)企業(yè)的深度互動(dòng)。學(xué)生工作體系通過搭建校企協(xié)同平臺(tái)、創(chuàng)新雙導(dǎo)師制、引人行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等舉措，將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。這種深度融合不僅能縮短學(xué)生從校園到社會(huì)職場(chǎng)的適應(yīng)周期，更能通過“人才共育、過程共管、成果共享\"的機(jī)制，增強(qiáng)高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供穩(wěn)定的人才供給和創(chuàng)新動(dòng)力。

（三）推動(dòng)學(xué)生工作高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在

學(xué)生工作是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要手段，是構(gòu)建和諧校園的重要保證，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)生工作，將其作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。黨中央召開全國高校思想政治工作會(huì)議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，明確提出堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生[7。高校通過構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，推動(dòng)形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，將思想政治教育融入學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。這些戰(zhàn)略部署和創(chuàng)新舉措，顯著提升了學(xué)生工作的科學(xué)化規(guī)范化水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

新時(shí)期學(xué)生工作從粗放式管理向精細(xì)治理轉(zhuǎn)型，本質(zhì)是通過體系重構(gòu)破解發(fā)展瓶頸。傳統(tǒng)模式存在的職能碎片化、資源分散化、評(píng)價(jià)模糊化等矛盾，亟須通過系統(tǒng)集成與制度創(chuàng)新加以突破。學(xué)生工作體系化建設(shè)通過構(gòu)建跨部門協(xié)同機(jī)制，打通育人要素的流通壁壘;建立精準(zhǔn)化供給模式，實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)適配;完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，形成質(zhì)量改進(jìn)的閉環(huán)反饋。這種系統(tǒng)性變革推動(dòng)工作范式從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從被動(dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)設(shè)計(jì)，從事務(wù)性處理轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略性謀劃，最終實(shí)現(xiàn)育人效能的整體躍升。其價(jià)值不僅在于提升工作效率，更在于通過制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的路徑，為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)的支撐框架。

二、應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系是打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵樞紐，通過系統(tǒng)整合校企資源、實(shí)踐平臺(tái)與職業(yè)發(fā)展路徑，將產(chǎn)業(yè)需求深度融人人才培養(yǎng)全過程。這一體系不僅強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，更通過價(jià)值引領(lǐng)與職業(yè)精神培育，塑造兼具工匠精神與社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，最終實(shí)現(xiàn)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性匹配，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供可持續(xù)的人力資源支撐。當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系建設(shè)現(xiàn)狀如下。

（一）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生工作統(tǒng)籌力度

建設(shè)教育強(qiáng)國，必須完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制[8]。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)也同樣是構(gòu)建學(xué)生工作體系的首要原則。從政治哲學(xué)視角看，黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是馬克思主義教育觀的根本要求，通過將社會(huì)主義辦學(xué)方向具象化為產(chǎn)教融合政策設(shè)計(jì)，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求同頻共振。在制度建構(gòu)層面，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制為校企協(xié)同育人提供了組織保障，通過產(chǎn)教融合等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。從意識(shí)形態(tài)再生產(chǎn)角度分析，黨組織通過課程思政改革將技術(shù)倫理、工匠精神等價(jià)值要素植人專業(yè)教育，破解了工具理性與價(jià)值理性的割裂困境。在構(gòu)建學(xué)生工作體系過程中，黨的政治優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，通過統(tǒng)籌政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，構(gòu)建起協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有開放性和創(chuàng)新性。

當(dāng)前，應(yīng)用型高校高度重視學(xué)生工作體系建設(shè)，始終堅(jiān)持以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，通過頂層設(shè)計(jì)、組織重構(gòu)與資源整合，形成全方位育人格局。應(yīng)用型高校普遍構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的“大思政”工作體系，將學(xué)生工作納人學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，明確“為黨育人、為國育才”的目標(biāo)導(dǎo)向。通過成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生工作委員會(huì)、黨建與思政教育專項(xiàng)工作組等機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、學(xué)工、后勤等部門資源，實(shí)現(xiàn)思政教育、職業(yè)發(fā)展、心理健康等模塊的深度融合。在實(shí)施路徑上，應(yīng)用型高校注重強(qiáng)化基層黨支部的政治功能，推動(dòng)“黨建 + 專業(yè)\"模式落地，確保產(chǎn)教融合項(xiàng)目中的思政教育不斷線。通過政策牽引與組織保障，學(xué)生工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性顯著增強(qiáng)，學(xué)生黨員比例、畢業(yè)生服務(wù)國家戰(zhàn)略領(lǐng)域就業(yè)率等關(guān)鍵指標(biāo)持續(xù)提升，彰顯黨建引領(lǐng)下學(xué)生工作統(tǒng)籌力度的實(shí)效性。

（二）聚焦人才培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐育人體制機(jī)制

應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系重在“應(yīng)用”二字，這是與研究型高校最大的區(qū)別。“應(yīng)用”意識(shí)的確立，本質(zhì)上標(biāo)志著高等教育哲學(xué)范式的結(jié)構(gòu)性變革，其核心在于重構(gòu)知識(shí)、能力與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)向打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的封閉性，將專業(yè)知識(shí)從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向工作過程邏輯，使學(xué)習(xí)成為真實(shí)生產(chǎn)情境中的意義建構(gòu)過程;能力觀的職業(yè)錨定超越簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練層面，突出應(yīng)用型人才的技術(shù)素養(yǎng)、工程思維和創(chuàng)新潛質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜職業(yè)情境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與價(jià)值判斷的統(tǒng)整;教育觀的生態(tài)重構(gòu)依據(jù)系統(tǒng)論原理，構(gòu)建教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的雙向適應(yīng)機(jī)制，通過動(dòng)態(tài)課程調(diào)適機(jī)制、彈性教學(xué)組織形態(tài)、多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成教育與產(chǎn)業(yè)的技術(shù)生命周期共振。

當(dāng)前，應(yīng)用型高校高度重視實(shí)踐育人，通過重構(gòu)育人鏈條、深化校企協(xié)同、革新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“教一學(xué)—做”一體化的實(shí)踐育人生態(tài)。例如，面向智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等前沿領(lǐng)域，開發(fā)“項(xiàng)目化”“模塊化”課程，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師與企業(yè)導(dǎo)師雙指導(dǎo)下，完成從方案設(shè)計(jì)到成果落地的全流程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“課堂即車間、作業(yè)即產(chǎn)品”的育人場(chǎng)景轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型高校積極探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程師學(xué)院建設(shè)，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化管理。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)同步推進(jìn)，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、公共實(shí)訓(xùn)基地等載體，模擬真實(shí)職業(yè)情境，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與問題解決能力。

（三）突出以生為本，關(guān)注應(yīng)用人才發(fā)展增值

“以生為本\"理念在應(yīng)用型高校具有特殊的實(shí)踐意涵。應(yīng)用型學(xué)生工作體系不僅重視學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用性水平，更關(guān)注實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的價(jià)值增值。“以生為本”理念要求將各種應(yīng)用能力培養(yǎng)嵌人學(xué)生的全面發(fā)展框架，既提供標(biāo)準(zhǔn)化能力培養(yǎng)框架，又保留學(xué)生個(gè)性化成長彈性空間;既滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又奠基學(xué)生終身發(fā)展?jié)撃堋＿@種設(shè)計(jì)在哲學(xué)層面回應(yīng)了人的主體性與社會(huì)性的辯證關(guān)系，在實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。

當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系以“終身發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向，通過個(gè)性化培養(yǎng)、精準(zhǔn)服務(wù)與持續(xù)賦能，實(shí)現(xiàn)人才從“技能達(dá)標(biāo)\"到“價(jià)值躍升\"的質(zhì)變。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型高校注重分層分類設(shè)計(jì)成長路徑，依據(jù)學(xué)生興趣、能力差異提供“技術(shù)研發(fā)型”“現(xiàn)場(chǎng)工程師型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”等多元化發(fā)展通道，并配套差異化的課程資源與導(dǎo)師支持。例如，部分高校搭建智慧學(xué)工平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為與職業(yè)傾向，生成“一人一策”成長方案，精準(zhǔn)匹配實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、技能培訓(xùn)與雙創(chuàng)資源，形成“需求識(shí)別—資源推送—效果反饋”的閉環(huán)服務(wù)機(jī)制。應(yīng)用型高校建立生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、崗位精準(zhǔn)對(duì)接的遞進(jìn)式服務(wù)鏈條，通過校企聯(lián)合職業(yè)導(dǎo)師制、模擬面試工作坊等形式，提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。跟蹤調(diào)查表明，應(yīng)用型高校畢業(yè)生憑借扎實(shí)的實(shí)踐能力與持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)，在職業(yè)發(fā)展初期即展現(xiàn)出較強(qiáng)后勁，職位晉升速度、薪資增長幅度等指標(biāo)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，凸顯了“以生為本”理念對(duì)學(xué)生終身發(fā)展價(jià)值的深度賦能。

三、當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系存在的問題

盡管應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系建設(shè)在立德樹人、產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人等領(lǐng)域取得顯著進(jìn)展，但隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速、學(xué)生發(fā)展需求多元化，其體制機(jī)制創(chuàng)新滯后于教育變革要求的矛盾逐漸顯現(xiàn)。特別是存在以下問題。

（一）結(jié)構(gòu)形態(tài)不夠合理

高校學(xué)生工作體系的內(nèi)在構(gòu)成，從本質(zhì)上決定了其存在狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)形式。當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系存在結(jié)構(gòu)形態(tài)不夠合理的問題。

一是目標(biāo)結(jié)構(gòu)單一化。高校學(xué)生工作的目標(biāo)是學(xué)生工作運(yùn)行的指向、核心和歸宿，規(guī)定著學(xué)生工作的方向和任務(wù)，制約著學(xué)生工作的內(nèi)容與方法。當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系的目標(biāo)設(shè)定過度聚焦技術(shù)能力培養(yǎng)，未能體現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的多維性特征。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向的過程中，片面追求就業(yè)率、技能證書獲取率等顯性指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維、跨學(xué)科整合能力、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。目標(biāo)體系缺乏分層設(shè)計(jì)，未將價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣?huì)適應(yīng)能力等維度納入戰(zhàn)略框架，導(dǎo)致育人過程陷人工具理性主導(dǎo)的單一化困境。這種目標(biāo)窄化現(xiàn)象使人才培養(yǎng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的需求，更削弱了高等教育應(yīng)有的文化傳承與價(jià)值塑造功能，造成學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)性失衡。

二是組織結(jié)構(gòu)冗雜化。高校學(xué)生工作的組織結(jié)構(gòu)是發(fā)揮組織職能的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)服務(wù)。應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系中學(xué)工部門、教務(wù)系統(tǒng)、校企合作平臺(tái)等主體間缺乏有效銜接機(jī)制，導(dǎo)致思想政治教育、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)生涯指導(dǎo)等模塊呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。垂直化管理架構(gòu)與扁平化育人需求之間的矛盾尤為突出，決策鏈條過長導(dǎo)致對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革響應(yīng)遲滯，難以動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案以適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，嚴(yán)重制約育人資源的配置效能。

三是內(nèi)容結(jié)構(gòu)零碎化。應(yīng)用型高校學(xué)生工作內(nèi)容缺乏邏輯關(guān)聯(lián)與層次遞進(jìn)，尚未形成系統(tǒng)化育人鏈條。思政教育、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等板塊孤立運(yùn)行，課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐時(shí)空分離，價(jià)值引領(lǐng)與技術(shù)培養(yǎng)未能深度融合。未建立基于能力圖譜的內(nèi)容整合機(jī)制，不同培養(yǎng)階段的目標(biāo)離散、標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等要素難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。這種零散化狀態(tài)削弱了人才培養(yǎng)的整體效能，使學(xué)生難以形成解決復(fù)雜工程問題的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新能力。

（二）運(yùn)行機(jī)制不夠完善

高校學(xué)生工作體系運(yùn)行機(jī)制是各要素為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)及其運(yùn)行方式。他們通過相互鏈接、相互配合，從而推動(dòng)學(xué)生工作體系更加合理有序運(yùn)行。當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系存在運(yùn)行機(jī)制不夠完善的問題。

一是縱向傳導(dǎo)不順暢。應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系的層級(jí)化運(yùn)行機(jī)制存在決策衰減與執(zhí)行偏移的雙重困境。戰(zhàn)略規(guī)劃從校級(jí)決策到院系落地過程中，因缺乏標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化路徑與動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)機(jī)制，導(dǎo)致育人目標(biāo)逐級(jí)模糊化。基層執(zhí)行層對(duì)政策理解存在認(rèn)知偏差，往往將應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡(jiǎn)化為專業(yè)培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新思維與價(jià)值引領(lǐng)的滲透。信息反饋渠道堵塞，學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)難以上行反哺頂層設(shè)計(jì)，形成“決策一執(zhí)行—反饋”閉環(huán)斷裂。這種傳導(dǎo)阻滯使得人才培養(yǎng)供給側(cè)難以精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，削弱了政策落地的實(shí)效性。

二是橫向協(xié)同不充分。多元主體間的資源整合與協(xié)同育人機(jī)制尚未有效建立。學(xué)工部門、專業(yè)院系、校企合作平臺(tái)等育人主體存在職能壁壘，課程思政、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等模塊各自為政。解決問題的信息流、價(jià)值流往往被置于各部門內(nèi)部，處于無控制的分散狀態(tài)。跨部門數(shù)據(jù)共享平臺(tái)建設(shè)滯后，學(xué)生成長檔案、企業(yè)反饋信息等碎片化分布，難以產(chǎn)生育人合力的乘數(shù)效應(yīng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性提升。

三是系統(tǒng)支持不到位。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的學(xué)生工作方式已不適應(yīng)富有時(shí)代性、復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的新環(huán)境。支撐體系在技術(shù)賦能與資源保障層面存在結(jié)構(gòu)性缺陷。信息化管理平臺(tái)功能模塊割裂，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展全周期數(shù)據(jù)的智能分析與預(yù)警干預(yù)。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，企業(yè)導(dǎo)師參與育人過程的制度保障與激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)深度不足。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法有效衡量技術(shù)遷移能力、工程倫理素養(yǎng)等核心指標(biāo)，使得質(zhì)量改進(jìn)缺乏數(shù)據(jù)支撐。這種系統(tǒng)性支撐薄弱導(dǎo)致育人過程陷人低水平重復(fù)，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

（三）育人成效有待提高

當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系存在育人成效有待提高的問題

一是五育融合的程度亟待加強(qiáng)。部分應(yīng)用型高校以智育為主導(dǎo)，其他四育缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)踐評(píng)價(jià)流于形式化。五育教育模塊化嚴(yán)重，跨學(xué)科融合不足，勞動(dòng)教育偏重技能訓(xùn)練，與德育、美育協(xié)同薄弱。教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足，雙師型教師匱乏，美育、體育設(shè)施投人有限。校企合作多停留于實(shí)習(xí)層面，企業(yè)需求未深度融人課程設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。這些問題導(dǎo)致對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不均衡，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才創(chuàng)新力、實(shí)踐力與價(jià)值觀的復(fù)合需求。

二是應(yīng)用實(shí)踐的目標(biāo)不夠清晰。作為教育對(duì)象的人是一種通過實(shí)踐活動(dòng)不斷否定和生成自我的超越性存在。部分應(yīng)用型高校的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)尚未形成與產(chǎn)業(yè)變革深度耦合的目標(biāo)體系。部分實(shí)訓(xùn)課程停留在技能模仿層面，缺乏對(duì)復(fù)雜工程問題解決能力、跨學(xué)科協(xié)作能力等核心職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)存在時(shí)空差，新興領(lǐng)域如智能制造、綠色技術(shù)的實(shí)踐載體建設(shè)滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科范式。這種目標(biāo)模糊性使得人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求難以精準(zhǔn)對(duì)接，削弱了應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心功能。

三是“以生為本”的理念不夠突出。應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施尚未真正實(shí)現(xiàn)從管理本位向服務(wù)本位的轉(zhuǎn)型。管理流程中行政化思維仍占主導(dǎo)，個(gè)性化成長支持系統(tǒng)建設(shè)滯后，未能充分關(guān)注學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、心理適應(yīng)等方面的差異化需求。資源配置存在“重硬件輕軟件”傾向，智能化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)不足，學(xué)生訴求反饋與響應(yīng)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)效率偏低。特別是在產(chǎn)教協(xié)同過程中，企業(yè)需求與學(xué)校目標(biāo)往往擠壓學(xué)生發(fā)展權(quán)益，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程選擇中的主體地位未能充分體現(xiàn)。這種主體性缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)與學(xué)習(xí)者發(fā)展需求端產(chǎn)生錯(cuò)位，制約了學(xué)生創(chuàng)新潛能與終身學(xué)習(xí)能力的培育。

四、應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系構(gòu)建的對(duì)策建議

應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系的構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)性、適配性和系統(tǒng)性原則。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系構(gòu)建中存在的突出問題，本文提出構(gòu)建以“四導(dǎo)四育”為核心內(nèi)容的學(xué)生工作體系。

（一）錨定教育強(qiáng)國，科學(xué)制定多元化學(xué)生工作目標(biāo)

高校學(xué)生工作的目標(biāo)是學(xué)生工作運(yùn)行的指向、核心和歸宿，規(guī)定學(xué)生工作的方向和任務(wù)，制約學(xué)生工作的內(nèi)容與方法。社會(huì)發(fā)展的客觀要求是高校學(xué)生工作總體目標(biāo)確立的根本依據(jù)。學(xué)生工作目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生工作者的育人行為和學(xué)生的日常行為起導(dǎo)向作用，還對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成和發(fā)展具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校目標(biāo)結(jié)構(gòu)單一化的問題，應(yīng)錨定教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)應(yīng)用型高校的實(shí)際特點(diǎn)，制定“培育時(shí)代新人、培養(yǎng)應(yīng)用人才、發(fā)展學(xué)生工作”的多元化學(xué)生工作目標(biāo)。

培育時(shí)代新人。黨的十八大以來，黨中央圍繞教育的根本問題和教育強(qiáng)國建設(shè)的核心課題，提出要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的全體高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)指明前進(jìn)方向、提供根本遵循。應(yīng)用型高校應(yīng)將培育時(shí)代新人作為學(xué)生工作目標(biāo)之首，聚焦思想政治教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有理想信念、家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神的新時(shí)代應(yīng)用型人才;應(yīng)通過課程思政改革、紅色實(shí)踐教育、社會(huì)責(zé)任培育等路徑，筑牢學(xué)生的政治認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)，確保人才發(fā)展方向與國家戰(zhàn)略需求同頻共振，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)目標(biāo)提供價(jià)值導(dǎo)向與精神動(dòng)力。

培養(yǎng)應(yīng)用人才。應(yīng)用型高校應(yīng)立足應(yīng)用型定位，把深化培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)生工作目標(biāo)之一，著重培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)用型高校推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)，在于專業(yè)學(xué)科與社會(huì)分工的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、及時(shí)契合、主動(dòng)銜接[9。應(yīng)用型高校通過構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的育人生態(tài)，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程倫理、跨學(xué)科思維融入培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化知識(shí)遷移與技術(shù)創(chuàng)新能力。這一目標(biāo)是價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生工作的能力落腳點(diǎn)，直接對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

發(fā)展學(xué)生工作。該目標(biāo)指向?qū)W生工作體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，通過制度創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升育人效能。應(yīng)用型高校要發(fā)揮黨建引領(lǐng)的政治優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建“大思政\"“大學(xué)工”協(xié)同機(jī)制、智慧學(xué)工平臺(tái)、精準(zhǔn)化服務(wù)體系，形成全員全程全方位育人格局。這是實(shí)現(xiàn)培育時(shí)代新人和培養(yǎng)應(yīng)用人才的系統(tǒng)支撐，通過優(yōu)化資源配置與流程再造，確保價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

培養(yǎng)時(shí)代新人重點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)應(yīng)用人才重點(diǎn)是能力提升，發(fā)展學(xué)生工作重點(diǎn)是體系創(chuàng)新，三者關(guān)系呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。培育時(shí)代新人為培養(yǎng)應(yīng)用人才注人精神內(nèi)核，培養(yǎng)應(yīng)用人才反向強(qiáng)化時(shí)代新人的價(jià)值認(rèn)同，而發(fā)展學(xué)生工作為兩者的深度融合提供機(jī)制保障。這種“三位一體”的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)“價(jià)值一技能”二元割裂，形成以體系變革驅(qū)動(dòng)育人質(zhì)量躍升的良性循環(huán)，最終服務(wù)于教育強(qiáng)國建設(shè)與高素質(zhì)應(yīng)用型人才供給的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）圍繞“四導(dǎo)四育”，精心設(shè)計(jì)學(xué)生工作內(nèi)容

學(xué)生工作的內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作目標(biāo)而采取的舉措。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系中內(nèi)容結(jié)構(gòu)零碎化的問題，應(yīng)積極構(gòu)建以“四導(dǎo)四育”為核心內(nèi)容的學(xué)生工作內(nèi)容系統(tǒng)，主要包括“信仰引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”和“實(shí)踐育人、文化育人、服務(wù)育人、國防育人\"共八個(gè)方面。

信仰引導(dǎo)以思想政治教育為核心，通過理論教育、榜樣示范和儀式活動(dòng)，解決學(xué)生理想信念問題，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)通過分層分類指導(dǎo)、資源整合和過程監(jiān)控，破解學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與方法低效問題。心理疏導(dǎo)通過心理測(cè)評(píng)篩查、個(gè)案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建心理健康支持網(wǎng)絡(luò)。就業(yè)指導(dǎo)依托產(chǎn)教融合平臺(tái)、生涯規(guī)劃課程和崗位精準(zhǔn)匹配，破解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

實(shí)踐育人通過項(xiàng)目化實(shí)踐、真實(shí)場(chǎng)景浸潤，推動(dòng)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。文化育人以校史精神、校園文化為載體，通過環(huán)境浸潤、活動(dòng)滲透，培育文化認(rèn)同與職業(yè)素養(yǎng)。服務(wù)育人通過參與式服務(wù)，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)責(zé)任感與協(xié)作能力。國防育人借助軍事訓(xùn)練、國防教育課程和征兵宣傳，強(qiáng)化國家安全意識(shí)與集體主義精神。

“四導(dǎo)四育”的學(xué)生工作內(nèi)容具有內(nèi)部邏輯。從目標(biāo)導(dǎo)向來看，“四導(dǎo)”聚焦個(gè)體發(fā)展維度（思想、學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)），解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；“四育”側(cè)重育人途徑維度（實(shí)踐、文化、服務(wù)、國防），回答“如何培養(yǎng)人”的問題，二者構(gòu)成“目標(biāo)—路徑”的完整閉環(huán)。從層次遞進(jìn)來著，信仰引導(dǎo)與國防育人奠定價(jià)值根基，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與實(shí)踐育人強(qiáng)化能力基礎(chǔ)，心理疏導(dǎo)與服務(wù)育人提升社會(huì)化水平，就業(yè)指導(dǎo)與文化育人實(shí)現(xiàn)職業(yè)化升華。從協(xié)同互動(dòng)來看，信仰引導(dǎo)為文化育人注入精神內(nèi)核，實(shí)踐育人反哺就業(yè)指導(dǎo)的崗位適配性，心理疏導(dǎo)與服務(wù)育人共同強(qiáng)化社會(huì)情感能力，國防育人與信仰引導(dǎo)協(xié)同塑造家國情懷，形成“ 1+1gt;2' 的協(xié)同效應(yīng)。從閉環(huán)運(yùn)行來看，“四導(dǎo)”（需求側(cè)）精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生成長痛點(diǎn)，“四育”（供給側(cè)）動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源供給。“四導(dǎo)四育\"學(xué)生工作內(nèi)容通過縱向貫通（覆蓋學(xué)生發(fā)展全周期）與橫向融通（整合校內(nèi)外資源），實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，彰顯應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合、知行合一的獨(dú)特定位。

（三）突出“三精三抓三樹”，體現(xiàn)鮮明學(xué)生工作導(dǎo)向

學(xué)生工作的導(dǎo)向是引導(dǎo)、指引或影響學(xué)生工作的過程或行為，側(cè)重于對(duì)學(xué)生工作發(fā)展方向的塑造和引導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校運(yùn)行機(jī)制不夠完善的問題，應(yīng)樹立“精準(zhǔn)化、精細(xì)化、精品化”“抓基層、抓基礎(chǔ)、抓基本”“樹正氣、樹榜樣、樹典型”的學(xué)生工作導(dǎo)向。

精準(zhǔn)化、精細(xì)化、精品化。“精準(zhǔn)化\"要求精準(zhǔn)施策。在精準(zhǔn)分析與識(shí)別供給對(duì)象需求、期待、學(xué)情狀況的基礎(chǔ)上，保障內(nèi)容供給的精準(zhǔn)性，才能真正提升思政育人實(shí)效[10]。“精細(xì)化\"要求注重工作流程的標(biāo)準(zhǔn)化與細(xì)節(jié)優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)過程管理的嚴(yán)謹(jǐn)性。“精品化”要求以高質(zhì)量成果為目標(biāo)，打造具有示范效應(yīng)的品牌項(xiàng)目或服務(wù)模式。精準(zhǔn)化是前提，精細(xì)化是手段，精品化是目標(biāo)，通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) + 流程再造 + 成果導(dǎo)向”，共同推動(dòng)學(xué)生工作從粗放走向科學(xué)化、專業(yè)化。

抓基層、抓基礎(chǔ)、抓基本。“抓基層\"要求聚焦班級(jí)、宿舍、社團(tuán)等學(xué)生組織的最小管理單元，激活基層組織活力。“抓基礎(chǔ)\"要求強(qiáng)化學(xué)生工作的制度規(guī)范與資源保障，筑牢發(fā)展根基。“抓基本”要求緊扣學(xué)生成長核心要素，夯實(shí)育人基本功。基層是載體，基礎(chǔ)是保障，基本是內(nèi)容，通過“重心下移 + 制度賦能 + 能力筑基”，共同構(gòu)建學(xué)生工作的穩(wěn)定底盤。

樹正氣、樹榜樣、樹典型。“樹正氣\"要求在全校營造崇德向善的校園文化氛圍，抵制不良風(fēng)氣。“樹榜樣\"要求在廣大師生中選取優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣作用，樹立行為標(biāo)桿。“樹典型”要求總結(jié)推廣學(xué)生工作中的典型案例和經(jīng)驗(yàn)做法，形成示范效應(yīng)。正氣為榜樣培育土壤，榜樣為典型提供原型，典型反哺正氣建設(shè)，通過“環(huán)境熏陶 + 榜樣激勵(lì) + 經(jīng)驗(yàn)推廣”，形成良性循環(huán)。

三者的關(guān)系上，“精準(zhǔn)化、精細(xì)化、精品化”解決“如何做”的方法論問題，提升工作效能；“抓基層、抓基礎(chǔ)、抓基本\"解決“在哪里做”的結(jié)構(gòu)性問題，筑牢發(fā)展根基；“樹正氣、樹榜樣、樹典型”解決“為何做”的價(jià)值性問題，強(qiáng)化精神引領(lǐng)。三者共同構(gòu)成“方法—結(jié)構(gòu)一價(jià)值\"三位一體的學(xué)生工作生態(tài)系統(tǒng)，契合應(yīng)用型高校育人目標(biāo)。

（四）聚焦“三個(gè)立足”，彰顯特色學(xué)生工作理念

高校學(xué)生工作理念是學(xué)生工作的根本遵循，直接制約學(xué)生工作的原則與方法。學(xué)生工作的理念重視體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值體系，是先進(jìn)的價(jià)值觀念在學(xué)生工作中的貫徹和體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系育人成效有待提高的問題，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生工作目標(biāo)，確定并實(shí)施“立足德育，五育融合；立足應(yīng)用，重在實(shí)踐;立足學(xué)生，以愛育愛”的學(xué)生工作理念。

立足德育，五育融合。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[]。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校中存在德育為先導(dǎo)向不夠鮮明的問題，該理念以德育為核心，將德、智、體、美、勞五育有機(jī)融合，構(gòu)建全面發(fā)展的育人模式。德育作為價(jià)值引領(lǐng)的根基，通過滲透式教育影響學(xué)生的認(rèn)知與行為;其他四育通過知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和審美培養(yǎng)等途徑，與德育形成協(xié)同效應(yīng)。這一理念強(qiáng)調(diào)德育不是孤立存在，而是貫穿于智育的學(xué)科思政、體育的意志錘煉、美育的情感陶冶、勞育的實(shí)踐創(chuàng)造之中。例如，智能制造專業(yè)將大國工匠精神融入實(shí)訓(xùn)課程，旅游管理專業(yè)在服務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)文化自信，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育的深度融合。深入文化潤校理念，開展豐富多彩的五育活動(dòng)。其核心在于破解傳統(tǒng)教育中智育獨(dú)大的結(jié)構(gòu)性矛盾，通過德育的滲透性、彌散性特征，重塑人才培養(yǎng)的價(jià)值坐標(biāo)。

立足應(yīng)用，重在實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校中存在的應(yīng)用實(shí)踐的目標(biāo)不夠清晰的問題，該理念聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度銜接，通過校企協(xié)同育人、項(xiàng)目化教學(xué)、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)以致用\"的閉環(huán)培養(yǎng)體系[12]。構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)\"的培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳輸單向性，使學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題的過程中，同步完成專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、工程思維培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)塑造，能有效彌合學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求的鴻溝。

立足學(xué)生，以愛育愛。馬克思指出，人“是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[13]。以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論在學(xué)生工作領(lǐng)域的集中展現(xiàn)，是我國高校學(xué)生工作的鮮明特色。“以生為本”的建構(gòu)理念凸顯學(xué)生主體地位[14]。該理念以學(xué)生成長需求為中心，通過情感聯(lián)結(jié)與人文關(guān)懷構(gòu)建支持性育人環(huán)境。教育者通過共情理解，建立信任關(guān)系，以尊重差異的個(gè)性化指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛能;通過建設(shè)“有溫度的大學(xué)”，以愛育愛、因材施教，以制度設(shè)計(jì)保障學(xué)生權(quán)益，以朋輩互助促進(jìn)共同成長[15]。

這三個(gè)理念構(gòu)成“價(jià)值引領(lǐng)—能力塑造—情感支撐”的育人共同體。德育為實(shí)踐提供價(jià)值準(zhǔn)繩，防止技術(shù)理性異化;實(shí)踐為德育創(chuàng)設(shè)具身體驗(yàn)，避免價(jià)值教育空洞化；以愛育愛則為前兩者注入情感動(dòng)力，提升育人效能。三者形成螺旋上升結(jié)構(gòu)：德育決定“為誰培養(yǎng)人”，實(shí)踐解決“怎樣培養(yǎng)人”，人文關(guān)懷確保“如何培養(yǎng)完整的人”。這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，又符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的深層要求，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的立體化統(tǒng)一。

（五）加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面做好學(xué)生工作保障

保障系統(tǒng)是高校學(xué)生工作體系的重要構(gòu)成，為體系的有效良性運(yùn)轉(zhuǎn)，提供必要的支撐和保障。具有保障作用的各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，共同促進(jìn)高校學(xué)生工作體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工作體系存在的系統(tǒng)支持不到位的問題，應(yīng)從組織保障、制度保障、隊(duì)伍保障、物質(zhì)保障四個(gè)方面全面做好學(xué)生工作保障。

組織保障是核心。組織保障是學(xué)生工作體系運(yùn)轉(zhuǎn)的中樞，通過頂層設(shè)計(jì)明確權(quán)責(zé)分工、優(yōu)化資源配置，形成“縱向貫通、橫向協(xié)同\"的治理網(wǎng)絡(luò)。“三全育人”是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效抓手，是構(gòu)建新時(shí)代“大思政\"格局的重要途徑[16]。學(xué)校成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記擔(dān)任組長，分管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任常務(wù)副組長，分管組織、教學(xué)、招生的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，黨校辦、組織部、宣傳部、學(xué)工部、人事處、教務(wù)處、研究生處、團(tuán)委等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，負(fù)責(zé)全校學(xué)生工作的規(guī)劃、統(tǒng)籌和保障作用，其核心作用在于打破部門壁壘，整合校內(nèi)外資源，確保育人目標(biāo)的高效落地[17]。組織保障通過結(jié)構(gòu)性力量凝聚育人合力，為制度執(zhí)行、隊(duì)伍協(xié)作和資源調(diào)配提供框架支撐，是保障體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的“指揮系統(tǒng)”。

制度保障是根本。制度保障是學(xué)生工作規(guī)范化和可持續(xù)化的根本，通過建立標(biāo)準(zhǔn)化流程、考核機(jī)制與反饋體系，形成“有章可循、有據(jù)可依、有序可評(píng)”的管理閉環(huán)。應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)一步建立健全“三全育人”體制機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨建團(tuán)建等相關(guān)工作制度的修訂完善，通過規(guī)則固化經(jīng)驗(yàn)、約束偏差，為組織運(yùn)行劃定邊界，為隊(duì)伍履職提供依據(jù)。

隊(duì)伍保障是關(guān)鍵。隊(duì)伍保障是學(xué)生工作落地見效的關(guān)鍵，通過專業(yè)化培養(yǎng)、多元化構(gòu)成和人性化激勵(lì)，打造“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正”的育人團(tuán)隊(duì)。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，拓展學(xué)工隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生閱歷。通過開展“最美輔導(dǎo)員”“最美班主任”評(píng)選活動(dòng)，選樹榜樣典型，夯實(shí)輔導(dǎo)員深度輔導(dǎo)基本功。隊(duì)伍保障的核心邏輯，在于“人”的能力提升直接決定工作效能。隊(duì)伍保障通過能力提升與動(dòng)力激活，將制度文本轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是保障體系從“紙上”到“地上”的“轉(zhuǎn)化器”。

物質(zhì)保障是基礎(chǔ)。物質(zhì)保障是學(xué)生工作開展的基礎(chǔ)，通過經(jīng)費(fèi)投入、空間打造和技術(shù)賦能，構(gòu)建“硬件支撐—軟件服務(wù)—數(shù)字融合”的資源矩陣。如，北京聯(lián)合大學(xué)通過信息平臺(tái)建設(shè)，打造精準(zhǔn)育人系統(tǒng)和“聯(lián)大e事通\"學(xué)生事務(wù)服務(wù)平臺(tái)，為育人活動(dòng)提供可持續(xù)的物理載體與數(shù)字化支持。物質(zhì)保障通過資源供給降低工作成本、提升服務(wù)效能，是保障體系從理念到實(shí)踐的“能量池”。

四維保障最終服務(wù)于“立德樹人”根本任務(wù)，共同支撐應(yīng)用型高校“產(chǎn)教融合、知行合一”的育人特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作從“保障有力”向“育人有效”的跨越。組織保障確立“誰來管”，制度保障明確“如何管”，隊(duì)伍保障解決“靠誰管”，物質(zhì)保障提供“用什么管”，四者構(gòu)成“主體—規(guī)則一執(zhí)行—資源”的完整閉環(huán)。

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Abstract：The construction of a student work system holds significant importance for implementing the fundamental task of fostering virtue and cultivating talents，establishinga higher education system，and promoting the high-quality development of student afairs.In recent years，application-oriented universities have actively developed student work systems and achieved certain progress.However，chalenges persist，including insuffcientlyrational structural frameworks，imperfect operational mechanisms，and room for improvement in educational effectiveness.To address these isses，this paper proposes establishing a student work system centered on“Four Guidance Approaches and Four Educational Dimensions”. This system aims to create a dynamic and organically integrated framework encompasing objectives，content，orientation，philosophy，andsupport mechanisms for student development.

Key Words：application-oriented universities； student work systems；construction； fostering virtue and cultivating talents

（責(zé)任編輯 朱香敏；責(zé)任校對(duì) 孫俊青）