小學低年級語文無紙筆考試的實踐探究

在《深化新時代教育評價改革總體方案》與“雙減”政策的雙重驅動下，小學語文評價體系正經歷從“知識本位”向“素養導向\"的范式轉換。基于教育部《義務教育質量評價指南》對過程性評價的強制性要求，非紙筆測評作為形成性評價的實踐載體，通過情境嵌入、多模態交互等技術路徑，正在重構低學段語文能力評估的底層邏輯。然而，當前實踐暴露出多重張力，本研究力圖突破當前非紙筆測評在技術整合度、評價信效度、發展預測性等方面的瓶頸，為素養導向的教育評價改革提供方法論創新與實踐范式。

一、價值特征

（一）游戲樂考：契合心理特性，激發學習興趣

小學一、二年級學生活潑好動、好奇心旺盛，對新奇事物充滿探索欲望。傳統紙筆考試形式刻板、氛圍嚴肅，容易使學生產生畏難情緒，抑制其學習興趣。無紙筆考試創新性地采用游戲樂考模式，將抽象的語文知識巧妙融入趣味游戲中。例如，制作大轉盤，分別在圓盤上標注聲母、韻母和聲調，學生轉動轉盤，將隨機組合的聲母、韻母和聲調拼成可拼讀音節進行拼讀，每人轉動五次，以此考查學生的拼音能力。這種方式既充滿趣味性，又能有效檢測學生的知識掌握程度，極大地激發了學生的內在學習動力。

（二）情境體驗：鍛煉口語表達，助力能力提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，第一學段（1-2年級）學生應\"學說普通話，逐步養成講普通話的習慣”“與人交談時，態度自然大方，禮貌得體”。無紙筆考試設置的情境體驗環節，為學生創造了豐富的口語表達機會。學生在特定情境中，需要主動與他人進行溝通交流，清晰、流暢地表達自己的想法。這不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，還有助于克服膽怯心理，增強自信心，高度契合低年級學生口語能力發展的需求，為其未來的人際交往和語文學習奠定堅實基礎。

（三）生活融入：強化知識應用，培育綜合素養

課程標準強調要“在生活實踐中學習語文、運用語文”。無紙筆考試注重創設生活情境，如模擬“小小書店導購員\"場景，讓學生向“顧客\"介紹書籍。通過此類活動，學生能夠切實感受到語文知識在生活中的廣泛應用，有助于培養運用知識解決實際問題的能力，促進綜合素養的提升，與課程標準中培養學生實踐能力和綜合素養的目標高度一致。

（四）弱化分數：聚焦學生成長，推動全面發展

傳統紙筆考試過度依賴分數，容易導致學生和家長忽視學習過程和綜合素質的培養。無紙筆考試淡化分數概念，采用等級評價、評語評價等多元化評價方式，更加關注學生在考試過程中的學習態度、參與程度、思維能力、合作能力等表現。這種評價方式與課程標準中“關注學生的個體差異和多樣化學習需求”“培養學生積極的學習態度和正確的價值觀\"等理念相契合，能夠全面、客觀地反映學生的學習狀況，引導教師和家長關注學生的全面發展，促進學生在知識、技能、情感態度等多個維度的成長。

二、實踐困境

（一）評價標準：缺乏統一規范，科學性與客觀性不足

目前，小學低年級語文無紙筆考試尚未建立統一、系統的評價標準。不同學校之間，甚至同一學校的不同教師在評價過程中存在較大差異。以“朗讀”測試為例，對于朗讀的流利度、情感表達、語音語調等方面的評價，教師往往依據個人經驗和主觀判斷給出等級，缺乏明確的量化指標。這種評價方式使得評價結果難以準確反映學生的真實水平，無法為教學改進和學生學習提供科學有效的依據，違背了教育評價應遵循的科學性與客觀性原則。

（二）形式內容：形式繁雜，知識考查浮于表面

部分學校在開展無紙筆考試時，過于追求形式的新穎多樣，卻忽視了考試內容與語文教學目標、學生實際學習內容的契合度。設置過多手工制作、角色扮演等活動，雖然能夠吸引學生的注意力，但在活動過程中對語文知識的考查不夠深人，未能真正實現鞏固和運用語文知識的目的，偏離了無紙筆考試促進學生語文學習的初衷。

（三）考試設計：不夠精巧，知識點覆蓋不全面

無紙筆考試若在設計上缺乏科學性和精巧性，容易出現知識點考查不全面的情況。在識字考查環節，可能僅關注常見漢字的認讀，而對漢字的筆畫、結構、部首等方面考查不足；閱讀考查中，可能只注重文章內容的簡單理解，忽略對閱讀技巧、閱讀思維等方面的培養。這種不全面的考查方式，無法準確評估學生對語文知識的整體掌握程度，也不利于教師全面了解學生的學習狀況，進而影響教學的針對性和有效性，難以實現課程標準中對學生語文知識全面掌握和能力綜合培養的目標。

（四）評價銜接：低段中段脫節，學生適應性差

小學低年級語文無紙筆考試側重于過程性評價，重點關注學生學習過程中的表現和進步；而學生升入中段后，教學評價逐漸轉向以結果性評價為主，更注重考試成績和知識掌握程度。這種評價方式的轉變若處理不當，容易造成低段和中段評價體系的脫節。低年級學生習慣了無紙筆考試的輕松氛圍和過程性評價方式，進入中段后，面對傳統紙筆考試的壓力和結果性評價要求，往往難以適應，從而在學習上產生困惑和不適應，影響學習積極性和學習效果，不利于學生語文學習的連貫性和可持續發展。

三、優化路徑

（一）目標精細化：聚焦核心素養考查

1.依據課標要求，梳理評價維度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了學業水平考試命題的原則，即堅持素養立意，堅持依標命題，堅持科學規范。堅持素養立意，就是以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。在進行非紙筆測評前，教師應深入研讀學段學業質量標準，結合課程內容，梳理出小學語文第一學段關鍵能力考查維度。其中，“識字與寫字\"可從認讀拼音、辨識字形、獨立識字、規范書寫等維度考查；“閱讀與鑒賞”可從閱讀興趣、朗讀能力、信息提取、理解感悟等維度考查；“表達與交流”可從敘述描繪、傾聽理解、介紹說明、應對互動等維度考查；“梳理與探究\"可從篩選提煉、歸納分類、遷移運用、探索創新等維度考查。

2.架構測評框架，明確評價指標

明確的考查維度為測評指標的確定提供了基礎。教師應圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，結合關鍵能力考查維度，細化學生認知能力表現，構建非紙筆測評框架，從而清晰地了解學生在學習過程中學到了什么，以及達到了何種學習程度，精準把握學生的學習狀況。

3.實施分項等級評價，全面展示學生素養

遵循課程標準，圍繞\"識字與寫字\"“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大評價分項，設置“過關類”“操作類”“表達類”“探究類\"等測評項目。結合學生學習過程，從內容領域、學業水平與過程表現等方面實施分項評價，學生逐一完成測評任務，通過量化評分與質性反饋相結合的方式，以星級評定和評語相結合的方式來呈現最終結果，并綜合過程評價，確保評價具備全面性、客觀性與指導性。

（二）工具智能化：創新考試與評價模式

一、二年級學生對新鮮事物充滿好奇，利用現代信息技術手段開展無紙筆考試與評價，既能激發學生的學習興趣，又能有效減輕教師的測評壓力。

1.利用智能化工具豐富考試形式

在無紙化測評體系構建中，智能教育工具的應用有效實現了測評形式的多元化重構。以希沃智能交互系統為例，其技術框架支持三層創新實踐：首先，通過游戲化測評矩陣設計，將學科知識解構為通關挑戰、競技擂臺等模塊化任務，利用學生端應答設備的實時數據流，動態生成包含知識掌握度、思維敏捷度等維度的學情圖譜；其次，依托多媒體資源引擎，通過學生端答題器（如希沃易課堂）實時收集數據，生成學情分析報告，這樣不僅能夠考查學生的知識掌握情況，還能提高學生參與的積極性；最后，利用“課堂競技\"模式統計正確率與答題速度，生成個人學習畫像，有助于教師更全面地了解學生。這種智能化改造不僅提升了測評過程的情境沉浸感，更通過多源數據融合建立了“評估一診斷一改進\"的閉環機制，為差異化教學提供精準依據。

2.借助智能軟件設計多元化考試題目

智能教學軟件充分考慮低年級學生的認知特點和興趣愛好，設計多樣化的考試題目。在給小學低年級設計趣味考試時，智能軟件可以像“智能老師”一樣靈活出題。比如拼音考試可以變成闖關游戲，孩子們用平板電腦對著麥克風讀拼音，軟件能像“語音教練”一樣聽出發音哪里不標準，讀對了屏幕就會綻放煙花獎勵；遇到容易混淆的拼音（比如b和d），系統會自動多出類似題目幫助鞏固。認字考試時，點一下屏幕上的\"樹\"字，它會像積木一樣拆開偏旁部首，幫助孩子理解字形結構。閱讀測試中，軟件會根據孩子能力自動調整故事難度，讀完后還會問“這個故事發生在哪里\"等互動問題，就像和朋友聊天一樣輕松。所有答題情況都會被整理成“學習小檔案”，告訴老師哪些知識點需要重點講解，讓每個孩子都能獲得適合自己的學習指導。

3.運用智能評分系統實現精準評價

智能評分系統利用語音識別和自然語言處理技術，能夠快速、客觀地對學生表現進行評價。引入大數據與人工智能技術，完善智能評分系統，實現對學生口語表達、閱讀理解等能力的自動化、精準化評估。在口語交際能力評價中，插入情景視頻，學生通過“語音答題\"功能錄制表達內容，智能評分系統從語音、語調、詞匯運用、語法正確性等多個維度進行分析評分，教師在此基礎上進行審核和補充評價，確保評價的準確性和全面性。在漢字書寫評價中，借助圖像識別技術精準判斷筆畫順序、書寫規范和間架結構，減少人工判斷誤差；語音識別技術在朗讀評價中，精確分析發音準確性、流利度等指標。通過大數據分析收集大量學生答題數據，不斷優化評分標準，使評價更符合學生實際學習情況。

（三）場景生態化：融入真實生活情境

情境化測評作為貫通語文核心素養與實踐活動的中樞機制，其設計應遵循“真實情境驅動，結構化任務承載”的原則。通過構建\"VR全景體驗艙 +AR 互動工作臺\"的虛實融合場景，使學生在具身化體驗中完成知識遷移。在實施層面，采用雙主體協同模式一采用\"AI助教 + 教師主考\"的混合模式，通過智能傳感、自然語言處理、計算機視覺等技術的有機融合，逐步建立人機協同的智慧測評新范式，最終形成“情境浸潤一智能診斷一發展導向”的素養測評閉環，為低年級學生提供兼具科學性與童趣性的評價服務。

以一年級“爭當電臺小主播\"無紙筆考試為例，將測評場地布置成“小小廣播電臺”，設置多個“直播間\"區域，每個區域對應不同測評項目。學生手持\"闖關卡\"依次完成任務，每通過一關可獲得\"小主播勛章\"（貼紙），最終根據勛章數量頒發“金牌小主播”“銀牌小主播\"證書。測評任務如下：

1.魔法話筒對對碰（拼音測評）：“拼音直播間\"背景設置為卡通話筒和聲波圖案，提前部署智能語音評測引擎，學生使用AI話筒朗讀時自動識別拼音準確性，實時生成聲波紋可視化反饋，同時系統自動生成糾音報告（如平翹舌錯誤率統計），教師可獲取學生專屬發音畫像。

2.智慧字庫大挑戰（識字測評）：“應用AR增強現實技術，學生通過智能課桌點擊字卡時觸發3D漢字結構拆解動畫。同時，搭建自適應學習系統，根據學生認讀準確率智能調整字詞難度梯度（如高頻錯字自動重復強化）。

3.小小朗誦家（誦讀檢測）：“朗誦舞臺\"配備背景音樂和小主播臺，學生抽取朗誦內容，戴上耳機模擬主播，有感情地朗讀。配置情感計算攝像頭，通過微表情識別和語音韻律分析評估朗誦表現力要求讀準字音，部署智能停頓檢測算法，自動標記逗號、句號停頓時長是否達標，生成節奏熱力圖。

4.互動采訪秀（口語交際檢測）：“訪談直播間”設置雙人桌椅，引入虛擬數字人嘉賓。學生扮演主播采訪“嘉賓”：“請問您最喜歡的食物是什么？為什么？\"并回答“嘉賓\"提問：“如果你當主播，想和大家分享什么故事？\"NLP技術實時分析回答的邏輯性，自動生成溝通能力雷達圖（包含提問技巧、應答質量等維度）。

5.新聞小主播（閱讀能力檢測）：“新聞直播間”基于GPT的故事生成器動態創建個性化新聞素材，確保每次測評內容唯一性，學生默讀故事30秒，用話筒復述內容并回答提問。語義理解模型自動評估復述內容的完整性，提取關鍵信息點匹配度。

6.故事創想家（看圖說話檢測）：“創意演播廳\"通過計算機視覺生成對抗網絡實時構建動態故事場景（如讓靜態圖片出現天氣變化），學生觀察圖片1分鐘，用話筒描述畫面：“這是什么地方？誰在做什么？后來會怎樣？”故事力評估系統檢測敘事要素完整性，通過詞云可視化展示高頻創意詞匯。這種融合語言表達、觀察想象、社會交往等多元能力的沉浸式情境，貼合兒童心理，能夠有效激發學生的興趣。

小學低年級語文無紙筆考試的優化是一個系統工程，通過實施標準精細化、工具智能化、場景生態化的策略，能夠有效解決當前實踐中存在的問題，實現\"減負”與“提質\"的有機統一，使無紙筆考試成為促進學生語文素養提升的“催化劑”，助力學生在語文學習中實現全面發展和個性成長。

【本文系2024年度云南省教育科學規劃項目《“雙減”背景下小學低年級語文無紙筆考試實踐探索與研究》（立項編號BC24151）的階段成果】