在幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—208—03

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力萌芽與飛速發(fā)展的黃金階段，而美術(shù)正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于模仿與技巧傳授，容易壓抑幼兒的創(chuàng)造天性。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，如何挖掘幼兒的創(chuàng)造力潛能，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，成為教師面臨的重任。在新的時(shí)代背景下，美術(shù)教師應(yīng)該探索一套行之有效的教學(xué)方法，從材料的選擇、氛圍的營造到引導(dǎo)方式的革新，全方位開啟幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的新篇章，為幼兒園美術(shù)教育改革提供有益的思路和方向。

一、在幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義

（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中，需要觀察周圍的世界，感知物體的形狀、顏色、質(zhì)地等特性，這一過程極大地鍛煉了他們的感知能力，助力其思維逐步從直觀形象向抽象邏輯過渡。在反復(fù)嘗試與構(gòu)思中，幼兒開始理解部分與整體、對稱與不對稱等概念，空間意識悄然萌芽。同時(shí)，不同材料的使用，進(jìn)一步拓展幼兒的認(rèn)知邊界，為日后系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識筑牢根基。

（二）助力個(gè)性與情感表達(dá)

每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性與情感體驗(yàn)，創(chuàng)造力讓他們在美術(shù)作品中得以充分彰顯自我。性格內(nèi)向的幼兒可以通過細(xì)膩的色彩運(yùn)用，抒發(fā)內(nèi)心的溫情；而活潑好動(dòng)的幼兒可以用大膽奔放的線條，勾勒出對世界的好奇。這種個(gè)性化表達(dá)，既幫助幼兒排解情緒，如將分離焦慮融入畫作中，又強(qiáng)化了他們對自我身份的認(rèn)知，使其個(gè)性在成長過程中愈發(fā)鮮明。

（三）培養(yǎng)未來的創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才求賢若渴，幼兒時(shí)期在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力培養(yǎng)如同埋下一顆創(chuàng)新的種子。在自由創(chuàng)作時(shí)，幼兒不受常規(guī)束縛，大膽嘗試新色彩搭配、奇特構(gòu)圖，盡情展現(xiàn)自己的想法。久而久之，幼兒就會形成勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。這些早期積累，在未來面對復(fù)雜問題時(shí)能激發(fā)他們跳出固有框架，提出獨(dú)到見解，為適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代積攢能量。

二、在幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法

（一）營造寬松創(chuàng)作氛圍

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，營造寬松、自由的創(chuàng)作氛圍十分重要，猶如為幼兒搭建起一座通往創(chuàng)意世界的橋梁。首先，教師要精心布置美術(shù)教室或者美工區(qū)，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作熱情。墻面可以涂刷上多彩的顏色，像是粉色、淺藍(lán)色與鵝黃色交織，如同夢幻的童話天地，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。用彩色的繩子和夾子將一幅幅充滿童趣的畫作懸掛起來，形成一道亮麗的“藝術(shù)長廊”，給予幼兒滿滿的成就感。配備豐富多樣的繪畫工具，如粗細(xì)不一的水彩筆、油畫棒、水彩顏料，以及各種尺寸的畫紙、畫布，甚至包括廢舊布料、木板等特殊材質(zhì)，讓幼兒觸手可及，隨時(shí)開啟靈感之旅。其次，幼兒園也要有美術(shù)創(chuàng)作的氛圍，園區(qū)的花壇邊緣可以繪制上五彩斑斕的圖案，或是邀請幼兒一起用彩色粉筆涂鴉，讓原本單調(diào)的水泥地變成富有想象力的畫布，使幼兒在日常的散步、玩耍中都能受到藝術(shù)的熏陶，激發(fā)幼兒隨時(shí)想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。再次，教師的態(tài)度是寬松氛圍的關(guān)鍵所在。當(dāng)幼兒拿起畫筆，無論他們畫出的線條是歪歪扭扭，還是圖形怪異荒誕，教師都要給予真誠的鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的想象力，又讓他們感受到被認(rèn)可。比如，有個(gè)幼兒把天空涂成了綠色，草地畫成了紅色，面對這樣看似“不合常理”的作品，教師不能急于糾正，而是巧妙地詢問：“你畫的這個(gè)世界好特別呀，能和老師講講為什么天空和草地是這樣的顏色嗎？”最后，教師應(yīng)摒棄嚴(yán)格的限時(shí)規(guī)定，給予幼兒充足的自主把控權(quán)。有的幼兒構(gòu)思慢、動(dòng)手細(xì)，需要更寬松的時(shí)長來雕琢作品。教師可以在旁默默觀察，適時(shí)提供幫助，讓幼兒沉浸在無壓力的創(chuàng)作之境，心無旁騖地?fù)]灑創(chuàng)意，為創(chuàng)造力的蓬勃生長提供沃土。

（二）捕捉生活美術(shù)資源

生活宛如一座蘊(yùn)藏?zé)o盡寶藏的藝術(shù)礦山，對于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的滋養(yǎng)有著不可估量的價(jià)值。幼兒教師要巧妙地引導(dǎo)幼兒捕捉生活美術(shù)資源，將其轉(zhuǎn)化為源源不斷的美術(shù)創(chuàng)造力，開闊幼兒的視野。

在日常教學(xué)中，教師要專門規(guī)劃戶外觀察的時(shí)段。不僅僅是在公園、街道這些常見場景，還可以拓展到市場、社區(qū)等更具特色的地方，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在春光明媚時(shí)，帶幼兒漫步公園，觀察嫩綠的新芽從枝頭探出，粉色、白色的花瓣如雪花般紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落，引導(dǎo)幼兒留意花瓣的形狀、顏色漸變以及不同花朵綻放的姿態(tài)；到了秋天，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉堆積滿地，教師組織幼兒撿拾起這些落葉，感受葉片的紋理與獨(dú)特形狀，鼓勵(lì)他們想象這片葉子可以變成什么。

生活廢舊物品是絕佳的美術(shù)創(chuàng)作素材。教師可以在班級設(shè)立“創(chuàng)意百寶箱”，鼓勵(lì)幼兒將生活中的廢舊物收集起來，定期開展“變廢為寶”創(chuàng)意活動(dòng)。家中喝完的飲料瓶，洗凈后可以變身成精致的花瓶，通過彩繪、粘貼裝飾，賦予其全新生命力；舊報(bào)紙揉成團(tuán)、捏形狀，再裹上彩紙，就能組合成憨態(tài)可掬的小動(dòng)物；一次性筷子能搭建出小木屋、小橋梁，展現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美。在活動(dòng)中，幼兒們相互交流分享自己的創(chuàng)意靈感，將平凡物品轉(zhuǎn)化為非凡創(chuàng)意，讓生活與美術(shù)創(chuàng)作緊密相連。

教師自身要成為生活美術(shù)的發(fā)現(xiàn)者與分享者。每天跟幼兒分享自己在路上看到的有趣光影、奇特建筑裝飾，用生動(dòng)語言描繪細(xì)節(jié)，激發(fā)幼兒出門探索和創(chuàng)作的欲望。還可以邀請各行各業(yè)的家長志愿者，如花店老板講花朵造型搭配、裁縫師傅談?wù)劜剂仙始y理，從不同專業(yè)視角打開幼兒發(fā)現(xiàn)生活美術(shù)資源的視野，讓幼兒隨時(shí)隨地都能捕捉到生活中的藝術(shù)靈感。

（三）開展主題創(chuàng)意活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)體系中，開展主題創(chuàng)意活動(dòng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的核心驅(qū)動(dòng)力之一。幼兒階段，認(rèn)知發(fā)展處于直觀形象思維主導(dǎo)，他們對周圍世界充滿好奇。在選定主題的時(shí)候需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與興趣傾向，像“我的家人”“可愛的小動(dòng)物”等貼近生活又富想象空間的主題，能迅速調(diào)動(dòng)幼兒情感與創(chuàng)作欲望，開啟創(chuàng)造之旅。

在活動(dòng)開展過程，教師要依據(jù)幼兒不同性格、能力分組，做好搭配，既保障小組活力又能優(yōu)勢互補(bǔ)。小組圍繞主題探討，思維碰撞出多樣創(chuàng)意火花，每個(gè)幼兒都能在交流中找到獨(dú)特角色。比如性格內(nèi)向幼兒，受同伴啟發(fā)后能夠打開心扉；缺乏創(chuàng)作思路的幼兒，在聆聽他人的構(gòu)思后仿若打開創(chuàng)意開關(guān)，思維被迅速激活。比如“太空奇遇記”主題，教師帶來星球模型、天文圖片，給幼兒講述了宇宙的故事。在創(chuàng)作時(shí)，幼兒進(jìn)行激烈的討論。有的幼兒用黑色卡紙、銀色顏料打造浩瀚星空，再添上自制的火箭、飛碟；有的幼兒把自己想象成太空探險(xiǎn)家，用繪畫記錄自己在各個(gè)星球的奇妙冒險(xiǎn)。另外，教師需要扮演好引導(dǎo)者角色。面對幼兒創(chuàng)作困境，教師運(yùn)用啟發(fā)性提問、提示材料用法等策略，引導(dǎo)幼兒突破思維局限，而非直接給予答案；對于自信心不足、不敢下筆的幼兒，教師可以蹲下身來，溫柔地握住他們的小手，一起在畫紙上輕輕落下第一筆，給予他們勇氣。作品展示環(huán)節(jié)是必不可少的。在作品完成后，教師要認(rèn)真傾聽幼兒講述作品背后的故事，用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語，讓他們知道自己的每一份努力和創(chuàng)意都無比珍貴，形成創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

（四）教授美術(shù)創(chuàng)作技巧

幼兒的美術(shù)天賦和能力各有不同，教師應(yīng)該依據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，融人趣味情境，加強(qiáng)對美術(shù)創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)，讓技巧成為幼兒表達(dá)創(chuàng)造力的得力助手，助力他們在美術(shù)天地繪出童真絢麗篇章。

教授美術(shù)創(chuàng)作技巧絕非機(jī)械灌輸，教師要從基礎(chǔ)繪畫技巧切入，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同線條的特質(zhì)，讓幼兒直觀感受線條變幻魅力，激發(fā)他們自主嘗試。直線的規(guī)整、挺拔，能夠展現(xiàn)穩(wěn)定與秩序感；曲線的柔美、靈動(dòng)，仿若流淌的音符，蘊(yùn)含無盡變化；折線的凌厲，能傳遞緊張節(jié)奏。教師帶領(lǐng)幼兒在畫紙上沿直尺畫直線、徒手畫波浪線，讓幼兒肌肉記憶線條形態(tài)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們用線條自由組合，勾勒出腦海中的抽象形象，激發(fā)幼兒的參與熱情。色彩技巧教授同樣關(guān)鍵。幼兒對色彩有著天然的敏感度，教師要利用這一特性進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。從色彩的基本屬性出發(fā)，以趣味化的方式介紹三原色，如通過色彩混合小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親眼見證紅與黃相融，誕生橙色的奇妙過程。接著，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩的情感聯(lián)想，紅色熱情、藍(lán)色冷靜等，讓色彩成為他們表達(dá)情緒、構(gòu)建情境的有力工具。在創(chuàng)作實(shí)踐中，教師給定主題，鼓勵(lì)幼兒大膽配色，像描繪“我的夢幻城堡”，有的幼兒用粉色勾勒城墻，紫色渲染塔頂，打破常規(guī)認(rèn)知，借色彩揮灑內(nèi)心的奇思妙想。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對手工技巧的指導(dǎo)。折紙時(shí)，教師先示范基礎(chǔ)折法，如對角折、對折，變出簡單的紙飛機(jī)、紙船，激發(fā)幼兒興趣。隨后逐步引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)復(fù)雜造型，像千紙鶴、小兔子。剪紙時(shí)，從剪直線、曲線開始，進(jìn)階到剪出對稱圖案，如蝴蝶、雪花。黏土塑形給予幼兒三維創(chuàng)作體驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活物體形態(tài)，如水果、動(dòng)物，再動(dòng)手塑造，把想象中的童話角色用黏土具象化。

（五）開發(fā)家園共育模式

家庭作為幼兒成長的第一環(huán)境，為美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展奠定情感與認(rèn)知基石。家長的日常行為、審美傾向潛移默化影響幼兒感知。所以，開發(fā)家園共育模式是勢在必行的。家庭和幼兒園各自擁有不同的教育資源，家園共育能夠?qū)⑦@些資源進(jìn)行有效整合，為幼兒提供更加豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)材料和創(chuàng)作環(huán)境。例如，家中的裝飾風(fēng)格、所陳列的藝術(shù)畫作或手工藝品，能為幼兒營造早期藝術(shù)氛圍，激發(fā)他們對美的初步探索欲。家長與幼兒相處時(shí)，要經(jīng)常分享生活中的美好視覺瞬間，在不經(jīng)意間拓寬幼兒審美視野，為美術(shù)創(chuàng)作積累素材。

家庭教育與幼兒園教育在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上相互補(bǔ)充，家園共育能夠形成教育合力。幼兒園發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，定期開展家長會、家長講座，向家長傳遞幼兒美術(shù)教育前沿理念，如幼兒創(chuàng)造力發(fā)展各階段特征、如何在家庭延續(xù)課堂創(chuàng)意啟發(fā)等，讓家長明晰教育方向。教師借助線上平臺，分享繪畫教程、親子美術(shù)活動(dòng)建議，使家長在家也能科學(xué)陪伴孩子創(chuàng)作。家長積極反饋幼兒在家表現(xiàn)，配合幼兒園完成教育閉環(huán)。家長記錄孩子自主創(chuàng)作點(diǎn)滴，回傳作品至線上平臺，家園雙方共同分析幼兒創(chuàng)造力成長軌跡，適時(shí)調(diào)整策略。

幼兒園要開發(fā)豐富的親子美術(shù)活動(dòng)，如繪畫、手工、剪紙、泥塑等，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)的魅力，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)作動(dòng)力?；顒?dòng)前，家長與幼兒一同收集家中的廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐、舊電線等材料，讓幼兒初步感知資源再利用。制作時(shí)，將紙盒作為機(jī)器人的身體，飲料瓶變身四肢，易拉罐裁剪成各種裝飾部件，舊電線則能塑造出機(jī)器人的觸角或關(guān)節(jié)，展現(xiàn)獨(dú)特機(jī)械造型。通過這樣的活動(dòng)，既鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐與空間想象能力，又增進(jìn)親子默契。

（六）創(chuàng)新評價(jià)反饋方式

傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，創(chuàng)新評價(jià)反饋方式刻不容緩。教師需要摒棄以“像不像”為標(biāo)尺的陳舊評價(jià)，采用多元化的評價(jià)方式，激勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新，形成一個(gè)良性循環(huán)的教育生態(tài)，助力幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的蓬勃發(fā)展。

評價(jià)需要聚焦創(chuàng)作過程。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中克服困難、探索新方法的點(diǎn)滴努力，都值得被表揚(yáng)。比如幼兒初次嘗試剪紙，手眼不協(xié)調(diào)，屢次剪壞，但仍不放棄，最終剪出歪扭卻充滿誠意的圖案，教師應(yīng)在全班面前表揚(yáng)：“你一直在努力嘗試，現(xiàn)在的作品很不錯(cuò)，下次肯定會更好！”評價(jià)形式可多樣，除口頭表揚(yáng)，還可以用小貼紙、榮譽(yù)徽章獎(jiǎng)勵(lì)。小貼紙形式多樣，卡通形象、創(chuàng)意圖案應(yīng)有盡有，教師可以依據(jù)幼兒作品亮點(diǎn)，如色彩運(yùn)用出彩，貼上色彩繽紛的小貼紙，寫上“色彩小天才”；若創(chuàng)意獨(dú)特，給予帶有魔法棒圖案的貼紙，標(biāo)注“創(chuàng)意魔法師”。榮譽(yù)徽章則更具儀式感，制作“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具潛力小畫家”等徽章，定期頒發(fā)，讓幼兒佩戴，使幼兒的自豪感油然而生。評價(jià)反饋需要注重閉環(huán)。教師要在日常美術(shù)活動(dòng)中持續(xù)留意幼兒的表現(xiàn)，觀察他們后續(xù)創(chuàng)作的積極性是否提升，是更勇于嘗試新色彩、新材料，還是在構(gòu)思上大膽突破，創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變能直觀反映前期評價(jià)激勵(lì)成效。依據(jù)這些多維度反饋，教師能靈活調(diào)整評價(jià)策略，讓評價(jià)反饋環(huán)環(huán)相扣，促使幼兒創(chuàng)造力節(jié)節(jié)攀升。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，不僅有助于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升，更對其整體的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性塑造起到助推作用。幼兒教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，營造輕松的創(chuàng)作氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與，在美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)才華，讓美術(shù)課堂成為幼兒創(chuàng)造力茁壯成長的肥沃土壤。

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作者簡介：李艷玲（1981—），女，漢族，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向?yàn)橛變簣@教育。