基于游戲化學習的大班幼兒批判性思維培養策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0152-04

在當代教育視域下，批判性思維已成為個體發展的關鍵素養基石。從心理學認知發展理論來看，大班幼兒正處于前運算階段向具體運算階段的過渡關鍵期，其思維開始從直觀形象性逐步向抽象邏輯性萌芽。批判性思維所涵蓋的分析、評價、推理與解決問題能力，恰能為這一時期幼兒的認知跨越提供強勁助力。游戲化學習模式，依據皮亞杰的認知同化理論，以游戲為知識載體，讓幼兒在熟悉且愉悅的情境中輕松同化新知識，有效規避傳統灌輸式教育的弊端，為批判性思維培育營造適宜土壤，促使幼兒在趣味互動中開啟思維進階之旅。

一、游戲化學習在大班幼兒批判性思維培養中的優勢

（一）激發幼兒學習動力，培養批判性思維興趣

在教育領域持續革新的當下，游戲化學習以創新性姿態嶄露頭角，成為幼兒教育階段極具潛力的教學模式。從教育心理學視角深度剖析，其底層邏輯緊扣幼兒認知特性與學習規律。游戲化學習絕非簡單的娛樂附加，而是精準融合游戲趣味與學習要點，匠心營造引人入勝的情境及互動環節。

對正處在認知轉型關鍵期的大班幼兒，其思維逐步掙脫直觀形象的禁錮，向抽象邏輯初步延展。此時，游戲化學習仿若一把精準的鑰匙，解鎖幼兒抽象思維潛能。以科學啟蒙類游戲為例，模擬太陽系運轉場景，幼兒親手操控星球模型、設定公轉自轉參數，引力、軌道等抽象知識瞬間鮮活起來，化為可觸可感的直觀體驗。這種情境沉浸，深度激發幼兒內心對未知的好奇，催生主動探索的原始動力，為批判性思維萌芽筑牢根基。

落實到教學實踐，教師扮演著關鍵的“設計師”角色。角色扮演游戲實用性頗高，如搭建“小小超市”場景，幼兒分別扮演收銀員、導購員、顧客，在商品選購、計價、促銷互動中，貨幣換算、消費選擇等知識悄然滲透。更關鍵的是，幼兒會自發思考商品陳列合理性、顧客需求滿足策略，開啟批判性思維初探索。解謎游戲同樣不容小，拼圖、迷宮等形式促使幼兒聚焦細節、推導規律，每一次謎題破解都是思維的進階，不斷強化探索內驅力。

再者，游戲互動環節堪稱思維“激發器”。小組合作時，幼兒圍繞共同目標交流策略，思維碰撞出創意火花。競爭對抗中，求勝欲促使其快速洞察對手、靈活調整戰術。如此輕松愉悅氛圍，推動幼兒從被動知識吸納轉向主動思考質疑，批判性思維興趣與習慣在潛移默化中生根發芽。

（二）促進認知發展，提升問題解決能力

游戲化學習助力大班幼兒認知飛躍、問題解決能力進階，背后蘊含堅實理論支撐與豐富實踐樣本。依據皮亞杰認知發展階段論，大班幼兒處于從前運算向具體運算過渡的“窗口期”，亟須具象經驗滋養思維成長。

游戲任務恰似精心調配的“認知營養劑”。教師遵循維果茨基“最近發展區”理論，精巧設計層次明晰、遞進有序的游戲挑戰。以積木搭建游戲為例，初始階段，幼兒識別積木形狀、完成基礎堆砌，熟悉空間感知基礎。進階時，引入結構穩固性要求，幼兒需調用力學常識，推理不同搭建方式的受力分布，激活大腦前額葉皮質這一高級認知功能核心區，神經元連接加速構建，邏輯思維與推理判斷能力穩步提升。

角色扮演游戲拓展深度思考邊界。模擬歷史故事場景，如“赤壁之戰”，幼兒扮演謀士、將軍等角色，面對敵方進攻、糧草補給難題，整合歷史知識、軍事謀略，提出應對假設，并通過角色互動檢驗可行性。在此過程中，幼兒學會多視角剖析問題、甄別信息質量，批判性思維深度融人問題解決流程。

值得強調的是，游戲不確定性成為創新思維“催化劑”。搭建樂高積木時，特殊形狀積木可能觸發創意轉向，常規房屋變身未來飛行器。冒險解謎中，意外線索促使探索路徑即時調整。幼兒在適應變化、嘗試新法的過程中，思維靈活性與問題解決、批判性思維能力協同成長。

（三）強化團隊合作，培養批判性社交技能

置身當下協作導向的社會浪潮，游戲化學習的小組合作模式為大班幼兒鋪就社會化發展高速路，更是批判性社交技能的孵化搖籃。

扎根社會學習理論，幼兒在小組合作中通過觀察、模仿同伴行為，開啟社交學習旅程。以共創“綠色家園”主題繪畫為例，繪畫技巧嫻熟的幼兒分享筆觸運用、色彩融合心得。環保知識豐富的幼兒闡述生態保護元素融入思路。各抒己見時，幼兒既要精準表達自身創意，又要虛心接納他人建議，審視合理性。

批判性對話在團隊互動中悄然孕育。討論畫面核心元素時，若有幼兒提議以冒煙工廠代表發展，其他幼兒從環保寓意、視覺沖擊多角度理性反駁，提議添入清潔能源設施強化主題。這般交流互動，促使幼兒掌握評價他人觀點的技巧，學會用“你的想法有亮點，若補充…或許更佳”的建設性話術表達意見，開放包容思維漸成習慣。

二、基于游戲化學習的大班幼兒批判性思維培養策略

（一）設計開放性問題，引導深度思考

在信息加工理論的視野下，幼兒的大腦宛如一臺精密且處于持續發展中的信息處理器，不停歇地接收外界紛至沓來的各類信息，通過編碼、存儲、檢索等復雜流程進行內化與運用。開放性問題在此過程中扮演著至關重要的“催化劑”角色，強力激活幼兒大腦的信息加工潛能，驅動其思維向深度拓展。

從信息加工的編碼環節深入探究，以經典童話故事改編的角色扮演游戲為典型范例。當教師匠心獨運地拋出諸如“若小紅帽有手機，故事發展會有何不同？”這般開放性問題時，瞬間在幼兒的認知領域激起千層浪。幼兒的大腦迅速響應，從長時記憶的寶庫中精準調取生活經驗，聯想手機在迷路時可用于定位導航、緊急呼救，或在遇見突發狀況時拍攝記錄以留存證據等現實功用。同步結合已有的道德認知體系，審慎思索小紅帽使用手機的行為是否貼合誠實、勇敢、智慧等傳統美德的準則，會不會因過度依賴科技而喪失自身解決問題的勇氣。憑借逐漸發展的語言組織能力，嘗試架構起連貫且富有邏輯的情節脈絡，對故事走向進行大膽預測與編排。這一過程絕非簡單的信息堆砌，而是深度的編碼重組，幼兒掙脫故事原有的固定框架束縛，依據多元知識模塊與思維視角，重新剖析角色抉擇的合理性以及情節延展的多種可能性。

步入幼兒互評環節，依據教育評價學的科學原理，教師巧妙引導幼兒依循邏輯性、創新性、合理性等關鍵標準，對同伴提出的觀點進行批判性審視。例如在圍繞“三只小豬蓋房子”新編情節的熱烈研討中，一位幼兒別出心裁地提出“大灰狼用無人機偵察房子弱點”，此時其他幼兒便基于嚴密的邏輯連貫性發出質疑：大灰狼從何處獲取無人機？它是否具備操控如此高科技設備的能力？從創新視角深度考量，這一情節固然為古老童話注入新穎科技元素，然而能否與整體童話風格相融，避免造成風格割裂之感？再從合理性層面嚴謹判斷，此情節的加人是否背離故事原本蘊含的安全教育主旨，會不會誤導幼兒對自我保護方式的認知？這般互動交流，促使幼兒練就一雙洞察他人思維漏洞的“火眼金睛”，精準捕捉論據支撐不足、邏輯鏈條斷裂等問題。更重要的是，能引導幼兒回溯反思自身思維的局限性，在不斷地自我修正與優化中，持續提升思維品質，為批判性思維的進階筑牢堅實根基。

進一步剖析，開放性問題為幼兒的想象力與創造力開辟廣闊無瑯的馳騁天地。布魯納的認知發現學習理論著重強調，幼兒在自主探索未知的旅程中，能夠主動構建知識的意義與體系。當沉浸于開放性問題的深度思考時，幼兒果敢突破定式思維的禁錮枷鎖，大膽嘗試前所未有的故事結局創作或角色互動模式設計。諸如設想“白雪公主利用網絡直播揭露皇后惡行”，這一腦洞大開的創意瞬間激活大腦神經元的廣泛聯結與重組，促使思維靈活性實現跨越式提升。如此一來，幼兒在未來遭遇復雜多變的學習與生活情境時，便能憑借這份創新潛能，從容應對，靈動破局。

（二）利用隨機事件，培養應變能力

課堂教學中的隨機事件絕非偶然的“小插曲”，實則是隱匿其中、亟待挖掘的“思維富礦”。基于情境認知理論深度剖析，教師若能巧妙捕捉并利用這些隨機事件，匠心獨運地將其轉化為復雜且充滿挑戰的問題情境，便能為幼兒應變能力的培育開辟全新路徑。

以教學道具突發損壞這一常見意外狀況為例，當此情境不期而至，教師需迅速轉換角色，立足專業引導者站位，依循問題解決理論的科學指引，有條不紊地引導幼兒聚焦于“原因及應對”的雙維深度探索。在原因排查的起始階段，幼兒仿若啟動精準的觀察與分析能力“雷達”，充分調用已有的知識經驗儲備，類比生活中曾遭遇的相似故障場景。從材料特性細致入微地審視，審慎判斷道具是否因塑料部件長期日曬老化、木質結構受潮干裂等材質因素引發損壞。從操作流程全面回溯，深度考量是否存在幼兒用力過猛、違規操作致使道具受損等人為因素。這一抽絲剝繭的思考軌跡，猶如一把鑰匙，精準激活大腦負責邏輯推理的中樞區域，幼兒嘗試將零散破碎的線索串聯整合，逐步構建起嚴密的因果邏輯鏈條。

待尋得原因之后，構思解決方案的環節旋即成為幼兒創新思維與實踐能力的試練戰場。幼兒依據創造力理論的前沿指引，果敢跨越常規思維的藩籬禁錮，創造性思維火花四濺。有的幼兒靈機一動，提議“用積木搭建臨時道具替代，憑借巧妙的結構設計模擬原道具功能”，這一方案淋漓盡致地展現了材料重組與功能遷移的卓越智慧。還有的幼兒大膽主張“調整游戲流程，將損壞道具巧妙設定為神秘障礙，需團隊協作共同想辦法繞開”，如此一來，成功實現問題情境的重新定義與轉化，充分彰顯應變能力與團隊協作精神深度融合的磅礴力量。在此過程中，幼兒全身心置身于真實或模擬的問題漩渦核心，批判性思維所倚重的應變、創新能力歷經千錘百煉，日益精湛。

（三）融合傳統游戲，強化思維訓練

傳統游戲作為歷經歲月沉淀、代代相傳的文化瑰寶，其間蘊藏著深厚且質樸的教育智慧。在現代教育理念的光輝映照下，教師若能以創新思維為筆，對傳統游戲進行精心改良與巧妙創新，便可將其重塑為錘煉幼兒批判性思維的得力“特訓營”。

深入剖析“猜燈謎”這一古老游戲的改良創新路徑，教師匠心融入豐富多元的文化典故、精妙隱喻的線索元素，使得原本單純的文字猜謎游戲瞬間躍升為知識融合的高階挑戰。例如，謎面設定為“千里共嬋娟（打一歷史名詞）”，幼兒欲破解謎底，需首先解鎖“嬋娟”在傳統文化語境中代指月亮這一文學意象，進而領悟“千里共”所蘊含的團圓共享寓意，深度關聯中秋佳節源遠流長的歷史溯源、豐富多彩的文化寓意，充分調用聯想、推理等高階思維方式，如同穿梭于歷史、文學、民俗知識交織而成的浩瀚網絡，全力挖掘謎底“國共合作”。在此過程中，大腦前額葉皮質主導的復雜認知功能協同發力，跨領域知識整合與批判性思維同步進階，幼兒仿若在知識迷宮中潛心修煉，練就精準解謎的“絕世神功”。

再將目光投向“丟手絹”等傳統游戲的創新變革實踐，教師巧妙增設“手絹停留處需講述一個創意小故事”這一全新規則，瞬間激活多重能力培養的連鎖反應鏈路。幼兒在即興構思環節，依據故事創作的專業理論，眼觀六路、耳聽八方，快速抓取周圍環境特征、同伴獨特表現等靈感源泉，精心編織跌宕起伏的情節，栩栩如生地塑造個性鮮明的角色，邏輯表達能力借此穩步提升。進入講述環節，面向聽眾的即時反饋，幼兒學會敏銳捕捉信息，靈活吸納合理建議，互動交流中傾聽技巧日臻成熟，合作分享意識落地生根、茁壯成長。

（四）定期評估反饋，優化游戲設計

立足教育測量與評價理論的專業高地，精心構建科學完備的評估體系，無疑是保障游戲化學習成效斐然、護航幼兒批判性思維茁壯成長的關鍵“航標”。教師設計評估指標的過程，宛如一位丹青妙手精心繪制幼兒思維的“成長畫像”。聚焦語言表達精準度，細致考量幼兒在游戲討論、故事講述等環節用詞的準確性、語句的連貫性，以此精準反映幼兒對概念的理解深度以及邏輯思維的外化水平。密切關注問題解決策略多樣性，悉心觀測幼兒面對搭建難題、情節沖突等復雜情境時，能否從多個維度、多條路徑構思創新解法，諸如從材料替換、結構重組、規則調整等多元視角主動出擊，以此彰顯思維的靈活性與發散性。著重著眼團隊協作融洽度，深入審視幼兒在小組游戲中分工的合理性、溝通的順暢性、沖突的化解效能，以此洞察社交協作過程中批判性思維的融合滲透成效。

評估實施階段，教師仿若一位嚴謹的科研工作者，全面采集量化數據，諸如精確統計幼兒解謎成功率、創意觀點產出數量等直觀指標。悉心收集質性案例，翔實記錄幼兒合作中的精彩觀點碰撞對話、問題解決高光閃耀時刻。二者相互交織，宛如經緯線細密勾勒出幼兒思維成長的精準軌跡。通過縱向對比不同時間節點的評估結果，清晰呈現思維發展的成長坡度。橫向剖析精準定位個體差異與群體共性問題，從而錨定后續教學調整的精準方向。

基于適應性教學原則優化游戲設計，堪稱“因材施教”教育理念在實踐領域的動態精彩演繹。倘若敏銳發現幼兒在邏輯推理板塊存在短板，教師便可適度提升解謎游戲的難度層級，巧妙融入數學規律、邏輯規則等知識要素，例如精心設計“數獨拼圖”游戲進階版本，靶向強化大腦邏輯運算核心區域的訓練強度。為強化幼兒社交溝通能力，教師可匠心重塑團隊合作任務架構，細化分工顆粒度、增設交流關鍵節點，如同籌備一場盛大的“合作舞臺劇”，促使幼兒在頻繁密切的互動中精心打磨溝通技巧。

及時反饋環節作為評估體系中不可或缺的關鍵一環，仿若一束溫暖且明亮的光，維系著幼兒的學習熱情，精準校準思維發展航向。教師真誠懇切的肯定，如“你在故事創編時想法獨特，用詞巧妙，繼續加油”，恰似點亮幼兒自信的心燈。而精準到位的問題點明，“討論時觀點很棒，但論證稍欠充分，試試補充例子”，又如指南針為幼兒指引改進提升的方向。憑借評估反饋這一閉環生態系統，確保幼兒在批判性思維成長征途上穩健邁進，逐光而行，奔赴成長彼岸。

三、結論

游戲化學習在大班幼兒批判性思維培育進程中優勢顯著、策略多元有效。它以契合幼兒天性的方式，激活學習興趣、撬動認知進階、雕琢社交技能，為批判性思維萌芽提供優渥環境。憑借精心設計的問題、隨機應變的引導、傳統游戲革新與精準評估反饋，全方位護航幼兒思維幼苗茁壯成長。這不僅為幼兒當下知識汲取、社交初涉注人活力，更著眼未來，為學業攻堅、社會融入鋪就基石，為幼兒教育現代化轉型提供實踐范例。后續研究與實踐應持續深挖理論富礦，精細雕琢策略細節，探索多元學科融合育人，讓游戲化學習之光永恒閃耀于幼兒成長之路，賦能一代新人卓越發展。

參考文獻：

[1]陳林穎.大班幼兒數學邏輯思維的培養策略研究[J].教師，2024（5）：84-86.

[2]李枳薛.結構游戲中提升幼兒深度學習的策略[J].科技風，2024（33）：34-36.

[3]謝小明.面向計算思維培養的高中編程游戲化教學模式研究——以沙盒游戲Minecraft為工具進行Python編程教學為例［J].教育信息技術，2024（7） ：43-47.

[4]連維鋒.巧借“游戲化設計 + 問題化學習”開辟高中信息技術教學新路徑[J].新課程研究，2024（29） ：66-68.

[5]宋鴿.游戲化背景下推進幼兒的深度學習與思維培養的探究[J].好家長，2024（31）：6-8.

[6]柴君宜.課程游戲化背景下如何推進幼兒的深度學習與思維培養[J].教育界，2020（38）：59-60.